有效實施拓展性課程的思考

李勝建

摘 要：有效實施拓展性課程，須厘清課程與素養(yǎng)、教學與課程、社團與課程等三組關系，明晰課程體系建設、選擇性思想、總課時控制、差異化教學等四個關鍵要素，并從課時、課程內(nèi)容、學習方式等維度探索不同的實施模式。

關鍵詞：拓展性課程；課程改革；學生素養(yǎng)

2015年浙江省教育廳連續(xù)頒發(fā)了《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》等實施新一輪課程改革的4個文件，指明了深化課程改革的方向和路徑，要求學校正確理解，做好頂層設計，培養(yǎng)“全面而有個性的學生”，讓每一位學生幸福成長?；谶@樣的課改理念，要有效實施拓展性課程，必須要厘清幾組關系，明確幾個要素。

一、厘清三組關系，建構(gòu)拓展性課程體系

（一）課程與素養(yǎng)

教育的根本任務是立德樹人。立什么樣的德，樹什么樣的人，是教育首先要回答的問題。當下教育部推出的中國學生“九大核心素養(yǎng)”，進一步回答了我們的教育需要培養(yǎng)什么人的問題。

素養(yǎng)是可以通過教育培養(yǎng)的。教育以學校為組織形式，以課程為載體，以教學活動為平臺，培養(yǎng)人，塑造人。所以，作為教育的主體——學校，其根本任務是提供服務產(chǎn)品——課程。因為什么樣的課程培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)，而什么樣的素養(yǎng)即立什么樣的德、樹什么樣的人。所以，課程與素養(yǎng)是一一對應關系：課程為素養(yǎng)服務，反過來素養(yǎng)需要課程體現(xiàn)。在這個意義上，教育與素養(yǎng)也是一一對應關系，即接受什么樣的教育，就有什么樣的素養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西。”筆者以為這個所謂的“剩下的東西”就是素養(yǎng)。

同時，課程提供的知識不等于素養(yǎng)，而是需要內(nèi)化為整體的外顯言行。龍應臺認為“必須讓知識進入人的認知本體，滲透他的生活與行為，才能稱之為素養(yǎng)”（龍應臺《別把知識當素養(yǎng)》）。

因此，學校要根據(jù)自己的辦學目標，明確自己學生的核心素養(yǎng)，架構(gòu)自己的課程體系，并通過有效教學，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

（二）教學與課程

教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動?！罢n程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科”?！巴卣剐哉n程指學校自主開發(fā)開設、供學生自主選擇的課程”。顯然，課程是教學的基本內(nèi)容或載體，教學是實施課程的具體行動。

一般認為，拓展性教學就是指課堂教學中的拓展性行為活動，所以拓展性教學也叫課堂拓展性教學。課堂拓展性教學是指教師需要發(fā)掘教材的拓展點、空白處，讓學生圍繞著某一主題、知識，搜集信息，加工處理信息，并用知識解決問題的一種實踐活動。它包含三方面的特征：一是注重課內(nèi)外結(jié)合，源于文本，又超越文本，變單純的教材學習為把用教材作為“用件”，積極拓寬教學內(nèi)容；二是可以貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中；三是課堂學習方式的變化。它可以有比較式拓展、聯(lián)想式拓展、因果式拓展等多種途徑。但它一個根本性的原則就是不脫離現(xiàn)有教材開展教學，其本質(zhì)是一種教學方式。所以，拓展性課程是一門課程，是學校校本課程的一個重要分支；拓展性教學（課堂拓展性教學）是一種教學方式。

（三）社團活動與課程

學生社團活動是學校教育教學活動的重要內(nèi)容和形式之一。義務教育階段的學生社團，基本上是為了滿足學生個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照其計劃開展活動的群眾性學生組織。學生社團活動雖然也有拓展知識、培養(yǎng)素養(yǎng)、促進個性發(fā)展的功能，但其與拓展性課程還是有區(qū)別的。一是目的、要求不同，拓展性課程是為了完善學校教育教學內(nèi)容，構(gòu)建適合學生發(fā)展的課程體系，站位高，要求高；而學生社團活動盡管也有此類功能與要求，但主要是豐富學生的校園生活，指向相對比較低一些。二是組織實施不同，拓展性課程實施納入學校發(fā)展規(guī)劃，是學校課程建設的重要組成部分，組織嚴密，實施規(guī)范；而學生社團活動雖有計劃實施，但相對比較松散，不那么嚴謹。三是活動時間不同，拓展性課程必須在規(guī)定的總課時內(nèi)（周課時數(shù)34課時）完成，而學生社團活動一般在學校課程教學之外；而且拓展性課程有課時規(guī)定，學生社團活動則沒有課時規(guī)定。

