合理設計作業(yè) 培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)

王雪姣

摘 要：小學數學課上和課后的作業(yè)實際上是對數學課堂的延伸，是對教育內容的提升，是對學科知識的應用。合理設計數學課堂作業(yè)，應符合學生年齡發(fā)展的特點，遵循學生的個性特點，拓展學生數學的視野，提高孩子們的應用能力，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)。本文從三個方面：1.作業(yè)設計需要多樣化;2.作業(yè)設計需要生活化;3.作業(yè)設計需要開放性，闡述如何合理設計作業(yè)。

關鍵詞：合理設計; 設計作業(yè); 數學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-060-002

小學數學作業(yè)的安排是對教育內容的提升、是對學科知識的應用。在教學中，我們經常會遇到做過或者講過好多遍的題目，學生依舊出錯。對于學生的這種錯誤，我們需要不斷改進課堂教學設計。合理設計數學作業(yè)，避免某類錯誤的重復出現(xiàn)，設計時應符合學生年齡發(fā)展的特點，遵循學生的個性特點，幫助孩子們更好地鞏固知識和技能，培養(yǎng)孩子們的數學素養(yǎng)。

一、作業(yè)設計需要多樣化

在很多人看來，數學作業(yè)就是需要用筆寫的練習，但低年級的孩子識字量有限不太適合書面作業(yè)。這時我們要根據孩子們的年齡特點，布置合適的作業(yè)形式。其中，口頭作業(yè)，比較適合低年級的孩子，尤其是一年級學生。由于孩子年齡小，識字少，書面書寫作業(yè)困難，因此，我在教一年級在孩子在時候，通常采用口頭作業(yè)。如：在教學認識1120各數，回家作業(yè)我會布置學生練習數數，作業(yè)要求：

一個一個數從小到大：0、1、2、3、20;

一個一個數從大到?。?0、19、18、0;

兩個兩個數從小到大：0、2、4、20;

兩個兩個數從大到?。?0、18、16、0;

兩個兩個數從小到大：1、3、5、19;

兩個兩個數從大到?。?9、17、15、1;

五個五個數從小到大：：0、5、10、15、20;

五個五個數從大到小：20、15、10、5、0。

為低年級學生量身定制口頭作業(yè)，有利于孩子在口頭表達能力及思維能力得到訓練。對于低年級，通常是不安排書面作業(yè)的，主要為了減輕學生的負擔，但是，不安排書面作業(yè)并不是說孩子每天回家就不用做作業(yè)了。對于低年級的孩子來說口頭交流也是很重要的。

比如，在教學5以內的加法一課時，課上老師一般會出示例題圖，讓孩子說一說圖意，有的孩子需要表達比較困難，主要表現(xiàn)在表述不清，不完整表述等，數學題不光要會做，還一定要知道為什么這樣做，如果孩子連圖都表述不清楚，那么，肯定不知道為什么要這樣做。因此，我在教學這一課結束后，要求學生回家鞏固，主要作業(yè)安排就是回家復述圖意，這樣才能更好地學習數學。首次學習看圖表述圖紙，有百分之七十的孩子能完整表述就已經很多了，因此，在練習中，我也會設計看圖的題目，引導學生會看圖，會表述，會正確解答。優(yōu)化作業(yè)設計，及時作業(yè)評價。那么，這里的回家作業(yè)圖安排，并不是隨意地挑選幾張，一定要針對本節(jié)課內容去挑選。

二、作業(yè)設計需要生活化

數學來源于生活，同時也能應用于生活。在數學作業(yè)設計的時候，應該注重讓數學和生活緊密的結合，同時，讓抽象的數學具體化，幫助孩子們理解數學知識，提高孩子們的數學素養(yǎng)。在小學數學教學中，能夠正確合理地解決問題是有一定的困難的，當然對于我們低年級的孩子來說更是困難，主要體現(xiàn)在線段圖的理解、年齡問題、倍數問題等題型。但是，能夠正確地解決實際問題也正是我們數學學習的應用價值。因此，鑒于孩子的特點我們要安排生活化的例題，讓孩子能很好運用知識，讓數學知識為生活服務。

如紅花有5朵，藍花有15朵，藍花比紅花多多少朵這個題目是求兩個數相差多少實際問題。在教學時，我利用直觀圖形，幫助孩子理解題意，分析題意，正確解答。讓生活和數學緊密地聯(lián)系起來，這樣也能更好的體現(xiàn)數學來源于生活，應用于生活。

