初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)策略研究

王艷萍

摘 要：在當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的課堂教學(xué)需求。為了可以為學(xué)生提供更加合理有效的教學(xué)環(huán)境，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前在初中教學(xué)中所推廣的主要教學(xué)模式之一，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的探索過(guò)程中，從而推動(dòng)師生之間的有效互動(dòng)，將初中信息技術(shù)課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高度。文章將對(duì)初中信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)互動(dòng)策略展開(kāi)探討，結(jié)合當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革措施。希望可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;互動(dòng)策略

一、 引言

初中信息技術(shù)本身是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力要求較高的學(xué)科，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是單純地為學(xué)生講解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)于信息技術(shù)的主動(dòng)思考與深入探索，因此學(xué)生知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較弱。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則可以剛好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式加強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用信息技術(shù)。因此在當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就成了廣大教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于初中信息技術(shù)課程教學(xué)的影響

（一）增強(qiáng)課堂趣味性，提高課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。所以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建更加具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣教師就能夠通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)模式。以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度，真正突破傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的不利影響，讓學(xué)生能夠與教師之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容更加清晰，為學(xué)生提供更多獨(dú)立自主操作機(jī)會(huì)

讓課堂教學(xué)更加看重學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以教師必須要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，減少教師的講解部分內(nèi)容，為學(xué)生留出更多的自主操作空間，學(xué)生在自主操作過(guò)程中將會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度與信息技術(shù)的神奇之處，從而讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有更加深入的了解，也讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。而教師也需要做好教學(xué)的引導(dǎo)工作，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生將現(xiàn)有的教學(xué)資源合理應(yīng)用，推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的快速發(fā)展。

三、 目前初中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低

當(dāng)前隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)的重要性，所以在課堂教學(xué)中開(kāi)始逐步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然無(wú)法完全脫離傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，在課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也只是讓學(xué)生來(lái)講述課本中所描述的信息技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍未脫離課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍然會(huì)受到課本的限制。因此這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）學(xué)生缺少實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)

當(dāng)前廣大教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只能夠起到教學(xué)的點(diǎn)綴功能，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍然跟隨教師的教學(xué)步驟來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，即便是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，中學(xué)生也只能夠去模仿教師的操作步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺少實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試放手讓學(xué)生去自主完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。并且通過(guò)學(xué)生的不斷探索與不斷實(shí)踐，能夠有效建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠更加樂(lè)于參與到信息技術(shù)教學(xué)中。

（三）教師與學(xué)生缺少良好的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，教師仍然會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。但在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，只是根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)方向。因此只有在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)缺陷，才可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為主引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可能相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)良好的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究并學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前就為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)預(yù)習(xí)增強(qiáng)對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但需要注意的是，教師所設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)必須要符合學(xué)生的實(shí)際情況，如果預(yù)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀課本就能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)有所下降，如果預(yù)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成，則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在有關(guān)于程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之前，可以首先為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課課件，同時(shí)結(jié)合微課件讓學(xué)生自主寫出一個(gè)簡(jiǎn)單的小程序，并且在計(jì)算機(jī)中成功運(yùn)行。隨后教師在課堂教學(xué)中要求學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)之前，就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有初步的了解與認(rèn)識(shí)，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)具體，同時(shí)該教學(xué)方案將學(xué)生的預(yù)習(xí)也轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生擴(kuò)展更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生贏得更大的學(xué)習(xí)權(quán)利，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師還需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的傳輸，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而快速總結(jié)判斷出自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵部分，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。