小學(xué)寫作先導(dǎo)式教學(xué)模式研究

崔艷

先導(dǎo)式教學(xué)能充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，提升課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)作文課堂進(jìn)行先導(dǎo)式教學(xué)，可以讓學(xué)生充分參與到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、交流、寫作、閱讀等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與寫作能力，達(dá)到寫作教學(xué)的綜合目標(biāo)。教師在采取先導(dǎo)式教學(xué)組織作文課堂時(shí)，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，參考學(xué)生的語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)易于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)。多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能更好地為教學(xué)主題服務(wù)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生作文水平的逐漸提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與

在先導(dǎo)式寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放多元的課堂，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的教學(xué)參與度，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師可以結(jié)合具體的寫作主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生理解寫作要求，并且迅速活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思考，并且明確寫作方向。情境創(chuàng)設(shè)可以有不同的切入點(diǎn)，如果寫作主題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境。營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

以“寫觀察日記”這一主題的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀一些好文章，看看作者是如何觀察與記錄具體事物的，學(xué)習(xí)其中的寫作手法。為了讓寫作教學(xué)更加高效，教師可以選定具體的寫作主題，比如，可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生觀察超市里商品的陳列方式，觀察和記錄人們購(gòu)物的整個(gè)過(guò)程。為了有直觀的感受，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)素材，讓學(xué)生進(jìn)一步了解超市內(nèi)的購(gòu)物方式，之后再寫關(guān)于“一次購(gòu)物體驗(yàn)”的作文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生討論自己記憶深刻的購(gòu)物體驗(yàn)，然后描述一些物品的具體特征。用這樣的方式鍛煉學(xué)生的觀察能力，能讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)能讓寫作訓(xùn)練過(guò)程得到合理拆分，能為學(xué)生的文字表達(dá)提供參考，并且能展現(xiàn)有用的寫作素材，會(huì)形成良好的寫作訓(xùn)練開(kāi)端，讓學(xué)生之后的寫作過(guò)程更為順暢。

二、在課內(nèi)文本中獲得發(fā)現(xiàn)

針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累很重要。大部分小學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)言匱乏，或者表意不清晰、表意不準(zhǔn)確等問(wèn)題。因此，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在寫作訓(xùn)練中極為重要。教師要充分利用現(xiàn)有的課內(nèi)資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和研讀課文，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累其中的好詞好句，把這些內(nèi)容慢慢吸收到自己的作文中。只有這些積累越來(lái)越豐富，學(xué)生的語(yǔ)言能力才會(huì)慢慢變強(qiáng)，在寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)清晰流暢，作文水平也會(huì)有明顯提升。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章展開(kāi)想象，思考一系列問(wèn)題。比如讓學(xué)生在自己的腦海中搜索親眼所見(jiàn)的或是想象的秋天的景象，尤其是秋天下雨時(shí)的場(chǎng)景，并用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述。教師要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，再讓學(xué)生閱讀課文，分析作者的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言表達(dá)技巧。教師還可以讓學(xué)生記住課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，然后再深入分析文章，與自己的想象對(duì)比。這種層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生的語(yǔ)言感受力更強(qiáng)，并能積累更多優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材。在這樣的背景下，學(xué)生的作文水平會(huì)慢慢提升，在寫作時(shí)才會(huì)有更精彩的語(yǔ)言表達(dá)。

三、加強(qiáng)學(xué)生生字詞的積累

低年級(jí)的小學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始正式的寫作訓(xùn)練，這個(gè)階段主要以口語(yǔ)交際訓(xùn)練為主。在低年級(jí)的課堂上，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的積累，幫助學(xué)生找到理解和記憶字詞的相應(yīng)規(guī)律，不斷提升生字詞的學(xué)習(xí)能力。教師還可以從簡(jiǎn)單的生字詞教學(xué)出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基石。

例如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握這幾個(gè)漢字的寫法和含義。教師可以在課堂上采用先導(dǎo)式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解這幾個(gè)生字?？紤]到漢字是很典型的象形文字，為了方便學(xué)生理解和記憶，教師可以采取更靈活的教學(xué)方法，把實(shí)物和具體漢字進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生找到其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，能幫助他們更牢固地記憶這些漢字。隨后，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言分析這幾個(gè)漢字，在腦海中形成畫(huà)面，加深印象。教師還可以讓學(xué)生在這幾個(gè)漢字中選擇自己最感興趣的，口頭描繪和這個(gè)漢字相關(guān)的內(nèi)容。比如，選擇“水”的學(xué)生，可以說(shuō)一說(shuō)生活中都有哪些水、水有什么重要作用，以及為什么要保護(hù)水資源等。這種開(kāi)放有趣的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，既是在鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，也是在鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。這樣的訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力，不僅能讓學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的方法，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)今后的寫作訓(xùn)練也會(huì)有幫助。

四、運(yùn)用先導(dǎo)式讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法

在語(yǔ)文課堂上，教師可以嘗試各種讀寫結(jié)合練習(xí)，把先導(dǎo)式教學(xué)融入其中，獲得最優(yōu)的綜合訓(xùn)練效果。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都有可讀性，不僅語(yǔ)言表達(dá)上準(zhǔn)確生動(dòng)，所采用的寫作方法和表達(dá)方式等也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)生的寫作能力還未完全形成前，教師可以先從簡(jiǎn)單的讀寫結(jié)合訓(xùn)練出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫文章，降低寫作訓(xùn)練的難度。教師在開(kāi)展先導(dǎo)式讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，要從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的生活和傳遞真實(shí)的情感。以這樣的方式寫作，會(huì)讓學(xué)生找到更多自己真正想表達(dá)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，教師可以采用作文先導(dǎo)式教學(xué)方式，讓學(xué)生以“我的童年”為主題寫作，不斷提升學(xué)生的寫作能力。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正在經(jīng)歷美好的童年，因此對(duì)童年里那些或有趣、或難忘的事會(huì)很有感觸。在進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己真實(shí)的經(jīng)歷出發(fā)，表達(dá)真情實(shí)感。教師可以先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如“同學(xué)們，大家童年遇到過(guò)哪些開(kāi)心或是難過(guò)的事，用幾句簡(jiǎn)短的話描述一下”等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童年記憶是十分美好的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能找到自己想表達(dá)的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)講述出來(lái)。不僅如此，學(xué)生還可以參考課文，回憶課文行文布局的方法，體會(huì)課文的情感表達(dá)，學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，將其中的好詞好句用到自己的作文中。這是很有代表性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有助于學(xué)生快速進(jìn)入作文情境，體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，并且能有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作能力。

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