高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略①

溫秀芝

摘 ?要：隨著我國(guó)新課程改革的推行，高中階段在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)各科都提出核心素養(yǎng)的培育要求。對(duì)于生物學(xué)科而言，核心素養(yǎng)就是在教學(xué)過(guò)程中，隨著社會(huì)發(fā)展的需求，通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)而對(duì)自身能力提升所展現(xiàn)的品格和價(jià)值觀。在生物教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生生物成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

一、高中生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物學(xué)科核素素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。

生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)生通過(guò)課本學(xué)習(xí)，掌握生物的基本知識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在日常熏陶下，樹(shù)立屬于自己的正確價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康、積極向上的生長(zhǎng)發(fā)育。在教學(xué)過(guò)程中，老師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步，結(jié)合新課程改革的具體措施，促進(jìn)學(xué)生的全方面成長(zhǎng)。生物是一門(mén)探究生命的課程，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域主要是生命的產(chǎn)生、發(fā)展及變化的一些自然規(guī)律，是一門(mén)集理性、直觀、實(shí)驗(yàn)和生活為一體的學(xué)科，而核心素養(yǎng)主要蘊(yùn)含了對(duì)于生命的探究和深入認(rèn)識(shí)，對(duì)于社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。因此生物課堂教學(xué)方法大多應(yīng)以研究性教學(xué)為主，通過(guò)這種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，一方面可以讓學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，更好了解生命的本質(zhì);另一方面可以激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。當(dāng)然，在生物核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生建立養(yǎng)成健康的價(jià)值觀和人生觀。

二、培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的策略

1.教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)識(shí)

目前，高中生物核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸地深入到了我們?nèi)粘＝虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中。首先，老師需要對(duì)生物核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)識(shí)和了解，要充分把握好核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。自從新課程改革推行之后，教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生變成課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，因此，只有教師自身對(duì)生物核心素養(yǎng)加深了解并熟練掌握之后，才能正確地指引學(xué)生進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，從而掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到全面發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在高中教學(xué)過(guò)程中，想要培育好學(xué)生優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，就需要利用一些有效的教學(xué)方式，比如可以在授課活動(dòng)中設(shè)置一些探討的活動(dòng)內(nèi)容，這樣更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生積極地加入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物教材內(nèi)容的有效認(rèn)知。例如在《細(xì)胞衰老與癌變》的教學(xué)中，可以從廣場(chǎng)舞談起，參加鍛煉的老年人具有肌肉萎縮、行動(dòng)遲緩等特征，從而引出教學(xué)主題，在過(guò)程中還可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，對(duì)老年人所具有的白頭發(fā)、老年斑、皮膚皺縮等特征進(jìn)行思考討論并得出結(jié)論，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞衰老特征的掌握。另外，還可利用大家耳熟能詳?shù)囊恍┗瘖y品廣告，簡(jiǎn)單解釋細(xì)胞衰老的假說(shuō)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，促使學(xué)生感知學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

生物是一門(mén)理性的學(xué)科，在生物教學(xué)過(guò)程中，許多的教材內(nèi)容具備抽象性，艱澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解掌握。在面對(duì)這類教材內(nèi)容時(shí)，教師常常會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間來(lái)進(jìn)行精細(xì)化講解，這樣才能保證學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)生物知識(shí)。當(dāng)然教師還可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式在提升課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可以尋找教學(xué)內(nèi)容和生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，利用當(dāng)下熱門(mén)的一些話題或新聞，加強(qiáng)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生在日常生活的情境中自然切換到對(duì)生物的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)難度。如對(duì)《植物細(xì)胞工程》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以餐桌常見(jiàn)的番茄作為切入點(diǎn)，從冬天餐桌上能見(jiàn)到夏天的時(shí)令番茄出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)過(guò)程中所涉及的生物技術(shù)，從而引出對(duì)基因工程的復(fù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師還可結(jié)合思維導(dǎo)圖，以番茄作為關(guān)鍵詞，從無(wú)子番茄和無(wú)子西瓜角度復(fù)習(xí)無(wú)子果實(shí)培育過(guò)程和原理，并從無(wú)子果實(shí)如何得到后代復(fù)習(xí)植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容;從消費(fèi)者能否同時(shí)滿足口欲吃到番茄和馬鈴薯角度，復(fù)習(xí)植物體細(xì)胞雜交知識(shí)點(diǎn);當(dāng)然教師還能利用番茄作為材料，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA粗提取和鑒定、還原糖鑒定等多方面知識(shí)。這樣一來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的深度和廣度，也能提高學(xué)生課堂參與度，提高課堂教學(xué)有效性。

4.激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，探究式啟發(fā)教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，尤其是在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生各種疑惑。在以往一貫的教學(xué)方式當(dāng)中，大多都是只要學(xué)生提出疑問(wèn)，老師就會(huì)直接的給出正確答案，這樣的教學(xué)方式最大的弊端是沒(méi)有鍛煉到學(xué)生的思維能力，只是機(jī)械化的接受老師給的答案，并未對(duì)教材上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我消化，這種方式只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺層記憶，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生遺忘度很高，很難形成長(zhǎng)期記憶，不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在生物講課時(shí)，可以運(yùn)用問(wèn)題串導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入了解，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。用此模式進(jìn)行教學(xué)，老師可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，通過(guò)關(guān)聯(lián)其他的知識(shí)點(diǎn)來(lái)提出小問(wèn)題，對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，而不要求學(xué)生在第一時(shí)間給出答案，這樣學(xué)生就能帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，邊聽(tīng)課邊思考，從而起到開(kāi)發(fā)思維能力的作用，讓學(xué)生也能真正的懂得并熟練掌握生物知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)是注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，培育學(xué)生的邏輯性思考能力。而從教師來(lái)講也要重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重高中生的主導(dǎo)地位;改變并創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情景式和探究式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;重視和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。通過(guò)生物核心素養(yǎng)的培育，讓高中學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)路上能達(dá)到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)）