當(dāng)下高等音樂院校器樂教學(xué)改革探微

趙士瑋 張宇航

摘要：隨著我國音樂教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，器樂教學(xué)作為高等音樂院校教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其教學(xué)理念、模式和方法等也需要與時俱進(jìn)，順應(yīng)新時代的發(fā)展，適時作必要的調(diào)整與變化。本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在當(dāng)下高等音樂院校器樂教學(xué)中，應(yīng)建立多元化器樂表演與教學(xué)實(shí)踐平臺，以培養(yǎng)高素質(zhì)器樂表演與教學(xué)方面的音樂人才為對象，進(jìn)一步改變教學(xué)理念、更新教學(xué)模式、完善課程設(shè)置、豐富教材內(nèi)容、理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力使高等音樂院校器樂教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前音樂教育教學(xué)改革的新方向。

關(guān)鍵詞：高等音樂院校? 器樂教學(xué)? 教學(xué)改革

中圖分類號：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）04-0100-03

一、高等音樂院校器樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念

器樂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行音樂審美教育的重要工具之一，因此，器樂教學(xué)在我國高等音樂院校的地位尤其重要。較西方發(fā)達(dá)國家教育水平而言，如今我國的高等音樂院校器樂教學(xué)理念略顯陳舊，太注重“專長教育”，常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身專業(yè)演奏技巧的訓(xùn)練，而在學(xué)生對于樂曲相關(guān)理論知識的了解、樂曲演奏技巧的獨(dú)特想法以及學(xué)生舞臺藝術(shù)實(shí)踐的綜合素質(zhì)鍛煉等方面，缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，忽視了對學(xué)生整體性思維方式和審美情趣的培養(yǎng)，因此，學(xué)生整體文化素質(zhì)和社會適應(yīng)能力略顯薄弱。

（二）教學(xué)模式

“填鴨式”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)下依然存在，有些高等音樂院校器樂專業(yè)任課教師沒有及時更新教學(xué)模式，依然選擇“喂飽”教學(xué)方法。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對教學(xué)實(shí)踐是起到一定效果的，但是，通過長期的教學(xué)實(shí)踐會發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不一定切合所有學(xué)生的實(shí)際情況，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，缺少對學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，在這種教師占據(jù)主導(dǎo)角色的教學(xué)模式下，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展，只能一味地聽從教師的講解和示范，容易導(dǎo)致學(xué)生對于音樂內(nèi)容的理解過于死板和單一?！耙魳匪仞B(yǎng)的全面提升、器樂演奏能力和演奏水平的提升不可能完全依靠課堂教學(xué)來解決，需要學(xué)生個體針對自身的情況，進(jìn)行自我補(bǔ)充、完善、強(qiáng)化”。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。另外，不管是“一對一”還是“一對多”教學(xué)模式，若組合成員不分等級、層次，做不到針對性教學(xué)，那么，學(xué)生將難以與自己同等水平的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在一定程度上也會影響學(xué)生的集體合作與協(xié)作積極性，這將會給器樂重奏、合奏等表演形式帶來一定的局限性和約束性。還有一些高等音樂院校過于注重專業(yè)考試成績，以分?jǐn)?shù)評判學(xué)生演奏水平，往往忽視了對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升，在當(dāng)下多元化社會的發(fā)展大趨勢下此現(xiàn)狀略有欠妥之處。

（三）課程與教材

“課程設(shè)置體現(xiàn)的是反映教育目的的具體內(nèi)容和載體，也是學(xué)校教育活動的中介，學(xué)校的一切教學(xué)活動都是以課程為中介展開的。因而，課程設(shè)置顯得尤為重要”。但是目前高等音樂院校在器樂課程設(shè)置上，過于追求器樂專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，忽視了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系性，從而導(dǎo)致課程設(shè)置不夠多元化，學(xué)生缺乏其他音樂基礎(chǔ)課程的理論知識，不利于提高綜合素質(zhì)。同時在教材編纂方面，有些器樂教材在撰寫格式、套路及內(nèi)容上尚顯陳舊，基本沿用以往老的教材編纂模式，沒有更好地做到創(chuàng)新、發(fā)展、與時俱進(jìn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用這一類的教材積極性得不到有效調(diào)動?？偟膩砜?，教材內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性與專業(yè)性等方面，尚存較大的修改完善空間，因此，器樂教學(xué)中的教材編纂可以嘗試編寫一些符合多元化、綜合性培養(yǎng)模式的創(chuàng)新教材。

