城鄉(xiāng)幫扶

汪小莉

摘?要：城鄉(xiāng)幫扶是我國城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的重要政策，它希望實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、共同提高。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，基于教育系統(tǒng)背景下的城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶改造農(nóng)村薄弱幼兒園實施方案已經(jīng)全面實施。它堅持科學(xué)發(fā)展觀念，希望全面改造農(nóng)村教育薄弱環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，切實開展校際、園際幫扶教育活動。本文中主要探討了平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)學(xué)前教育片區(qū)管理模式即城鄉(xiāng)幫扶背景下促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)基本思路與策略路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域培訓(xùn)模式;城鄉(xiāng)幫扶;農(nóng)村幼兒園;教師專業(yè)發(fā)展;策略路徑

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0073-02

【Abstract】Urban and rural support is an important policy for the comprehensive development of urban and rural areas in China. It hopes to achieve balanced development and common improvement of urban and rural education. In the field of preschool education，the implementation plan of urban and rural kindergartens under the background of education system has been fully implemented. It adheres to the concept of scientific development，hopes to comprehensively transform the weak links of rural education，give full play to the radiation-driven role of high-quality educational resources in schools，and earnestly carry out inter-school and inter-garden education activities. This paper mainly discusses the management mode of preschool education in Kongtong District of Pingliang City，that is，the regional training mode to promote the professional development of rural kindergarten teachers under the background of urban and rural support?Construction of basic ideas and strategic path.

【Keywords】Regional training model;Urban and rural support;Rural kindergartens;Teacher professional development;Strategic path

針對農(nóng)村幼兒園專業(yè)教師的區(qū)域培訓(xùn)模式是源于城鄉(xiāng)幫扶政策背景，并參考了《教育改革發(fā)展綱要》以及《幼兒園教師專業(yè)標準》相關(guān)規(guī)范內(nèi)容的。它其中主要考慮到了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀起點較低、專業(yè)發(fā)展動力不足、資源共享交流不暢通、專業(yè)培訓(xùn)缺乏有效引導(dǎo)等等阻礙問題展開的。要解決上述問題，就需要借助區(qū)域培訓(xùn)模式，建立教師學(xué)習共同體，結(jié)合“內(nèi)修+外助”基本教師職業(yè)發(fā)展路徑，真正做到外助帶動內(nèi)修，全面提高農(nóng)村幼兒園專業(yè)教師整體教育專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。

1.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)基本理論

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展建立區(qū)域培訓(xùn)模式是為了提高教師教育教學(xué)水平，明確教師教育教學(xué)職責，進而達成全面促進教師未來專業(yè)發(fā)展的最終目的。在本文看來，首先建立農(nóng)村幼兒園的區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體模式是很有必要的。

（1）區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體的建立

所謂區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體，它是指學(xué)習者與助學(xué)者所共同組建形成的團體，他們在培訓(xùn)學(xué)習活動中相互交流、溝通、共享各種教研學(xué)習資源，共同完成各項學(xué)習任務(wù)，精進業(yè)務(wù)水平。這一學(xué)習共同體中的所有教師成員都會相互影響、相互促進、構(gòu)建相對良好的交流合作、互助互進人際關(guān)系。

學(xué)習共同體是當前區(qū)域培訓(xùn)教師發(fā)展進步的關(guān)鍵，它所構(gòu)建的共同體范圍可小可大，小到小組、大到跨地區(qū)學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)也是建立學(xué)習共同體的重要平臺，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)員共同愿景，建立開放有序的組織機構(gòu)，優(yōu)化共同行為規(guī)范，是一種高效率、互動性強且存在浸潤式理念的、以教師為主體的共同合作學(xué)習模式。學(xué)習共同體中的公共空間開辟非常關(guān)鍵，它圍繞教師專業(yè)發(fā)展進行開辟，對于農(nóng)村幼兒園教師而言非常有利，因為它大量利用了農(nóng)村幼兒園中的各色教育資源，真正展示了農(nóng)村幼兒園區(qū)域組織建設(shè)魅力。

（2）區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體的內(nèi)容

針對農(nóng)村幼兒園教師所建立的區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體在一定區(qū)域中展開，它除農(nóng)村幼兒園教師以外還有大量的城鄉(xiāng)農(nóng)村幼兒園及其師資力量。在這里包括了高師院校、城市幼兒園以及各種教師研培部門，它的師資輸出能力、教育理念傳遞能力以及資源共享能力突出，真正建立了城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習共同體。在區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體，幼兒園教師希望通過大量的“內(nèi)修”與“外助”來提升自我，結(jié)合異質(zhì)交往、學(xué)習者多層次參與來構(gòu)建相對成熟教師學(xué)習共同體，也為他們提供專業(yè)成長的舒適職業(yè)空間，持續(xù)更新各種教育理念。在該過程中，農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)習與發(fā)展思維、行為也不斷被推進、優(yōu)化，這就實現(xiàn)了城鄉(xiāng)區(qū)域?qū)W前教育的均衡化發(fā)展。

