小學(xué)起步作文教學(xué)探討

殷華娟

提升小學(xué)語文教學(xué)水平，首先需要教師切實了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在教學(xué)中制定“夠得著”的目標(biāo);其次要因材施教，有針對性地開展教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能逐步提高自己的表達(dá)能力，從而提升整體作文水平。

一、小學(xué)作文起步教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作內(nèi)容容易脫離實際

現(xiàn)階段新型教學(xué)方法逐漸走入教師的視線中，教學(xué)理念也有了新的變化。我們用新思維新理念審視小學(xué)作文教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)一些問題亟需改革和完善：例如，有些學(xué)生在寫作時并未充分將實際生活與寫作聯(lián)系起來，使寫作脫離實際，缺少思想和內(nèi)涵;部分教師教學(xué)手段相對單一，在教學(xué)過程中未能采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)工作;在小學(xué)階段，學(xué)生大多以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)為目的，對寫作缺少興趣，更不能主動寫作。久而久之，學(xué)生在起步階段的寫作便有陌生之感。

2.部分教師教學(xué)觀念相對落后

受傳統(tǒng)觀念影響，大家都把教師看作語文教學(xué)的主體，而事實上，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是知識的傳播者，真正主體是學(xué)生。教師在布置作業(yè)時并未全面考慮學(xué)生個體間的差異，只是完成既定教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生之間的互動與交流。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的閱讀和寫作能力無法得到有效提升。

3.部分教師授課方式單一

隨著我國新課改理念的不斷落實，學(xué)校教育水平也得到大幅提升，學(xué)校的師資力量也在逐步加強(qiáng)，但也仍有不盡如人意之處。如有些學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，但有時思維固化，跟不上課改要求，只憑借著以往教學(xué)經(jīng)驗傳授寫作技巧，不愿意研究探索新方法新模式，這樣一來教學(xué)方法便顯得有些單一。

4.學(xué)生寫作模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

部分教師在開展寫作教學(xué)時，往往會搜集一些固定的開頭與結(jié)尾模板，還有些教師會要求學(xué)生在寫作時采用某種既定的寫作形式，諸如總分總?cè)握撝?，學(xué)生只能按部就班地寫作，使作文內(nèi)容雷同，缺少創(chuàng)新，長此以往會慢慢消磨掉學(xué)生的寫作熱情，寫不出真情實感，文章就談不上鮮活與靈氣。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的相關(guān)策略

1.采用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

日常授課中，教師應(yīng)采用恰當(dāng)方式培養(yǎng)學(xué)生想象力及發(fā)散思維能力，在語文課堂上，教師可以利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與熱情，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以先讓學(xué)生在課堂上與大家分享自己感興趣的內(nèi)容，然后依照學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，挑出有意義的內(nèi)容共同學(xué)習(xí)和討論;另一方面，教師可以利用相聲、視頻、音樂等方式促使學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文化節(jié)目，以豐富學(xué)生的課外知識，拓寬視野，擴(kuò)充語文知識儲備，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用故事教學(xué)法豐富學(xué)生的想象能力

教師還可以運(yùn)用故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以選擇一篇好的故事，因為好故事能夠給小學(xué)生探索和接觸世界打開新的窗口。故事教學(xué)法能讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，多了解世界各地文化，并能從故事中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理，掌握其中好的寫作技巧，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

小學(xué)生的思維能力可能受到許多條件的限制，為了使學(xué)生能夠在無拘無束的思維發(fā)展中形成良好的想象力，教師要幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行合理的創(chuàng)新和擴(kuò)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)合理運(yùn)用教學(xué)技巧，盡可能從多角度、多方面分析和思考問題，從而讓學(xué)生有充分的想象空間，促使學(xué)生在寫作上進(jìn)行有深度有廣度的拓展。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作

新課程改革要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，過度模式化的教學(xué)方式則會抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生思想相對活躍，具有較強(qiáng)的好奇心，作為語文教師，在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生保持這種好奇心，盡可能表達(dá)內(nèi)心的真實想法。因此在小學(xué)寫作訓(xùn)練中，教師既要參考語文課本，也不應(yīng)當(dāng)過度依賴教材和參考書。在布置寫作任務(wù)時，盡量少限定寫作題目及寫作格式，而要為學(xué)生預(yù)留足夠空間使其自由發(fā)揮，借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

有些小學(xué)生在寫作時存在無從下筆的問題，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要與學(xué)生的學(xué)齡、生活經(jīng)歷相關(guān)。小學(xué)低段學(xué)生年齡尚小，在日常生活中接觸的事物較少，記憶力及精力有限，對生活的觀察并不細(xì)致。所以許多學(xué)生在寫作時就可能因為缺少寫作素材而無從下筆。因此教師在開展寫作教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。通過閱讀來擴(kuò)充知識儲備，積累寫作素材。例如遇到好的文章，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生耐心、仔細(xì)地進(jìn)行閱讀，在讀熟、讀透文章內(nèi)容后，組織學(xué)生在班級中建立圖書角，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜愛的課外書擺放在圖書角上，大家能夠在共享中看到更多好故事，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧。久而久之，學(xué)生的閱讀量便會大幅度提高，從而為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

6.教師要優(yōu)化批改方式

為切實提升小學(xué)生的作文水平，教師在批改時應(yīng)盡可能多地鼓勵學(xué)生，避免過度批評，對于小學(xué)低段學(xué)生而言，過多的批評與打壓會抑制學(xué)生的寫作積極性，還可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。因而教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵他們。對于創(chuàng)新型作文，教師要加以肯定，并讓大家談一談對這篇文章的想法;對于寫作存在問題的學(xué)生，則可在私下聯(lián)系學(xué)生修改，為學(xué)生指出問題。批改時教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生作文的情感及想要表達(dá)的內(nèi)容，也可讓學(xué)生們在課堂上互相批閱，把學(xué)生分成四人一個小組，在這一節(jié)課，前二十分鐘學(xué)生可以對組內(nèi)作文進(jìn)行閱讀，中間十五分鐘讓學(xué)生對別人作文進(jìn)行口頭評價，寫的好的地方要指出哪里好，寫得不好的地方提出修改意見。剩余五分鐘小組成員為作文寫評語。在這個交流批改的過程中，不僅可以學(xué)習(xí)到被批改同學(xué)的寫作優(yōu)勢，也可以在對方的不足中吸取教訓(xùn)。

提高學(xué)生寫作能力并非易事，小學(xué)各個階段學(xué)生的語文能力不盡相同，在低段寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷努力探尋新的教學(xué)方法，并在尋找教學(xué)方法過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以提高教學(xué)效率。

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