小學(xué)英語聽力訓(xùn)練的策略

胡雪霞

【摘要】聽力是一種積極的思維過程?！奥牎痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的一席，是小學(xué)生進(jìn)行日常交流、書寫的第一步。本文通過分析在小學(xué)英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在問題，從而探索出科學(xué)有效的訓(xùn)練策略，為小學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;聽力訓(xùn)練

如何判斷一個人掌握了一門語言？除了能聽會說、書寫以外，還需“讀、觀、玩、視”。現(xiàn)代英語教學(xué)，從小學(xué)階段就開始注重培養(yǎng)學(xué)生口語進(jìn)行交流的能力，口語交流重點(diǎn)在“聽”和“說”?！奥牎笔堑谝徊?，學(xué)生先通過“聽”獲取信息，后通過理解信息實(shí)現(xiàn)口頭交流?？梢姡奥牎笔怯⒄Z學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。筆者從分析小學(xué)生聽力發(fā)展的受制因素入手，提出對應(yīng)的變化策略，具體如下：

一、聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及受制因素

“啞巴英語”是大部分中國學(xué)生的現(xiàn)狀，也是他們的“標(biāo)簽”。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，讀寫能力顯得尤為重要，聽說訓(xùn)練自然而然地會被忽視。況且，受文化底蘊(yùn)差異、語言運(yùn)用環(huán)境缺失等因素的影響，還導(dǎo)致大部分學(xué)生誤以為聽說能力是無用武之地的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者從以下四個方面分析聽力訓(xùn)練發(fā)展是如何受制約的：

（一）語音教學(xué)存在缺失

經(jīng)多年的實(shí)踐與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)在語音方面普遍存在漏洞，未能嚴(yán)格把關(guān)“音標(biāo)”發(fā)音是否到位，如濁輔音發(fā)成清輔音，將“nose”讀成“n？us”;單元音發(fā)成雙元音，“wit”讀成“weit”。在朗讀方面，則缺少“停頓”與“連讀”的技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生的聽說處于“似唱歌”或“拼單詞”的囧境。

（二）聽覺刺激手段單一并缺乏實(shí)效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的“聽力”主要通過聽教師講課和聽課文錄音兩個途徑訓(xùn)練，形式比較單一，缺乏刺激手段。教師為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的“聽力”，往往會在聽音內(nèi)容的細(xì)節(jié)上作出提問，并邀請學(xué)生作答的方式來實(shí)現(xiàn) “聽力訓(xùn)練”。從實(shí)質(zhì)出發(fā)，這種訓(xùn)練方式，雖能通過考試，但卻把學(xué)生的聽力局限在課本以內(nèi)，換一個層面，學(xué)生只要通過預(yù)習(xí)或閱讀課文，離開“聽”也能完成作答。由此可推，從教學(xué)的動機(jī)與效果來看，都不是一種符合實(shí)際、有效的訓(xùn)練方法。

（三）聽力訓(xùn)練材料少，時間安排不合理

現(xiàn)實(shí)生活中，缺乏兼?zhèn)湟饬x和趣味性，且適合小學(xué)生能力的英語聽力材料。小學(xué)生的英語詞匯量有限，達(dá)不到對語言語境的理解，聽力材料往往只能依賴于課本原文內(nèi)容。聽力材料的匱乏，給小學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了一定的難度。此外，小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練在時間安排上也存在不合理，學(xué)生專門訓(xùn)練聽力的時間很少，一般不超過10分鐘，不能引起學(xué)生的重視，很難調(diào)動其積極性，聽力理解能力也就難以得到訓(xùn)練和提高。

（四）聽力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動性不高

上述提到，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，聽力訓(xùn)練主要以聽錄音、回答問題為主，形式單一，枯燥乏味。一方面小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力集中時間短，無趣的教學(xué)方式，很難引起小學(xué)生的興趣和注意，容易造成大腦疲勞，減退學(xué)習(xí)興趣。另一方面，小學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識并不深刻，若在學(xué)習(xí)上沒有強(qiáng)烈的需要，則會引發(fā)消極情緒，降低學(xué)習(xí)主動性與能動性。“無趣”的訓(xùn)練方式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“無用”的意識和“無力”的行動，那么，聽力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。