總體來講，農(nóng)村幼兒園構(gòu)建區(qū)域教師學(xué)習共同體還是非常注重“外助”功能發(fā)揮的，因為幼兒園本身需要借助外部力量來豐富自身資源，確保自身能夠更好輸出助學(xué)者，實現(xiàn)更好的教育理念傳遞、文化連接與資源共享。

2.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)原則

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式擁有它獨立的建設(shè)原則，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（1）對教育發(fā)展共同愿景的激發(fā)

對教育發(fā)展共同愿景的激發(fā)可實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，形成區(qū)域培訓(xùn)模式。在該過程中，必須引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師致力于專業(yè)發(fā)展層面上，提出一些創(chuàng)造性的、有效性的教學(xué)理念。為此，準確把握教師學(xué)習狀態(tài)是關(guān)鍵，這能夠有效喚起他們的自主專業(yè)發(fā)展意愿，同時能夠建立協(xié)商對話關(guān)系，明確共同認可學(xué)習愿景，為農(nóng)村幼兒園教師有效學(xué)習、快速發(fā)展創(chuàng)立前提。

（2）對聯(lián)結(jié)合作文化的凸顯

區(qū)域培訓(xùn)模式的構(gòu)建需要基于多個不同層次的文化組織展開。農(nóng)村幼兒園邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園助學(xué)者教師前來園內(nèi)助教，本身他們的文化層次就不盡相同，這也是實現(xiàn)了區(qū)域?qū)W習共同體中的多重文化資源集聚整合，構(gòu)建了典型的“跨界共同學(xué)習”教育發(fā)展體系。在該過程中，要基于多重方法、方式建立合作文化體系，為區(qū)域培訓(xùn)共同體建立與教育內(nèi)容實施賦予責任，聯(lián)結(jié)形成和諧發(fā)展的合作文化機制。在這一學(xué)習共同體內(nèi)部是存在平等、自由交流合作關(guān)系的，它能夠為農(nóng)村幼兒園教師與城鄉(xiāng)幼兒園教師建立有效學(xué)習與發(fā)展合作關(guān)聯(lián)關(guān)系，實現(xiàn)區(qū)域培訓(xùn)模式背景下的跨區(qū)域幼師共同發(fā)展。

（3）對共同學(xué)習體的引領(lǐng)

針對學(xué)習共同體的有效引領(lǐng)應(yīng)該基于同層級橫向互助展開，其中更要加入更多縱向引領(lǐng)，這就對區(qū)域培訓(xùn)學(xué)習共同體提出了更高要求，它需要共同體中教師學(xué)院擁有更豐富的專業(yè)知識體系與更強的業(yè)務(wù)能力水平，這些恰好是農(nóng)村幼兒園教師所欠缺的。為此，需要做到對共同學(xué)習體的有效引領(lǐng)，深度了解農(nóng)村幼兒園實際狀況，給予農(nóng)村幼兒園教師最有效的支持與教育引導(dǎo)，通過共同學(xué)習體培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)滢r(nóng)村幼兒園教師群體。

3.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)的策略路徑

結(jié)合上述三點原則，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)策略路徑應(yīng)該結(jié)合多點展開。

（1）基于共同愿景建立農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同學(xué)習體

共同愿景就是區(qū)域教師學(xué)習共同體建立和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它主要是基于共同認同教育價值觀基礎(chǔ)之上所構(gòu)建的，而推動這一共同愿景發(fā)展的關(guān)鍵則是成員學(xué)習推動，通過它來全面引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園教師的主動學(xué)習過程。

首先，建立專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，確保學(xué)習共同體專業(yè)指導(dǎo)常態(tài)化。考慮到農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，因此需要基于城鄉(xiāng)幫扶主體政策背景建立幼兒教育專業(yè)指導(dǎo)與資源開發(fā)團隊，組織開發(fā)、研制、豐富科學(xué)的幼兒教育課程資源內(nèi)容。同時也可利用遠程MOOC形式錄制幼兒園教育課程資源，將其傳遞給農(nóng)村幼兒園，形成并完善農(nóng)村幼兒園當?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)課程資源體系，建立一對一指導(dǎo)機制，建立城鄉(xiāng)幫扶背景下的農(nóng)村幼兒園與城鄉(xiāng)幼兒園相互關(guān)聯(lián)合作關(guān)系。通過專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，幼兒園也希望結(jié)合教育實踐作為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，全面提高農(nóng)村幼兒園教師的教育實踐研究能力。