二、高等音樂院校器樂教學(xué)改革設(shè)想

（一）改變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式

在教學(xué)理念方面，教師在器樂教學(xué)上應(yīng)打破固有的教學(xué)思維，更新教育理念，不以提高學(xué)生的專業(yè)演奏技巧為唯一目標(biāo)，要樹立以學(xué)生為主體，師生平等的教學(xué)觀念，努力激發(fā)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，注重學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)審美方面形成自己獨(dú)有的品味和看法?！霸缭谔K格拉底時期，‘認(rèn)識你自己就是德爾斐神廟的銘句”。“我國古代偉大的教育家孔子曾提出‘因材施教的教育思想;近代著名的教育學(xué)家蔡元培提出‘尚自然，展個性的教育方法。因此，尊重個體、個性化教育理念古已有之”。另外，還應(yīng)緊跟社會的發(fā)展步伐，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)多能型優(yōu)秀人才。相關(guān)設(shè)想如下：第一，加強(qiáng)器樂相關(guān)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，提高綜合文化素質(zhì);第二，積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會生存;第三，提倡非器樂表演專業(yè)學(xué)生選修器樂表演專業(yè)課，但是，強(qiáng)調(diào)在具體學(xué)習(xí)過程中，對待主修和選修課應(yīng)一視同仁，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到在器樂專業(yè)學(xué)習(xí)中自身的主體性和重要性。因此，在器樂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜、循序漸進(jìn)，選擇針對性的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合音樂專業(yè)素養(yǎng)的跨越性提升。

在教學(xué)模式方面，可采取以下兩種模式。其一，教師可根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行授課。例如，對主修器樂且專業(yè)功底較好的學(xué)生按照“一對一”的組合形式進(jìn)行教學(xué);對主修器樂但專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可按照“小組課（4-5人）”的組合形式進(jìn)行教學(xué);對選修且無任何器樂演奏基礎(chǔ)的學(xué)生可按照“集體課（6人以上）”的組合形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間的能力處于同等水平時，可以更多的給學(xué)生提供互相交流器樂演奏想法、意見和建議的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生對器樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣，并以興趣愛好作為學(xué)習(xí)器樂演奏的強(qiáng)大動力。其二，借鑒西方教學(xué)模式，開展“Studio class”。定期將學(xué)生組織起來進(jìn)行自愿上臺表演，臺上學(xué)生表演結(jié)束后，先讓臺下觀看的學(xué)生對臺上學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評，最后由教師對所有的點(diǎn)評進(jìn)行匯總并全面總結(jié)。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生之間參與互動和交流，對器樂演奏中存在的問題和缺陷提出自己的意見和想法，使處于不同演奏水平的學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相借鑒、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，教師也可以通過這種教學(xué)模式從學(xué)生的角度看到教學(xué)中存在的問題。當(dāng)下的高等音樂院校器樂教學(xué)模式需要不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，緊隨時代的潮流，做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的多元化音樂人才。

（二）完善課程設(shè)置，豐富教材內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，在課程設(shè)置方面，應(yīng)增加其他理論課程的學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?！叭缙鳂匪囆g(shù)史與名作賞析、器樂教學(xué)法等。這些課程的建立，填補(bǔ)了傳統(tǒng)器樂教學(xué)中無理論課程的空白”。另外，“器樂種類繁多，不同樂種之間的差異相對較大，學(xué)生僅僅了解自己所學(xué)的樂種是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過合理的、形式多樣的課程設(shè)置拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)”。因此可開設(shè)選修特色課程，例如，《器樂合奏課》《器樂重奏課》《民樂室內(nèi)樂》等。此類課程能夠打破班級、年級界限，在全院內(nèi)組建樂團(tuán)，學(xué)生能夠積極地參與并以不同的表演形式進(jìn)行音樂情感的表達(dá)，提升了學(xué)生之間的合作與協(xié)作能力。另外，器樂教材是器樂教學(xué)的重要載體，是學(xué)生認(rèn)識并了解器樂表演藝術(shù)作品的重要橋梁。當(dāng)前，學(xué)生僅能演奏高水準(zhǔn)的音樂作品已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力更加符合當(dāng)前音樂藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢，因此器樂教材的編排體系要順應(yīng)時代的發(fā)展且具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。在教材內(nèi)容選取上，針對器樂學(xué)生，要更加重視中外音樂史、中外作品鑒賞、世界音樂史、古典音樂與現(xiàn)代音樂欣賞等課程的學(xué)習(xí)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立多元化器樂表演與教學(xué)實(shí)踐平臺，培養(yǎng)綜合型音樂人才

馬克思主義認(rèn)為：“思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西，為了實(shí)現(xiàn)思想，就要有使用實(shí)踐力量的人”。器樂教學(xué)改革是一個長久過程，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的器樂學(xué)習(xí)與器樂表演實(shí)踐的平臺。器樂教學(xué)實(shí)踐需要教師去實(shí)施，實(shí)施的效果取決于教師所掌握的理論知識和工作實(shí)踐能力，這種理論與實(shí)踐的結(jié)合決定了能否真正培養(yǎng)出合格的綜合型音樂人才。所以“器樂實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際品格塑造起著至關(guān)重要的作用”。