二、科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略

針對以上四個問題，筆者總結(jié)了以下四個應(yīng)對策略：

（一）加強(qiáng)語音教學(xué)，促進(jìn)聽力理解能力的提高

加強(qiáng)教師在英語入門階段的語音教學(xué)。英語中有很多單詞的讀音具有相似性，需要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。如tail[teil]和tell[tel]，聽起來相似，意義差之千里，前者是一個名詞 “尾巴”，后者是一個動詞“告訴”，兩者之間毫無聯(lián)系。因此，教師在語音教學(xué)開始，就得嚴(yán)格把關(guān)。當(dāng)然，英語中也會存在讀音完全一樣的單詞，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi：t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。

此外，搭配配套的聽力訓(xùn)練是重要之舉。在日常授課中，筆者會把單元的練習(xí)與課程同步進(jìn)行，要求學(xué)生在聽力訓(xùn)練開始前，快速地瀏覽聽音內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有效的信息，根據(jù)關(guān)鍵詞帶有目的去聽錄音，如，找人名、找時間、找地點(diǎn)、找行動，第一遍聽大概，不懂就過濾，第二遍再攻克難點(diǎn)，按得到的關(guān)鍵信息嘗試還原聽力內(nèi)容。這樣不僅能快速有效地讓學(xué)生掌握單元內(nèi)容，還能提升其掌握聽力的技巧，不再懼怕“聽”。

（二）聽覺刺激手段多樣化，調(diào)動學(xué)生主動性

機(jī)械單一的操練不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了能激起學(xué)生的求學(xué)興趣，筆者調(diào)動學(xué)生的多個感官共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。課上，筆者會組織學(xué)生在特定的場景進(jìn)行表演交流，不懂的詞匯可以用“身體語言”表達(dá)，學(xué)生會樂不知疲地參與其中。另外，筆者還以牛津教材中編寫設(shè)計(jì)的故事圖畫為素材，邀請學(xué)生通過模仿、配音、設(shè)計(jì)動作等方式演繹故事內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生快速地融入到英語場景當(dāng)中，一次性訓(xùn)練到學(xué)生的聽力音能力、口語發(fā)音和交流技巧。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練

1.聽力材料的挑選

由于小學(xué)生的英語能力有限，所以符合他們的聽力材料需要具備意義性和知識性，但這樣的材料相對比較少，教師則需要綜合實(shí)際情況，從更多的角度和渠道出發(fā)，充分利用已有聽力材料。

2.聽力訓(xùn)練的方式

合理分配任務(wù)，帶目的找答案。上文也提及，從聽力內(nèi)容中捕捉關(guān)鍵信息，是快速獲得聽力內(nèi)容的有效方式。舉個例子，What's the weather like in London today？第一次筆者會要求學(xué)生“泛聽”，大概了解整段對話說了什么，特別注意開頭與結(jié)尾，這決定了你要找什么答案;第二次聽，是“精聽”，去攻克第一次聽不懂的地方，找出能回應(yīng)關(guān)鍵詞“what、when、where”等的細(xì)節(jié)。

多種形式反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題。聽力訓(xùn)練是否有效，還需要通過學(xué)生的及時反饋，運(yùn)用聽寫、問答、是非判斷、填空等多種方式，多次驗(yàn)證，找出學(xué)生的薄弱項(xiàng)并加以鞏固。

運(yùn)用鼓勵評價，回應(yīng)學(xué)生努力。在反饋過程中，除了發(fā)現(xiàn)問題，還要肯定學(xué)生的進(jìn)步，適時運(yùn)用鼓勵性評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和能動性。

3.聽力訓(xùn)練的時間安排

大數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生的高度集中時間一般為30分鐘左右，為此，聽力訓(xùn)練時間不宜過長，30分鐘就恰到好處。這30分鐘是讓學(xué)生的耳朵和大腦接受英語輸入的刺激過程，通過循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，讓學(xué)生聽力在潛移默化中得到提升與突破。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“單指望表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！毕胍ぐl(fā)起學(xué)生內(nèi)心的興趣，可以通過強(qiáng)化學(xué)生的主體意識實(shí)現(xiàn)。教師一方面利用學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，讓他們在英語聽力當(dāng)中獲得成就感和自信心，從而誘發(fā)他們的求知欲;另一方面，教師可以通過靈活變化的教學(xué)技巧和方式，讓學(xué)生感受到英語聽力本身就是一件很有趣的事情。

綜上，筆者認(rèn)為，聽力是英語中舉足輕重的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師，從自身出發(fā)，我們要清楚地意識到聽力的重要性，不斷更新教育方式，為英語聽力的教學(xué)發(fā)展付諸行動;從學(xué)生層面出發(fā)，我們要做好引導(dǎo)工作，灌輸正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)并培養(yǎng)其內(nèi)心的興趣熱情，對他們的努力給予一定的肯定。這樣，才能為小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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