其次，要強化監(jiān)管力度，再次基于共同愿景優(yōu)化豐富農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同學(xué)習體，全面落實“兩教一保”制度。所謂“兩教一?！敝贫染褪且粋€幼兒園班級中配備兩名專任教師，主要負責幼兒的教育教學(xué)工作。再配備一名保育員，主要負責幼兒的生活管理工作。2013年我國提出“兩教一?！闭咂淠康木褪菫榱擞行鋵嵆青l(xiāng)幼兒園教育保育質(zhì)量，提高幼兒園教師教學(xué)管理工作水平，為他們騰出更多空間與時間來提高自身專業(yè)發(fā)展能力?！皟山桃槐！敝械?名教師應(yīng)該來自更高一級的城鄉(xiāng)幼兒園，他們也會為農(nóng)村幼兒園教師提供一些先進的理論教育方法與教育指導(dǎo)資源。例如，可與農(nóng)村幼兒園教師分享讀書摘記、同事議評等等。結(jié)合不同教育資源、方法建立支持體系，確保實現(xiàn)對農(nóng)村幼兒教師自主學(xué)習過程的有效促進，為他們的共同愿景生成提供內(nèi)部動力，形成良性發(fā)展的農(nóng)村幼兒園區(qū)域培訓(xùn)教師共同學(xué)習體。

（2）基于合作文化促進農(nóng)村幼兒園教師的對話學(xué)習過程

要基于合作文化來構(gòu)建農(nóng)村幼兒園區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體，同時豐富其中的對話學(xué)習過程。在該過程中，要基于區(qū)域教師學(xué)習構(gòu)建相對自由平等的農(nóng)村幼兒園內(nèi)部人際關(guān)系，再通過城鄉(xiāng)幫扶政策中的外部鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園助學(xué)教師來提高農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展權(quán)威性?；诖?，農(nóng)村幼兒園教師要學(xué)會善于傾聽教師合理建議意見，建立信任工作機制，基于多種方式形成資源共享，確保農(nóng)村幼兒園教師能夠與助學(xué)教師共同學(xué)習、共同決策、共同進步，建立一種內(nèi)修外助的平等合作人際關(guān)系，形成情感基礎(chǔ)。

在構(gòu)建完善情感基礎(chǔ)之上，形成新的對話學(xué)習過程，這是為了有效區(qū)分區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習共同體中的不同成員關(guān)系，構(gòu)建特色互補合作模式，實現(xiàn)雙方教師的取長補短，追求相得益彰、共同發(fā)展。在該過程中，幼兒園應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)習共同體中成員積極開展各種集體備課活動，同時展開小組研課、公開課、跨園兼課、共擔課題以及讀書交流等多種合作性教育教研活動。在該過程中結(jié)合合作互助引導(dǎo)學(xué)生共同解決幼兒園教育中的某些實際問題，建立資源共享機制，保證每一名教師都能獲得學(xué)習發(fā)展契機。當然，基于“外助”的專家教授機制構(gòu)建對農(nóng)村幼兒園教師區(qū)域培訓(xùn)水平提高也有一定幫助，它能夠與農(nóng)村幼兒園教師形成互動教育體系，提出更多豐富實踐案例，實現(xiàn)對教師業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力事業(yè)的有效提升與拓展，形成具有濃厚合作氛圍的教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域培訓(xùn)合作對話學(xué)習共同體。

（3）基于教育問題發(fā)現(xiàn)與解決促進農(nóng)村幼兒園教師合作學(xué)習進步

最后要基于教育問題發(fā)現(xiàn)與解決構(gòu)建農(nóng)村幼兒園教師合作學(xué)習共同體，促進教師共同發(fā)展進步。在該過程中要構(gòu)建教育問題發(fā)現(xiàn)與解決支架，這是考慮到農(nóng)村幼兒園教師的教研能力相當有限，因此應(yīng)該基于教師的“問題意識”啟發(fā)來構(gòu)建支架，避免學(xué)習活動停滯。該支架的關(guān)鍵作用就是為教師適當點撥，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持教師激活內(nèi)部知識內(nèi)容，改進教育思維策略，實現(xiàn)教師在區(qū)域培訓(xùn)學(xué)習共同體中的對話交流與拓展，深化完善教師對某些教育問題的有效理解，最終幫助他們創(chuàng)造性解決某些幼兒園教育問題。在該過程中，應(yīng)該借助城鄉(xiāng)幼兒園的豐富教育資源構(gòu)建支架，再次構(gòu)建城鄉(xiāng)幫扶教育模式，援助農(nóng)村幼兒園教師群體區(qū)域培訓(xùn)機制構(gòu)建，幫助他們發(fā)展進步。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式應(yīng)該基于學(xué)習共同體構(gòu)建和城鄉(xiāng)幫扶政策雙向展開。在該過程中應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習共同體中的學(xué)習意識與合作能力，引導(dǎo)他們學(xué)習關(guān)注更多先進教育知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)對農(nóng)村幼兒園教育資源的合理化豐富與教師專業(yè)能力水平的有效提升。

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