從教學(xué)活動出發(fā)的教學(xué)策略

以生為本的數(shù)學(xué)課程，除了使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學(xué)生在情感、態(tài)度與價值等方面的發(fā)展，因此有效的教學(xué)活動是課堂中師與生的交往互動、共同發(fā)展共同探索的過程，是學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的統(tǒng)一。下面，我是以青島版二年級下冊第3單元《毫米與分米的認(rèn)識》為例，淺談在教學(xué)活動中的教學(xué)策略。

策略一：故事導(dǎo)入，引起共鳴

談話：同學(xué)們你們知道孫悟空嗎？那你們知道它有一個法寶是什么嗎？有一個叫甜甜的小朋友，他也喜歡孫悟空，還做夢夢到他了，你們想不想知道在甜甜的夢里與孫悟空發(fā)生了什么？

（出示情景視頻——甜甜的夢）

談話：通過視頻，同學(xué)們在甜甜的夢里發(fā)現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)信息呢？

預(yù)設(shè)：金箍棒變成了一毫米長……

金箍棒，變成了一分米長……

談話：金箍棒真的太神奇了，可以變成一毫米放在耳朵里，還可以變成一分米放到手上，今天我們就跟著甜甜一起來探索藏在金箍棒里的數(shù)學(xué)奧秘吧！

（我在這個環(huán)節(jié)利用信息窗呈現(xiàn)的新穎有趣，富有童話色彩的素材，引入教學(xué)，這樣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提高學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)條件提出問題的能力）

策略二：在活動中經(jīng)歷毫米的產(chǎn)生的過程

學(xué)習(xí)長度單位需要在實際測量活動中建立長度模型，讓同學(xué)們從具體情境中估計物體的長度進一步發(fā)展測估測意識.

教學(xué)時我通過找一找、量一量等環(huán)節(jié)活動充分逐步加深對毫米的認(rèn)識，建立長度觀念。

談話：看金箍棒現(xiàn)在又變了，變成老師手里這個黃色紙條那么長，你們可以量出它的長度嗎？你是怎么量的呢？（這時教師需要關(guān)注學(xué)生回憶一年級測量線段的方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確測量）

生：“0刻度線”到“7刻度線”就是7厘米所以這個黃色的紙條就是7厘米長。

談話：非常棒，看來同學(xué)們知識學(xué)得很牢固，那同學(xué)們接著看金箍棒又發(fā)生了變化呢？

生：變短了

談話：是啊，金箍棒又變短了，可是現(xiàn)在他有多長了呢？他現(xiàn)在就是同學(xué)們手里綠色紙條的長度，同學(xué)們再來量一量吧，那現(xiàn)在你又有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？

生：比5厘米多一點，但不到6厘米長

談話：比離5厘米多還不到6厘米，那么我們還能用厘米準(zhǔn)確的測量出這個紙條的長度嗎？這時我們就需要比一個比厘米還小的長度單位來幫助我們測量。（板書：毫米）

（通過測量兩紙條的長度引出比厘米小的單位毫米，這里的設(shè)計是在操作活動中，讓學(xué)生形象直觀的感知毫米的概念——比厘米小的長度單位）

策略三：在活動中感受里毫米深化毫米概念的本質(zhì)

①在活動“指一指”中，感受長度單位毫米的長度

談話：一毫米到底有多長呢？它就藏在我們的直尺中，快拿得出直尺來找一找吧

生：尺子上一小格就是一毫米

②通過活動“比一比”感受一毫米的長度

談話：老師這里有一枚厚度為一毫米的硬幣，我們用這枚硬幣來感受一下一毫米到底有多長（教學(xué)時，老師和同學(xué)們一起用食指與拇指輕輕捏住硬幣，將硬幣再從手中慢慢拿下來，這時食指與拇指之間的距離就是一毫米）

生：一毫米也太小了，一不小心我的手指就會捏在一起

③通過活動“找一找”，聯(lián)系實際中實際感受一毫米的用處

談話：一毫米雖然很短，但在生活中還是隨處可見的，比如同學(xué)們手中的三角板的厚度大約是一毫米，同學(xué)們像這樣的一毫米還能在我們的身邊找出其他的物品嗎？

升：學(xué)生證的厚度，10張紙厚度…………

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓同學(xué)們在生活中，把將數(shù)學(xué)帶到生活中，聯(lián)系生活，找到生活中的一毫米）

④通過活動“畫一畫”，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米的關(guān)系

談話：現(xiàn)在同學(xué)們知道直尺上一毫米，那么同學(xué)們想一想，想不想畫一畫在探究卡上，畫出5毫米的線段，再畫出一條長10毫米的線段，然后通過畫線段你說一下你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：通過畫10毫米的線段，我發(fā)現(xiàn)了10毫米的長度與一厘米的長度一樣長，也就是一厘米等于10毫米（板書：1厘米等于10毫米）

策略四：總結(jié)經(jīng)驗，合作探究分米的認(rèn)識

談話：同學(xué)們，我們剛才通過幾個活動來探究了毫米的長度，誰來說一下這4個活動要哪4個活動？

生：活動1：在直尺上找到一毫米（課件出示“指一指”）;活動2：借助一毫米后的硬幣比劃了一毫米（課件出示“比一比”）;活動3：在生活中一毫米的用處活動（課件出示“找一找”）;活動4：畫出了5毫米和10毫米的線段，我們還發(fā)現(xiàn)了1厘米和10毫米（課件出示“畫一畫”）

談話：像這樣“指一指”“ 找一找”“比一比”“ 畫一畫”的方法是我們學(xué)習(xí)長度單位的常用方法，現(xiàn)在同學(xué)們用這些方法以小組為單位，認(rèn)識我們的第2個長度單位分米吧?！

（學(xué)生交流，并匯報）

這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們自己在小組內(nèi)通過“比一比“畫一畫“找一找”等方法去發(fā)現(xiàn)了“1分米=10毫米”。（板書：1分米=10毫米）

談話：剛才通過小組合作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了1分米等于10厘米，那同學(xué)們請在米尺上找出1分米，那你又能通過米尺發(fā)現(xiàn)分米與米1之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了一米里面有10個1分米，就是1米等于10分米（板書：1米=10分米）

策略五：回顧梳理，提升概念理解

談話：這節(jié)課，我們通過“比一比”“ 畫一畫”“ 找一找”“ 量一量”等活動認(rèn)識了毫米和分米，這兩個新的長度單位與同學(xué)之前學(xué)過的米和厘米，至今為止已經(jīng)學(xué)過了，4個長度單位同學(xué)們來給他們排一排隊吧？

生1：毫米、厘米、分米、米我是從小到大排列的。

生2 ： 米、分米、厘米、毫米我是從大到小排列的。

談話：我們給他排好隊之后，同學(xué)們你又有什么樣的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

得出結(jié)論，兩個長度單位之間的進率是10，這節(jié)課同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了可真不少，希望同學(xué)們在日常生活中也時刻保持著愛發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的數(shù)學(xué)知識。

這堂課我們在學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知上尋找了新的生長點，在探究中充分組織活動，讓這學(xué)生真正成為課堂的主人，參與教學(xué)中，從而做到學(xué)與教的統(tǒng)一。

山東省慶云縣嚴(yán)務(wù)鄉(xiāng)黃邱小學(xué)?高雯惠