淺析踐行體育與健康教師發(fā)展之同行互助聽課的應(yīng)用

摘要：本文論述了教師校本教研的有效途徑——同行互助聽課。體育與健康教師傳授知識(shí)和方法的主要場(chǎng)所是課堂和室外場(chǎng)地。我們聽課的目的在于聽懂，聽懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽。同行互助聽課是建立在聽課基礎(chǔ)上的又不等同于傳統(tǒng)聽課的活動(dòng)，它是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽課，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在教師專業(yè)發(fā)展視野下的同伴互助聽課的實(shí)施應(yīng)從聽課的計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂聽課、信息反饋及重構(gòu)教學(xué)理念四個(gè)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師之間的合作與經(jīng)驗(yàn)的共享，加強(qiáng)反思來創(chuàng)新教育理念，精練教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聽課 校本教研 同行互助聽課?反思

一、傳統(tǒng)聽課存在的弊端

一是傳統(tǒng)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)，更缺乏對(duì)問題的深入研討。對(duì)聽課前的準(zhǔn)備普遍不夠重視，除了提前通知或征求許可外，缺少對(duì)課程和問題的交流和探討。

二是聽課的角色與目的不明確。在聽課過程中聽課者沒有合理的角色意識(shí)，甚至不明確聽課的目的，更不用說怎樣聽課了。

三是聽課后，缺少對(duì)類屬問題的研討，對(duì)待評(píng)課方面則更顯茫然，課后的研討流于形式。聽課者怕得罪人，在評(píng)課過程中傾向于說優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)缺點(diǎn)輕描淡寫或者一帶而過

四是理論和實(shí)際情況很難對(duì)號(hào)入座。對(duì)解決教學(xué)中的實(shí)際問題幫助不大。例如關(guān)于聽課后的反思方面，聽課教師和上課教師在課后有沒有反思，怎樣反思，反思到底是停留在哪一個(gè)層面，反思的方式如何，對(duì)已經(jīng)明確指出并需要改進(jìn)的方面是否有進(jìn)步等等，都需要思考。

二、同行互助聽課能促進(jìn)體育與健康教師專業(yè)發(fā)展

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和研究，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為同行互助聽課對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，特別是在山區(qū)高中，互助聽課更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同行互助聽課有利于提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)與建立新的教學(xué)技能，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同參與教學(xué)研究并解決實(shí)際問題，增強(qiáng)教師的自信心，有助于增加同行之間的協(xié)作能力，促進(jìn)校園運(yùn)動(dòng)文化的建設(shè)。

（一）為什么要同行互助聽課

一句話，為了提高我們自身的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。我們一線教師聽課重在交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)藝術(shù)、共同探索教學(xué)規(guī)律。我們自己帶班上課和坐在一旁觀看他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽覀兛梢詫?duì)自己的課堂進(jìn)行反思，但對(duì)于自己存在的問題不容易一眼看穿。而以聽課老師身份去觀照別人的課堂，往往會(huì)“旁觀者清”，清晰地看出他人存在的問題，用他人之問題再次審視自己的課堂;當(dāng)然別人教學(xué)中的亮點(diǎn)，妙招自然也會(huì)心中一動(dòng)，可以“拿來主義”為我所用。聽課，不是負(fù)擔(dān)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一種好機(jī)會(huì)。

（二）應(yīng)該聽誰的課

1.聽同學(xué)科教師的課

2.聽同軌教師的課

3.聽優(yōu)秀教師的課

4.聽自己的課

三、在踐行教師專業(yè)發(fā)展視野下開展同行互助聽課

教師專業(yè)發(fā)展視野下的同行互助是指通過教師同行之間對(duì)彼此都關(guān)心的問題進(jìn)行交流，提供反饋信息，并以此來精煉教學(xué)技能，解決教學(xué)相關(guān)問題，提高專業(yè)水平，同行互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話，互動(dòng)與合作。提倡教師之間在教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的對(duì)話，溝通和協(xié)調(diào)，以及經(jīng)驗(yàn)，技能等教學(xué)信息的共享等。那么，同行互助聽課該如何做呢？

1.“聽”課堂氣氛

課堂氣氛是師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果和諧融洽、平等民主，就能激發(fā)學(xué)生潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，少用像“是不是”“對(duì)不對(duì)”“就是說”“什么”等明知故問、目的性差的、限制學(xué)生思維的詞語(yǔ)。

2.“聽”課的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)難點(diǎn)的突破

課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。教師在聽課時(shí)，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如何通過課堂提問使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活新知識(shí);如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。我們應(yīng)怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的。

3.“聽”講解示范及教學(xué)多媒體運(yùn)用

講解示范具有便于課堂呈現(xiàn)和鞏固提高等功能。教學(xué)多媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，還有助于提高學(xué)生的接受能力。

4.“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，所以細(xì)節(jié)往往是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)

一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。例如：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生。老師可用“試試看”、“還沒準(zhǔn)備好？”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語(yǔ)，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛，以人為本的真諦。又如在叫學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，象托起太陽(yáng)一樣手勢(shì)。從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生的尊重和期待。

5.“聽”閃光之點(diǎn)和課后的反思、總結(jié)

一節(jié)課聽完了，哪怕整體上看是失敗的，只要認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)诼犝n時(shí)，一定要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上實(shí)踐印證。正所謂“教無定法，貴在得法?！苯處熢诼犉渌蠋熓谡n時(shí)，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧，品悟教師如何運(yùn)用并組合教法，特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律。

四、結(jié)論與建議

總之，踐行教師發(fā)展是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，以教師發(fā)展為取向的同行互助聽課提倡與學(xué)習(xí)為本，營(yíng)造同事之間溝通、理解和互助的氛圍，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)不斷地改革創(chuàng)新。如教師講解和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽為主，兼顧觀察;學(xué)生練習(xí)時(shí)，以看為主，以思考為主等。通過教師相互聽課，共同探討，教師們可以了解自己和同行的教學(xué)。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。同行互助聽課不只是作為一種補(bǔ)救的活動(dòng)或策略來修補(bǔ)或評(píng)價(jià)教師，更主要的是作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段，完成對(duì)教育觀念，教學(xué)策略或不同的課程手段的具體嘗試。

廣東省德慶縣香山中學(xué)?劉德宇