正面管教讓小學(xué)音樂課更幸福

扶麗娟

【摘要】“正面管教”倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定”“既不驕縱也不懲罰”的養(yǎng)育孩子模式，在美國(guó)已有40多年的發(fā)展歷史。當(dāng)你和善而堅(jiān)定時(shí)，和善能抵消過于堅(jiān)定所造成的部分問題（反叛、抗拒、對(duì)自尊的創(chuàng)傷），而堅(jiān)定也能抵消過于和善所造成的一些問題（驕縱、操縱老師、被寵壞的“調(diào)皮鬼”、對(duì)自尊的創(chuàng)傷）。

【關(guān)鍵詞】正面管教;音樂課堂;小學(xué)生

幸福，在物質(zhì)生活豐裕的今天是一種更高精神層面的追求。習(xí)近平總書記說：“不斷地追求幸福美好的生活，是永恒的主題，是永遠(yuǎn)的進(jìn)行時(shí)?！倍幻鶎咏處煹男腋＃c名利沒有多大關(guān)系。它是一種教師和學(xué)生之間的愛、默契和共同成長(zhǎng)。李鎮(zhèn)西在講座《幸福比優(yōu)秀更重要》中說過：“能夠給我的學(xué)生留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育追求，如果他們感到在我身邊生活的時(shí)光是他們生命中一段陽(yáng)光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。”“不必用堆疊的榮譽(yù)來證明教師的成功，教師的光榮就印在歷屆學(xué)生的記憶里?！惫P者認(rèn)為，這是對(duì)教師職業(yè)幸福的最好描述。

“正面管教”倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定”“既不驕縱也不懲罰”的培育學(xué)生模式。在美國(guó)已有40多年的發(fā)展歷史，近些年通過書籍和講座等方式傳播到中國(guó)。而讓筆者真正意義上接觸到“正面管教”這個(gè)養(yǎng)育模式是在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)下拜讀了簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》和《教室里的正面管教》這兩本書。對(duì)于初當(dāng)小學(xué)音樂教師的筆者來說，“正面管教”著實(shí)讓筆者體會(huì)頗多、受益不淺，也讓筆者對(duì)音樂教學(xué)重新進(jìn)行審視和反省。下面就從筆者的教學(xué)實(shí)際談?wù)劇罢婀芙獭睅Ыo筆者的啟發(fā)。

“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生身上并不缺少優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，只是我們太過心急而忽略了學(xué)生們身上的“美”。

記得剛?cè)肼毜谝荒?，筆者很怕遇到不遵守班級(jí)紀(jì)律的班級(jí)。一些學(xué)生愛講話、愛做小動(dòng)作，唱歌的時(shí)候卻很沉默，而且不怕教師。筆者想走“動(dòng)之以情、曉之以理”路線，靜下心來跟他們講道理，說求知的重要性，講父母為他們多操勞……然而，筆者發(fā)現(xiàn)自己他們聽不進(jìn)去。筆者用心備好的音樂內(nèi)容根本無法安心上完，更別說達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)榛舜罅繒r(shí)間在管理課堂紀(jì)律上。課后筆者通過反省發(fā)現(xiàn)，班上很多學(xué)生還是喜歡音樂的。他們上課的時(shí)候是認(rèn)真的，他們渴望獲得音樂知識(shí)和音樂給他們帶來的快樂。他們被淹沒在那些不遵守紀(jì)律學(xué)生的嘈雜聲中以及教師的批評(píng)聲中，他們不知道如何獲得音樂知識(shí)和技巧，更無法獲得學(xué)習(xí)音樂的樂趣。于是，筆者不斷地尋找解決方法，如，向同事請(qǐng)教，也悄悄地看看班主任是如何有效管理課堂的，同時(shí)，看了大量有關(guān)教學(xué)管理方面的書，其中給筆者啟發(fā)最大的就是“正面管教”。

一、明確要求，師生共同管理課堂

“無規(guī)矩不成方圓”，沒有明確的規(guī)章制度，學(xué)生就不明白教師的要求，便很難做到整齊統(tǒng)一。因此，開學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容便是明確上音樂課的要求：

1.排隊(duì)必須“快、靜、齊”。選兩位音樂班長(zhǎng)一前一后帶隊(duì)，整齊排好隊(duì)伍后，右手拿音樂書或葫蘆絲，左手拿筆，安靜走到音樂教室門口。這樣既有利于隊(duì)伍整齊有序，同時(shí)提醒了所有學(xué)生帶齊音樂書、筆和葫蘆絲。

2.音樂班長(zhǎng)協(xié)助管理紀(jì)律。到達(dá)音樂教室門口后，兩名音樂班長(zhǎng)負(fù)責(zé)讓站姿端正的同學(xué)優(yōu)先進(jìn)課室入座，另外兩名音樂班長(zhǎng)進(jìn)入課室開電腦、多媒體并做好清潔，負(fù)責(zé)管好音樂教室內(nèi)學(xué)生的紀(jì)律，但凡有違反紀(jì)律的學(xué)生則要重新出課室排隊(duì)。進(jìn)入課室本是一件輕而易舉的事，但是當(dāng)筆者區(qū)別對(duì)待時(shí)，學(xué)生有了對(duì)比，效果就不一樣了。當(dāng)看到同伴已經(jīng)優(yōu)先進(jìn)入音樂課室，而自己因?yàn)闆]有站好還在外面時(shí)便有了一種失落感，多數(shù)學(xué)生會(huì)立即自覺站好，爭(zhēng)取盡早進(jìn)入課室。因此，課前的紀(jì)律可通過班干部的整治來組織好。這樣一節(jié)課已經(jīng)開了個(gè)好頭。