從教學(xué)實(shí)踐方面來看，注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，基礎(chǔ)知識以及基本技能訓(xùn)練等相互融合、相互借鑒，可為學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)基地平臺，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中可以通過課堂的練習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后教學(xué)打下基礎(chǔ);或是對有關(guān)器樂表演活動進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鍛煉其自身教學(xué)實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)社會，也讓學(xué)生對未來的發(fā)展有一個逐漸清晰的認(rèn)識。從藝術(shù)實(shí)踐方面來看，藝術(shù)實(shí)踐要與理論實(shí)踐相結(jié)合，其中，藝術(shù)實(shí)踐在音樂教學(xué)中又是不可或缺的，藝術(shù)實(shí)踐的重要作用和功能是在其它教學(xué)方式中無法獲得的，同時，藝術(shù)實(shí)踐也是提高學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)比較可行的器樂學(xué)習(xí)教學(xué)模式。除此之外，通過藝術(shù)實(shí)踐還有利于促進(jìn)學(xué)生更好的運(yùn)用所學(xué)知識，推動學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力等。基于此，高等音樂院校器樂課程藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可以安排學(xué)生參加一些不同形式的音樂會，例如，個人專場音樂會、師生音樂會、學(xué)校音樂會等，或是不同級別的器樂比賽，例如大學(xué)生基本功大賽、省或市級器樂大賽等等。通過這些比賽型藝術(shù)實(shí)踐活動能大大的培養(yǎng)提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，在各種活動和比賽中學(xué)生可以與同行進(jìn)行交流與溝通，借鑒同行豐富的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身在器樂表演中的各種不足，充分發(fā)揮主觀能動性，提高自身的創(chuàng)新能力，從而不斷的完善自己，提升自己。

三、結(jié)語

時代的發(fā)展是飛速的，時代對音樂藝術(shù)、音樂教育等要求也是不斷變化的。因此，作為器樂教育工作者，對器樂教學(xué)進(jìn)行順應(yīng)時代的改革是很有必要的。從改變固有的教學(xué)理念到打破傳統(tǒng)教學(xué)模式;從完善課程設(shè)置到豐富教材內(nèi)容、建立多元化器樂教學(xué)實(shí)踐平臺等這一系列的改革措施，能讓學(xué)生在器樂教學(xué)的改革中受益，切實(shí)鞏固自身的器樂理論基礎(chǔ)知識和器樂表演實(shí)踐水平，從而更好地適應(yīng)當(dāng)代音樂藝術(shù)的快速發(fā)展。同時，作為器樂教育工作者，對器樂教學(xué)進(jìn)行順應(yīng)時代的改革，能為國家和社會培養(yǎng)多元型音樂人才，并促進(jìn)我國音樂藝術(shù)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，這也是器樂教育工作者所期望的。

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外在教學(xué)方法、理念、模式等方面存在差異。以器樂薩克斯教學(xué)為例，在美國高等音樂院校，學(xué)生在第一節(jié)課會接受啟蒙式教育，教師會采取理論教學(xué)法來介紹薩克斯的構(gòu)造原理，甚至人體構(gòu)造原理以及氣息的運(yùn)用，并將這些理論基礎(chǔ)知識運(yùn)用在學(xué)生的考試中，為器樂實(shí)踐表演創(chuàng)造了有利條件;或以課程教學(xué)為例，教師在給學(xué)生布置演奏新曲目作業(yè)的同時，會要求學(xué)生在預(yù)習(xí)演奏之前，先了解曲目的作曲家生平、作曲家思想、寫作背景、目的以及作品產(chǎn)生的時代背景等曲目的概況，這種課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生逐步體會作曲家的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作曲家賦予作品的思想情感，并能夠有效的激發(fā)學(xué)生演奏興趣。在國內(nèi)部分的高校器樂課程教學(xué)中，筆者也曾發(fā)現(xiàn)一些非常有天賦的學(xué)生，他們在演奏水平和技能方面都很出色，并且都有自己的特點(diǎn)，但是在演奏中對曲目作品所要表現(xiàn)的主題內(nèi)容和情感等方面卻略顯薄弱。筆者也曾詢問過學(xué)生對自己演奏的相關(guān)作品了解情況，他們一般只是了解曲目的作者、大致年代，卻忽略了作者創(chuàng)作曲目的時代背景以及作者想要表達(dá)的思想情感等基本內(nèi)容。因此，通過課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠大大的彌補(bǔ)這方面的不足。

器樂教學(xué)改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型、高素質(zhì)音樂人才，實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)手段是高等音樂院校器樂教育發(fā)展的必然。展望未來，器樂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，器樂教學(xué)工作者要不斷摸索、實(shí)踐，找到合適、科學(xué)、有效的教學(xué)手段，為進(jìn)一步推進(jìn)高等音樂院校器樂教學(xué)改革步伐，為高等音樂院校器樂教學(xué)能夠永葆活力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

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