再比如蘇教版二年級數學在教學《認識人民幣》一課中，教材用超市購物引入本節(jié)課，來源于生活場景，那么，課后，我們可以安排學生實踐性的作業(yè)，用合適金額的錢去購物。在購物過程，學生能認識了部分人民幣，也能感受了不同面值人民幣的大小，同時也為后期學習有關購物的實際問題中，付出的錢，找回的錢及應付的錢三者之間的關系作鋪墊。這樣可以讓學生不再死記硬背元、角、分之間的單位進率，不再死記硬背應付，付出，找回之間的數量關系，也可以讓孩子掌握生活中統(tǒng)籌安排的技巧。

另外，對于中年級的孩子，數學邏輯思維能力訓練也是很重要的。課上我們需要孩子能對事物進行觀察、分析以及推理等等，需要孩子們敢于猜想，由于孩子處于小學階段，因此，我們不能去讓孩子證明自己的猜想，但是我們可以讓孩子從多角度、多層次地去驗證自己的猜想。

如400米跑步比賽，王紅比李軍快0.2秒，李明的成績是1分07秒，趙剛的成績比李明慢0.8秒，但比王紅快0.1秒，張林比王紅慢3秒，請你給這五人排出名次來。

當學生讀完題目的時候，由于條件非常多，有的孩子可能就會一臉迷茫地看著。這主要原因是孩子不知道如何分析已知條件，此時，老師就需要跟孩子分析題目的關鍵。第一點是成績的好壞，需要進行計算;第二點是快慢的關系，需要孩子們進行推理。抓住“每個人跑400米需要的時間”為比較量。畫出一根線段，在上面標出左邊是快，右邊是慢，并用點和字母a、b、c、d、e來分別表示王紅、李軍、李明、趙剛、張林跑步所用的時間。一個一個已知條件在線段圖上標出，這樣就能比較出他們之間的快慢了。

再如在教學《長方體表面積》時，作業(yè)我是這樣設計的：我校正在對各教學樓加固，我們的教室長10米，寬8米，高4米，現(xiàn)在要給我們的教室裝修。

問題1：如果用邊長是6分米的地磚，一共需要多少塊地磚？

問題2：教室的門窗面積是20平方米，現(xiàn)在要粉刷墻壁，粉刷的面積是多少？

問題3：假如每千克油漆能涂12平方米墻壁，那么我們需要買多少千克比較合適？

首先引導學生通過觀察教室，弄清楚所求的是哪些面的面積，然后讓學生試著去求解。練習后交流，讓學生發(fā)現(xiàn)假如計算不準確或者考慮不全面，會導致浪費。讓孩子體會到對待數學必須要嚴謹。

聯(lián)系生活設計作業(yè)，可以促使他們從豐富多彩的生活中去認知更多的數學概念，發(fā)現(xiàn)更多的解題方法，這有助于學習方式的轉變和實踐能力的提高。

三、作業(yè)設計需要開放性

數學教學需要從課程的角度去把握教材，數學老師要對不同階段孩子需要掌握的知識點了解的很清楚。課下能夠認真鉆研數學教材，理清每堂課的內容以及重難點。在我們的數學課上不可以只停留在書本知識，低年級學生作業(yè)也需要開放性，這樣的練習可以提升學生的思維。

再比如《觀察物體》一課，課的重點是讓學生從前后左右四個面去觀察物體，課堂教學設計可以先觀察前后兩個面。然后再讓學生觀察前后及一個側面，最后再前后左右四個面觀察，教學設計具有層次性，那么我們的作業(yè)也同樣，不能是一個水平。可以讓孩子觀察近期的閱兵，學生發(fā)現(xiàn)觀察物體除了前后左右，還可以從上面和下面觀察，教會孩子觀察的方法。

除上述幾點，我還認為就算同一節(jié)課，由于學生的差異性，在接受新的知識或者思維能力的訓練上，也存在著明顯的差異。設計作業(yè)的時候，既要面向全體學生，又要面向每一個個體。要注意作業(yè)的層次性，作業(yè)設計應該從簡單到難。既要有“基本題”，又要有“提高題”，讓后進生也能摘到“果子”。老師還需要協(xié)助孩子構建好復習框架，如六年級的孩子進入總復習的時候，可以讓學生提前制定好每個單元的知識結構圖，如“數與代數”“統(tǒng)計與概率”“空間與圖形”等知識點。在老師進行系統(tǒng)復習之前，可以讓學生自己動手，把本單元的內容進行整理，再講解時就會更加清晰了。

綜上所述，合理的數學作業(yè)設計是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實施新課程的今天，數學課程需要優(yōu)質的作業(yè)設計及最佳策略。說實話一節(jié)數學課下來學生能記住的也就幾個重要的點，因此，合理的作業(yè)設計能夠幫助學習數學知識，同時也能更好地培養(yǎng)孩子的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

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