3.放好學(xué)習(xí)工具。規(guī)定音樂書、筆和葫蘆絲必須放在右手邊地上，擺成一條直線，擺得整齊又快的前三組可以獲得“星星”一顆。這顆星星的頒獎(jiǎng)全由音樂班長(zhǎng)決定，獲獎(jiǎng)的組有優(yōu)先權(quán)上臺(tái)表演，下課后不用清潔和整理課室。

二、正面示范，鼓勵(lì)成長(zhǎng)

課堂上會(huì)存在有的學(xué)生不遵守班級(jí)紀(jì)律，一些行為會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)于這一部分學(xué)生，筆者采取批評(píng)教育、換座位等方式引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為，但是很難收到良好成效。通過不斷反思總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上糾正錯(cuò)誤是一無所獲的，有時(shí)候自己也會(huì)焦慮。于是，筆者轉(zhuǎn)變心態(tài)，把目光投向那些認(rèn)真上課、投入歌唱、吹奏的學(xué)生，讓他們表演示范，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做讓筆者明顯感到了教學(xué)效果的提高：一來看到這些學(xué)生，筆者也轉(zhuǎn)變了自己的心態(tài)，音樂課堂變得輕松有趣，學(xué)生們學(xué)起來更快樂;二來通過表?yè)P(yáng)認(rèn)真上課的學(xué)生，那些違紀(jì)的學(xué)生居然也在不知不覺中跟著聽講起來，也投入到音樂當(dāng)中來。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，筆者便不失時(shí)機(jī)、毫不吝嗇地贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓大家都看到他的改變和努力。在一次又一次的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)下，學(xué)生越來越自覺了，課堂也越來越輕松，充滿歡樂與趣味。筆者想，這就是“正面管教”的意義所在：教育的核心在于鼓勵(lì)與正面引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是一味地糾正錯(cuò)誤。

三、正面任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高教學(xué)效率

讓學(xué)生以最快最明晰的方式知道教師的教學(xué)目標(biāo)和要求，然后學(xué)生自己想辦法達(dá)到目標(biāo)。要學(xué)生做什么直接提出“要做什么”，而不是說“不要做什么”，這就是正面任務(wù)驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，筆者用“獎(jiǎng)星星”的方式給學(xué)生以評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，聆聽音樂之前，筆者會(huì)拋出問題并以搶答的方式獲得星星：音樂分為幾部分？樂曲中有哪些伴奏樂器？音樂的速度、力度、情緒如何？樂曲描寫了什么樣的故事情節(jié)？等等。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能更好地集中學(xué)生注意力;以搶答的方式回答問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在筆者的課堂中屢試不爽，學(xué)生也越來越喜愛筆者的音樂課堂。筆者和學(xué)生都沉浸在充實(shí)、有趣、幸福的音樂課堂中。

四、正面評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

如果說教授知識(shí)是一門體力活，那評(píng)價(jià)就是一門藝術(shù)活。評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)烈的主觀性，而不同方式的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生得到不一樣的反饋，會(huì)直接刺激下一個(gè)活動(dòng)的效果。筆者在音樂課堂評(píng)價(jià)機(jī)制上主要做了以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真聆聽，耐心等待

音樂屬于表演性很強(qiáng)的學(xué)科，很多時(shí)候筆者都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，一來檢測(cè)教學(xué)效果，二來鍛煉學(xué)生的膽量和自信心。但當(dāng)筆者提出“誰(shuí)上來演唱或演奏”時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生愿意舉手。因?yàn)樗麄兣陆處熍u(píng)或同學(xué)笑話而不敢表演。事后，筆者反思得出結(jié)論：學(xué)生需要耐心地聆聽和等待。從此往后，每次學(xué)生表演時(shí)，筆者都要求自己和學(xué)生一起認(rèn)真聆聽，表演過程中不能評(píng)價(jià)，表演結(jié)束方可舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)。而筆者會(huì)在學(xué)生表演過程中通過“很好、不錯(cuò)、不要著急、慢慢來、唱完、唱清楚、你可以的……”話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自信地表演完整。現(xiàn)在，在筆者的音樂課堂上，學(xué)生舉手表演非?；钴S，而且學(xué)生們也養(yǎng)成了安靜聆聽的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了“先揚(yáng)后抑”的評(píng)價(jià)方法。

2.多肯定，讓學(xué)生找到自我價(jià)值感

心理學(xué)家阿德勒說：“所有孩子的首要需求是：尋求歸屬感和價(jià)值感?！睂W(xué)生感覺好的時(shí)候，才想表現(xiàn)好。所以，在音樂課上，筆者常使用正面評(píng)價(jià)，也就是肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，具體到他哪一點(diǎn)做得非常好。比如，坐姿端正、站姿大方、表情自然、聲音優(yōu)美、音準(zhǔn)準(zhǔn)確、節(jié)奏感好、善于表現(xiàn)等等。在任何一個(gè)學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，筆者都會(huì)大聲地在班上說出來并表?yè)P(yáng)他。筆者想，這樣的鼓勵(lì)定能激勵(lì)學(xué)生做得更好。

筆者相信，“正面管教”會(huì)讓更多的教師和學(xué)生在音樂課中洋溢真誠(chéng)的笑臉，體會(huì)更多的幸福。

參考文獻(xiàn)：

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