教師拓展性課程開發(fā)與實施能力的培養(yǎng)

翟運勝 薛志梅

【關(guān)鍵詞】拓展性課程;課程開發(fā)能力;課程實施能力

學(xué)校教育的核心是課程，課程是“實現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié);課程改革不僅是教育改革中最關(guān)鍵和最敏感的部分，同時也是教育改革的突破口?！睂W(xué)校課程是由辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程資源、教育環(huán)境等構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)的拓展性課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，以主題式學(xué)科課程和經(jīng)驗式活動課程為實施模式，以注重過程的發(fā)展性評價為主要評價方式，是具有一定開放性的課程。教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者。全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在很大程度上賦予了教師對課程的決策權(quán)、開發(fā)權(quán)和評價權(quán)。教師對拓展性課程的理解、對拓展性課程的開發(fā)與實施能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵因素，直接影響學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量與速度。怎樣開展提高教師拓展性課程開發(fā)與實施能力的專項培訓(xùn)？以下是我們的思考與實踐。

一、雙維引領(lǐng)，強化課程深度理解

拓展性課程的實施是一個實踐性很強的領(lǐng)域，需要教育理論的支撐與實踐智慧的支持。

1. 專家引領(lǐng)。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)自2010年建校以來，一直堅持舉辦“方圓大講壇”，到現(xiàn)在已舉辦了90余期，所請專家均是在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定知名度的實踐與理論專家，主題以提升教師課程開發(fā)、資源整合、課程實施等能力為導(dǎo)向。學(xué)校統(tǒng)籌安排“方圓大講壇”的主講專家和學(xué)術(shù)主題，提升“方圓大講壇”內(nèi)容品質(zhì)。

2019年暑期教師培訓(xùn)，學(xué)校聘請多位知名專家，引進國內(nèi)最新家庭教育研究成果，為全校教師量身定制家庭教育優(yōu)質(zhì)課程，提升教師的家庭教育指導(dǎo)水平，開發(fā)家校聯(lián)系的拓展性課程。有計劃、有主題的課程培訓(xùn)有效提升了教師對課程的深度理解，從而提高了教師的課程開發(fā)力與實施力。目前，專家引領(lǐng)仍然是打開教師視野、深化課程理解的最有效方式。

2. 同伴分享。

在對教師進行課程理解與開發(fā)能力的培養(yǎng)中，為了改變簡單機械的“我講你聽”模式，學(xué)校成立了“智慧坊”系列培訓(xùn)活動。“智慧坊”以興趣為集合點，開展以“拓展性課程”為主題的小型研討與實踐技能操練，采取互動交流的方式，把課堂教學(xué)中小組匯報的形式延伸到培訓(xùn)中來，組織有經(jīng)驗的教師交流開發(fā)課程的想法與做法。通過互動交流、合作分享的方式，提升了教師課程理解與開發(fā)能力。

教師開發(fā)拓展性課程需要具備善于檢索、制作微課等信息化技術(shù)能力。青年教師黃哲在微課制作方面有一技之長，學(xué)校安排她交流自己開發(fā)制作“拓展性課程”微課的方法。借助這個契機，她梳理了制作微課的經(jīng)驗，給其他同伴帶來很多啟示。事實表明，這種“即學(xué)即用”的課程使教師心生喜歡、愿意學(xué)習(xí)。通過這種互學(xué)互促的方式進一步提高了教師對拓展性課程的理解與開發(fā)能力。

二、頂層設(shè)計，訓(xùn)練課程實施技能

建校十年來，學(xué)校已形成了“方圓智慧”的教師校本研修體系，研修內(nèi)容包括教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實踐、基本功和幸福力四個方面。學(xué)校成功立項的省級課題“課程統(tǒng)整理念下小學(xué)拓展性課程建設(shè)的行動研究”使教師在課程開發(fā)、資源整合、課程實施等方面有較大提升，學(xué)校教師發(fā)展部門修訂了教師基本功考核內(nèi)容和青年教師的比賽項目。例如為了提高教師的課堂駕馭能力，安排演課比賽的基本功訓(xùn)練;為了提高教師的課程開發(fā)能力，安排拓展性課例設(shè)計比賽;為了提高教師的信息技術(shù)能力，安排課程學(xué)習(xí)應(yīng)用易加互動平臺、希沃軟件、Photoshop軟件、錄課Camtasia Studio軟件、幾何畫板。按照業(yè)已成型的“方圓智慧”教師校本研修體系，合理安排參賽對象和賽訓(xùn)時間，做到規(guī)劃在先，布置在先，實施過關(guān)制，注重成效，從而不斷強化青年教師的課程意識，促進教師課程開發(fā)和實施能力的提升。通過與時俱進、去粗取精，充分挖掘教師的課程創(chuàng)新能力、課程駕馭能力，讓課程體系落地生根，最終提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三、抱團發(fā)展，提升課程開發(fā)能力

