基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的教學(xué)模式探究

江萬滿　汪國志

摘 要：隨著高職教育事業(yè)的大力發(fā)展，高職生源呈現(xiàn)多樣化特點，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在，本文在高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因，據(jù)此結(jié)合教育教學(xué)實踐，從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法角度出發(fā)，提出解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的教育教學(xué)策略，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式對改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生; 學(xué)習(xí)倦怠; 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-156-002

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于課業(yè)壓力和消極心理狀態(tài)，產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)或是逃避學(xué)習(xí)，最后引起行為、情感、認(rèn)知等方面的耗竭，慢慢喪失了對學(xué)習(xí)的信心和目標(biāo)，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，造成學(xué)習(xí)成績的下滑。近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職學(xué)生來源呈現(xiàn)多樣化特點，有分?jǐn)?shù)較低的高考生、初中起點的五年制學(xué)生、中職畢業(yè)生以及社會擴(kuò)招學(xué)生等，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣總體不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題在高職教育中已日益凸顯，一定程度上影響著教學(xué)和學(xué)生管理工作的正常進(jìn)行。如何解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以保證良好的教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)下迫在眉睫的問題，而在此背景下，教學(xué)模式改革和創(chuàng)新便成了當(dāng)務(wù)之急，先進(jìn)的教學(xué)理念和模式能很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂并增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。筆者通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)查及成因分析

為了分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素，筆者在高職院校大一、大二中共抽取了200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及護(hù)理、學(xué)前教育、計算機(jī)、財會、旅游管理、建筑工程等專業(yè)，所選擇的調(diào)查對象盡量保證好、中、差達(dá)到均衡。同時與部分專任教師和輔導(dǎo)員開展交流活動，多角度、全方位獲取了高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀和成因的資料，并認(rèn)真總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠形成的三個因素：社會原因、自身原因、學(xué)校原因。

（一）社會因素

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生首先是由社會環(huán)境因素導(dǎo)致的。（1）在高職教育大規(guī)模擴(kuò)張的過程中，高職入學(xué)門檻越來越低，學(xué)生層次復(fù)雜，生源質(zhì)量總體也呈逐年下降趨勢，很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校前，已養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，目前高職院校普遍采用寬出的培養(yǎng)政策，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力監(jiān)管。懶散、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度成為學(xué)生中普遍存在的問題。（2）高職學(xué)生就業(yè)壓力增大。學(xué)習(xí)倦怠問卷中，顯示有超過50%的學(xué)生表示對大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)非常擔(dān)憂。隨著高校擴(kuò)招，高等教育由之前的精英化到現(xiàn)在的大眾化教育，大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。人才競爭本就非常激烈，用人單位還盲目追求高學(xué)歷，社會上也存在輕視高職生的現(xiàn)象，這使高職學(xué)生感到前途迷茫，喪失信心，乃至放棄學(xué)業(yè)。（3）隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，在價值多元化的沖擊下，拜金、功利、啃老等現(xiàn)象隨處可見，這些不良風(fēng)氣對高職學(xué)生的價值觀也造成了很大影響，同時，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，也對學(xué)生的自控能力提出了更高要求，這都造成目前高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳，更多學(xué)生表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)倦怠。

（二）自身因素

（1）心態(tài)消極。問卷調(diào)查中，有超過40%的同學(xué)認(rèn)為自己不管怎么努力也很難取得優(yōu)異成績，超過半數(shù)的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信。這顯示很多高職生對學(xué)習(xí)持消極心理，有挫折感、害怕學(xué)習(xí)，自我認(rèn)同感偏低，自卑畏難情緒高，不愿在學(xué)習(xí)中調(diào)動自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)倦怠程度逐漸加深。（2）適應(yīng)性弱。高職生在進(jìn)入大學(xué)后，時間變得更自由，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，導(dǎo)致很多學(xué)生放松要求，養(yǎng)成懶散的習(xí)慣。另外，在面對大學(xué)更為復(fù)雜的人際關(guān)系和集體生活時，部分學(xué)生因難以適應(yīng)，而表現(xiàn)出不知所措、心理失衡的情況，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）學(xué)校因素