社團活動可以發(fā)展成為拓展性課程，提高其課程意識，不僅能豐富學校的課程建設，而且能提高學生素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。但并不是所有的學生社團活動都可以發(fā)展為拓展性課程。社團活動與課程，可以相互依存，共同存在。

二、明晰要素，理解拓展性課程內(nèi)涵

新一輪課改進一步強化了“學為中心”的改革理念，重視按學生需要出發(fā)，因而突出了四大核心要素：課程體系建設、選擇性思想、總課時控制、差異化教學。

課程體系建設，就是將學校所有課程分成兩類，即將“義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程?；A性課程指國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內(nèi)容”。換言之，除了國家和地方規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容即現(xiàn)行教材外，其余納入學校教學的都是拓展性課程，這個拓展性課程內(nèi)容包羅萬象，不一而足，視學校而各有差異。以往課程實施中的綜合性實踐活動、學生社團活動、興趣小組活動以及國家課程中的部分內(nèi)容，都可以建設為拓展性課程。但是，反過來，它們并不是都可以建設為拓展性課程。所以，規(guī)劃規(guī)范兩類課程建設，滿足不同學生的學習需要，是學校未來課程建設的重要內(nèi)容。

選擇性思想，主要有兩層含義：一是學校教師開發(fā)、實施課程的自主性；二是學生對學校提供的課程有自主的選擇權(quán)?；A性課程中實施分層走班教學，有其選擇性；拓展性課程更是其核心思想精髓，文件明確規(guī)定“拓展性課程指學校自主開發(fā)開設、供學生自主選擇的課程”。因此，選擇性思想就其課程內(nèi)容而言，是不盡相同的，是有層次有梯度性的；就其學習對象而言，是面向部分學生，不能集中統(tǒng)一授課；就其學習方式而言，是靈活多樣的，分層走班、自主學習、合作探究，等等；就其學習評價而言，是因人而異的，每個學生都是有其個體差異，其學習成長的過程、結(jié)果是不一樣的。豐富、實施課程思想，是教師未來專業(yè)成長的核心內(nèi)容。

總課時控制，就是全面執(zhí)行省廳規(guī)定的周課時數(shù)，即初中階段34課時?！罢n時安排要依據(jù)國家課程標準要求，不增加周標準課時數(shù)和周教學時間總量，不減少品德、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程和活動的平均周課時數(shù)。在此基礎上，學校應努力增加拓展性課程課時?！薄巴卣剐哉n程應列入課程安排表，在規(guī)定的周總課時內(nèi)安排教學?！薄懊繉W年拓展性課程課時占總課時的比例：小學15%左右，初中20%左右?！逼渲?，初中“知識拓展類課程比例不得超過30%”。一句話，兩大類課程都必須在34周課時內(nèi)實施完成。同時，國家課程內(nèi)容課時嚴格規(guī)定“不增加周標準課時數(shù)和周教學時間總量”，“不減少”“平均周課時數(shù)”；并且對學科拓展的課時也作了明確限制，“不得超過30%”的課時。當然，課外實施、課內(nèi)成果展示這樣的形式，也是在課時內(nèi)的。所以，開發(fā)、整合課程資源，優(yōu)化課程實施策略是學校未來課改的關鍵要素。

差異化教學，就是遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，推進因材施教原則。差異化教學，簡言之，就是每個學生都有自己的學習課程表，都有適合自己的學習方式和指導教師，都能最大限度地促進自身個性發(fā)展。學為中心，生本理念，歸根結(jié)底就是為了促進每一位學生的健康、持續(xù)成長。因此，轉(zhuǎn)變理念、優(yōu)化教學方式，是學校未來課堂改革的顯性要素。

三、勇于創(chuàng)新，探索拓展性課程的實施模式

基于上述理解，根據(jù)不同的標準，學校深化課程改革可以有多種探索模式。

（一）課時維度的探索模式

1.“6+1”模式

“6+1”模式，就是每天“6+1”節(jié)課。根據(jù)規(guī)定，初中每天7節(jié)課，每周34課時（周五6節(jié)）。其中6節(jié)課是基礎性課程，1節(jié)是拓展性課程，這樣每周就有不少于5節(jié)的拓展性課程。這樣的運行模式，就是每天下午第三節(jié)開始，拓展性課程登場，學生根據(jù)自己的需要選擇性上課，分層分類學習。這種模式，類似于國外的走班教學，或者是下午的學生體育活動時間。