為更快推進數(shù)學(xué)課程建設(shè)，打造學(xué)校品牌學(xué)科研究，加快名優(yōu)教師的培養(yǎng)速度，2015年10月，方洲小學(xué)組建了數(shù)學(xué)課改團隊。團隊由特級教師翟運勝領(lǐng)銜，集中了學(xué)校和區(qū)域內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)精英，通過率先改革，銳意實踐，課改團隊成為學(xué)校教師專業(yè)化成長的先鋒隊，有效促進了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)課改團隊的活動圍繞“問題引領(lǐng)，自主體驗”研究主線，注重教師教學(xué)實踐能力與課件制作水平的提高，采取“四步研究法”，即“教材解讀—優(yōu)化設(shè)計—磨課錄課—反思寫作”。團隊每學(xué)期制定一個系列主題活動，堅持每月開展一次活動，尤其注重教師課程開發(fā)與實施能力的提升，充分調(diào)動數(shù)學(xué)課改團隊成員的研究熱情。每位成員每學(xué)期要執(zhí)教1節(jié)自己開發(fā)的研究課，寫1篇高水平的研究論文，通過“量”的積累來促進“質(zhì)”的提升。

2019年春季，課改團隊成員集體進行了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《數(shù)據(jù)的收集與整理》的課例研究，由青年教師曹靜執(zhí)教。她首先結(jié)合“統(tǒng)計全校學(xué)生的回家方式”這一現(xiàn)實問題，讓學(xué)生按不同的答案進行統(tǒng)計，分為親友接、獨自乘公交車、獨自步行等，再根據(jù)不同年級來統(tǒng)計結(jié)果。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生年級越低，家長接的人數(shù)就越多，從中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計對象的不同會導(dǎo)致統(tǒng)計結(jié)果的不同。然后根據(jù)統(tǒng)計出來的信息，按“有人接、無人接”為標(biāo)準(zhǔn)再次統(tǒng)計，分析得出更多的信息。最后再提問學(xué)生“得到這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)有什么用處？”學(xué)生提議把這些數(shù)據(jù)報送給公交公司，讓他們根據(jù)人數(shù)安排班車的次數(shù)，還提議根據(jù)接送孩子的家長人數(shù)安排放學(xué)護導(dǎo)教師，等等?！稊?shù)據(jù)的收集與整理》的課題研究是結(jié)合學(xué)校班主任管理工作而進行的一次較有價值的拓展性課程的開發(fā)嘗試。把學(xué)校組織的活動、班級日常管理工作等開發(fā)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。通過研究與實踐，使教師成為一個教學(xué)“有心人”，從而不斷提高開發(fā)課程的能力。

為了開發(fā)數(shù)學(xué)拓展性課程，有的數(shù)學(xué)教師建立數(shù)學(xué)微信公眾號，給學(xué)生定期介紹數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)小資料。有的數(shù)學(xué)教師從課內(nèi)外閱讀、繪本教學(xué)到創(chuàng)編繪本、分享作品，形成相對獨立的數(shù)學(xué)課程。有的數(shù)學(xué)教師制作難題、趣題講解小視頻上傳到視頻網(wǎng)站，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。有的數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生制作學(xué)習(xí)圖畫小貼士，錄制學(xué)習(xí)音頻、視頻，形成班級系列數(shù)學(xué)課程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有的數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)科進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，運用蘇州工業(yè)園區(qū)的“易加互動平臺”為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

五年來，通過不斷思考與實踐，團隊逐漸形成了“無限相信”的數(shù)學(xué)教育主張，具體來講就是“無限相信兒童的潛能，無限相信師者的智慧，無限相信教育的力量”。無限相信師者個體的智慧，更應(yīng)當(dāng)無限相信教師團隊的智慧，相信教師團隊在合作與接力中所產(chǎn)生的教育力量。方洲小學(xué)數(shù)學(xué)課改團隊在成長過程中，一批教學(xué)新秀逐漸脫穎而出。五年來，課改團隊成員在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《湖南教育》《云南教育》等刊物上發(fā)表教學(xué)論文80 余篇。“無限相信教育的力量”逐漸成為課改團隊的教育信仰，成員之間的團隊合作使教師在開發(fā)兒童數(shù)學(xué)潛能方面迸發(fā)出無窮的智慧，有效提升了學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，樹立了學(xué)科研究品牌，促進了區(qū)域教學(xué)團隊的建設(shè)。