（1）人才培養(yǎng)模式有待改進(jìn)。首先部分高職院校課程設(shè)置不合理，理論課時偏多，課程目標(biāo)定得過高，很多課程教材相當(dāng)于本科教材的縮減版，重理論、輕實踐現(xiàn)象比較普遍，不能體現(xiàn)出高職教育注重實踐的特點，由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)往往會讓其感到壓力大，嚴(yán)重挫傷其自信心和積極性，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，部分高職院校缺乏完備的實訓(xùn)條件，不能有效開展實訓(xùn)課程教學(xué)，學(xué)生動手能力也不能得到很好的提高，從而喪失對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)失去動力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有47.8%的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在所學(xué)課程死板、不靈活”。（2）教學(xué)模式陳舊。很多高職老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，信息技術(shù)水平落后，教學(xué)不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式難以調(diào)動網(wǎng)絡(luò)時代下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到乏味和厭煩，課堂氣氛沉悶，效果不佳。教師專業(yè)知識不能緊跟行業(yè)發(fā)展，內(nèi)容過時，理論與實踐相脫節(jié)，也造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，高職院校教學(xué)管理較為寬松，部分教師自身也存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，教學(xué)改革和創(chuàng)新的動力不足，導(dǎo)致學(xué)生感受不到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而逐步加重學(xué)習(xí)倦怠感。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，無法做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價和有力監(jiān)控，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。問卷結(jié)果中，有56.1%的學(xué)生認(rèn)為“不喜歡某學(xué)科的教師，會影響我對此學(xué)科的興趣”，由此可以看出教師的教學(xué)情況對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因較為復(fù)雜，社會環(huán)境因素的影響不容忽視，但一時難以改變。而學(xué)生自身因素和學(xué)校因素，都可以通過高職院校的教育教學(xué)改革來解決。因此立足當(dāng)前實際，解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題，使高職教育走出困境的最佳途徑就是轉(zhuǎn)變高職教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。筆者通過教學(xué)實踐探索，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好的改善課堂環(huán)境、提升課堂教學(xué)的吸引力，對消除學(xué)生的倦怠心理起到積極作用。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的教學(xué)策略——翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦和智能手機(jī)的普及，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，力求從教學(xué)環(huán)節(jié)上改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)倦怠問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前通過手機(jī)、電腦等工具，自主完成學(xué)習(xí)教師制作的微課視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)不能解決的難題帶到課堂上和教師進(jìn)行互動交流，同時教師通過小組討論、師生交流的方式答疑解惑，在教學(xué)過程中，教師始終作為引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過“以學(xué)定教”的方式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于改善消極的學(xué)習(xí)心態(tài)

很多高職學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)缺乏自信而消極對待，這是高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠非常重要的內(nèi)因。在傳統(tǒng)課堂中，教師始終處于主體地位，學(xué)生被動接受知識，教師面對全班采用統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏和策略，這會讓知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力較差的學(xué)生感到壓力大，增加課堂上的緊張情緒，使原本就對學(xué)習(xí)缺乏自信的高職生產(chǎn)生更大的挫敗感，自我認(rèn)同感也會隨之降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)和逃避心理，學(xué)習(xí)倦怠問題不斷加重。而翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師課前針對所學(xué)知識錄制微教學(xué)視頻，并提前發(fā)布至教學(xué)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，同時可以在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)布配套的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、章節(jié)自測、知識延伸應(yīng)用、專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)最新發(fā)展等，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更重要的是基于微課和功能強(qiáng)大的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，其學(xué)習(xí)方式更靈活，且不受時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地通過手機(jī)或電腦來學(xué)習(xí)，并由自己掌握視頻學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢，沒聽懂的可以回看或反復(fù)觀看，還可以通過教學(xué)平臺向老師或其他同學(xué)尋求幫助，這樣有效解決了基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的問題，消除學(xué)習(xí)的緊張感，提高學(xué)習(xí)自信心，且能充分照顧到學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)差異化和個性化教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)課堂中，由于教師的教法單一，難以調(diào)動高職學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中的參與度不高，課堂死氣沉沉，變成老師的“獨角戲”。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中存在的困惑，有針對性的組織教學(xué)，學(xué)生帶著問題聽課，這樣學(xué)生參于課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性更高，在學(xué)習(xí)中的收獲感更強(qiáng)，自我效能感提升，從而很好改善學(xué)習(xí)倦怠情況。此外，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在課中組織有效的小組討論、隨機(jī)選人、搶答、問卷調(diào)查等活動，創(chuàng)設(shè)出輕松活躍且有趣的互動環(huán)境，激活課堂氛圍，提升師生交流互動的頻率和效果，讓學(xué)生充分體會到課堂學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更利于有效實施過程性評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要取決于課后作業(yè)和學(xué)生的期末考試成績，學(xué)生課堂上是否認(rèn)真，課堂參與度等情況都沒有進(jìn)行客觀的量化。這樣會導(dǎo)致學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，老師布置的課前預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)也無法得到有效落實，不僅影響課堂教學(xué)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性和僥幸心理，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠情況。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，一般都是借助于功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如筆者使用的超星學(xué)習(xí)通可以將學(xué)生課前視頻觀看、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、話題討論參與度、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)等等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄并量化，真正實現(xiàn)了對學(xué)生的全過程評價，消除了學(xué)生的僥幸心理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象已成為影響高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是高職教育迫切需要解決的問題，但從學(xué)習(xí)倦怠成因來看，要想真正消除高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題，則需要社會、學(xué)校、家庭等多方面共同努力，但筆者認(rèn)為教師教學(xué)方式的改革創(chuàng)新是改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的根本。而信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于培養(yǎng)高職學(xué)生合作能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活課堂氛圍、提高教學(xué)效果都具有非常重要的作用，是改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一個有效途徑。

課題項目：2019？年度安徽省高校人文社科一般項目《生源多樣化背景下高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因分析及對策研究》（SK2019H02）;2017年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究》（2017jyxm1005）

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