2.“4+1”模式

“4+1”模式，就是每周4天教學基礎性課程，1天開展拓展性課程的教學。這樣，一周有27或28節(jié)基礎性課程教學課時，6或7節(jié)拓展性課程教學課時。這其中的一天，可以根據(jù)學校學情的不同，任意選擇。在這天里，學生基于自己的喜好選擇自己感興趣的課程，或拓展知識，或培育興趣，或促進特長。一句話，促進個性發(fā)展。

3.長短課模式

所謂長短課模式，就是課時時間可長可短，關鍵看課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。針對一些學生感興趣，學科本身技術(shù)性強、實踐性和前后邏輯性高的課程，我們可以整合課程內(nèi)容，用一段集中的時間，完成該課程的授課任務，讓學生在短時間內(nèi)掌握知識和技術(shù)，也學完初中階段應該掌握的內(nèi)容。比如信息技術(shù)、勞動技術(shù)等課程，我們完全可以在七年級集中某個時段，統(tǒng)一安排學習，一次性修完整個初中的學習內(nèi)容。而因此產(chǎn)生的另一部分完不成的基礎性課程內(nèi)容放到八年級或九年級來修學，比如把科學中的物理放在八年級、八年級的化學放在九年級等。

在這三種模式中，前兩種模式需要學校提供豐富的課程內(nèi)容，讓學生能夠“隨心所欲”地選擇適合自己的課程，以切實促進學生“全面而有個性的發(fā)展”。后一種模式需要教師具有科學而強悍的課程整合能力。

（二）課程內(nèi)容維度的探索模式

1.必選修模式

必選修模式，顧名思義就是將兩大類課程設置為必修和選修課，一般而言，基礎性課程是必修課，拓展性課程是選修課。當然，這里的必選修課，不是簡單的人為設置，而是根據(jù)校情學情的需要，以實施國家課程校本化、開發(fā)校本課程等形式呈現(xiàn)。比如我們可以整合國家課程語文，將語文三年6本教材，根據(jù)教師實際、學生需要，在保證國家內(nèi)容不變的前提下，重新梳理、整合成符合我們實際的4冊或5冊或6冊教材，這些教材也可以設置成必修課程和選修課程。同時可以開發(fā)影視欣賞、戲劇表演、演講與口才、微型寫作、古詩誦讀、影視配音等拓展性課程，以豐富語文學科的教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.卓越課程模式

所謂卓越課程模式，就是根據(jù)不同學生的學習實際，開設不同程度的課程，其中包括基礎性課程和拓展性課程的內(nèi)容。比如基礎性課程中的數(shù)學學科，我們可以開設榮譽課程和合格課程。榮譽課程主要針對學有余力、具有濃厚數(shù)學學習興趣的學生；而合格課程主要針對那些數(shù)學底子薄、習慣不好、態(tài)度不正等原因造成的學習后進生，通過該課程讓他們達到初中合格標準，更為重要的是樹立他們的自信心。哪怕是拓展性課程，也可以有僅僅是為培養(yǎng)興趣的課程，或是為增加知識面的課程，抑或是為有促進個性特長的課程。

（三）學習方式維度的探索模式

1.導師模式

建立類似大學里的導師制，要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系。教師不僅指導學生的思想、人格、學習與生活，而且更要針對學生的個性差異，因材施教，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。尤為強調(diào)的是，學生要在導師的指導下，自主完成學習任務，自主探討相關問題、解決問題。

2.同伴模式

同伴模式即合作學習，也即任務型學習。因為一個共同的學習任務，組成同伴互助組，一起學習、探究、解決問題（任務）。比如根據(jù)不同學科或不同的學習任務，學生可以組合成不同的學習小組，共同探究學習，完成任務，以此獲得學習能力的鍛煉。當然，這些學習小組是隨機的、松散性的組織，會根據(jù)任務的變動而變動。

3.自學模式

自學模式，顧名思義就是自己學習，獲得滿足。隨著微課、慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡的發(fā)展，泛在化學習成為可能，學生可以隨時隨地獲得學習資源，完成自學、自我評價的工作。學校課程改革要為學生的自主學習提供條件。

此次深化課程改革，可以說是一次結(jié)構(gòu)性改革，我們要改變以往思維定勢下的課程設置體系、課表設置體系、教學評價體系以及教學管理體系，一切按照學生的需要而開設課程，一切按照學生的學習活動而管理。從本質(zhì)上說，這是一次教育供給側(cè)改革。無論什么樣的改革，我們的指導思想不能變，即“保護和培養(yǎng)每一位學生的學習興趣，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性，開發(fā)和培育每一位學生的學習潛能和特長，讓每一位學生愉快學習、幸福成長”。

（責任編輯：巫作猛）