此外，學(xué)校還有班主任成長訓(xùn)練營、家校聯(lián)系智囊團、學(xué)科磨課指導(dǎo)組等團隊，圍繞拓展性課程的實施，通過開展有計劃、有組織的主題研究活動，讓每個年齡層次的教師“破繭成蝶”，提升課程開發(fā)的行動力。

四、以寫促做，提高課程實施本領(lǐng)

學(xué)?？蒲邢蠕h隊是一支培養(yǎng)學(xué)?？蒲泻髠淙瞬诺膱F隊，自學(xué)校2010年建校至今，一直堅持做科研先鋒隊活動。每學(xué)期學(xué)?？蒲刑幭敕皆O(shè)法地拓展科研先鋒隊的活動形式，做強科研先鋒隊項目，豐富活動主題，在原有注重寫作的基礎(chǔ)之上，著重科研能力的培訓(xùn)。每一個參與其中的人都被同伴的發(fā)展熱情所感染，學(xué)校教師整體素養(yǎng)得以不斷提升。

1. 以寫促做形成了專題學(xué)習(xí)。

特級教師竇桂梅老師曾說：“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性?！笨蒲邢蠕h隊堅持每月開展一次活動，注重教育實踐的總結(jié)與反思，科研處努力把這個活動打造成一個“磨文”成長平臺，圍繞課題“課程統(tǒng)整理念下小學(xué)拓展性課程建設(shè)的行動研究”，聚焦“教師的拓展性課程的實施與開發(fā)”，以寫促做，不斷提升教師對拓展性課程的理解，這是一種帶著問題尋找答案的專題化深度學(xué)習(xí)。

2. 以寫促做加深了實踐深度。

我校范葉靜老師曾寫了一篇文章《讓智慧和情感在廚房里“生根”》，她在寫作中深感實踐不足，認(rèn)識停留于表面。于是，她開始學(xué)習(xí)相關(guān)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，堅持帶領(lǐng)學(xué)生進行一年的美食制作，她從組織學(xué)生欣賞美食紀(jì)錄片開始，引導(dǎo)學(xué)生探究美食文化。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、動手操作、拍攝照片、交流記錄中，她強烈地認(rèn)識到這一實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使父母與孩子之間、兄弟姐妹之間、好朋友之間因為共同的勞動而變得親近，能增強互幫互助的意識，精益求精、熟能生巧等生命感悟在學(xué)生心里扎根。在不斷“磨文”中促進了教師及時反思梳理，加深了拓展性課程的實踐深度。

3. 以寫促做提升了教育智慧。

我校趙賾琨老師在一次科研先鋒隊活動中從“兩個健康”“兩個品質(zhì)”和“做人目標(biāo)”等方面分享了她所帶的“暖陽鼠中隊”的培養(yǎng)過程。她分享的班級日記、班級手抄報、家庭勞動視頻，讓我們強烈感受到趙老師作為班主任的用心用情，體現(xiàn)了她對家校合作課程的開發(fā)意識。她的“不放棄任何一個學(xué)生”讓我們看到了她對學(xué)生無私的愛，她讓家長與孩子進行“角色交換”，讓家長體會到了孩子需要鼓勵和支持的重要性。她說自己有寫班級管理日記的習(xí)慣，這些管理智慧都是在邊寫邊做中不斷獲得的，她的分享讓科研先鋒隊員深受鼓舞。

當(dāng)然，拓展性課程在開發(fā)與實施時也會面臨一些困難，比如有些拓展性課程會擠占一定時間，有些需要多學(xué)科教師共同參與，會分散教師的精力，對教學(xué)進度有一定影響。這對于學(xué)校的教師管理體制與管理效率提出了更高的要求，同時需要教師更要具有忘我的工作精神、勤勉的工作態(tài)度。

綜上所述，提升教師對拓展性課程的開發(fā)與實施能力，需要通過頂層設(shè)計、多維引領(lǐng)、抱團發(fā)展、以寫促做，強化教育反思，這些因素是相互聯(lián)系、相互影響的。