促進(jìn)學(xué)習(xí)的參與式課堂評(píng)價(jià)研究

·主持人語·

課堂評(píng)價(jià)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基本要素，對(duì)發(fā)展教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。通過幾年的考察與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的主體較為單一，評(píng)價(jià)方式不夠健全，評(píng)價(jià)工具開發(fā)不力，這些情況在很大程度上對(duì)日常課堂教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)提升帶來了負(fù)面影響。

近幾年來，我們基于當(dāng)前區(qū)域內(nèi)日常課堂評(píng)價(jià)中一些較為突出的問題，參照美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家理查德·J. 斯蒂金斯的《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》中的評(píng)價(jià)理念和較為實(shí)用的評(píng)價(jià)方法，開展了促進(jìn)學(xué)習(xí)的參與式課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐研究。

參與式課堂評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的師生共同參與的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，必要時(shí)還會(huì)有第三方（如學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教育教學(xué)管理人員等）參與其中。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)是三位一體的，包括課前共同商量設(shè)置基于學(xué)情的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課中共同參與開展各種課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)以及課后家校協(xié)同使用課堂評(píng)價(jià)結(jié)果等。

我們選擇了南京市鼓樓區(qū)內(nèi)的寧海中學(xué)分校、南京市第十二中學(xué)、南京一中求真中學(xué)、南師附中實(shí)驗(yàn)初中、南京市龍江小學(xué)、南京市濱江小學(xué)、南京市第十四中學(xué)以及江蘇省泰州市溱潼中學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，倡導(dǎo)參研教師在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)段特點(diǎn)，依照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生協(xié)同商定階段性學(xué)業(yè)目標(biāo)和日常課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的參與式課堂評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。為了提升師生的課堂評(píng)價(jià)能力，我們要求參研人員在開展評(píng)價(jià)時(shí)要充分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適切性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具的實(shí)效性、評(píng)價(jià)情境與評(píng)價(jià)過程的交互性以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的激勵(lì)導(dǎo)向等，鼓勵(lì)師生通過實(shí)踐構(gòu)建日常教學(xué)中參與式課堂評(píng)價(jià)的模式或范式，將課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式與方法。

本專題以小學(xué)、初中到高中學(xué)段的不同學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐為例證，闡釋開展參與式課堂評(píng)價(jià)在日常教學(xué)實(shí)踐中的效用和意義，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。