探析史料教學(xué)在提升高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的運用策略

摘 要：史料作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，在歷史課程教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅可以有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時對于提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也有著深遠的影響。因此，在高中歷史課程的教學(xué)過程中教師要立足課本教學(xué)實踐，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)需求出發(fā)，合理應(yīng)用史料資源，促進課本教學(xué)和史料資源的深度融合，在全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 引言

在新課程教學(xué)改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成了當前教學(xué)工作的主要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)可以促進學(xué)生在掌握課程知識的同時發(fā)展思維能力，能夠以理性客觀的眼光去分析和看待生活中的問題。在歷史課程教學(xué)過程中借助史料教學(xué)資源的滲透幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，并在深入接觸學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀，為后期更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 史料教學(xué)在提升高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用和價值

對于高中歷史課程教學(xué)而言，在課堂教學(xué)過程中融入史料資源可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。豐富的史料資源是學(xué)生全面了解歷史的重要素材，合理地利用史料素材能夠讓學(xué)生更好地感知歷史內(nèi)容的魅力，提高學(xué)生積極性，進而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，這對提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的促進作用。因此，在日常課程的教學(xué)實踐中教師要注重史料的搜集工作，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要整理出適合當前學(xué)生學(xué)習(xí)的史料資源，充分發(fā)揮史料在歷史課堂教學(xué)中的價值，引導(dǎo)學(xué)生通過對史料資料的探究和分析，正確地評析歷史問題，并逐步學(xué)會從不同的視角去看待和分析歷史問題，提高歷史思維分析能力。如果在日常教學(xué)過程中，忽略了史料資源的教育價值，那么歷史課程將會變得空洞而缺乏資料支持。因為在歷史課程的教學(xué)組成中，史料資源是課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，只要將課本歷史知識和史料資源進行有機地融合，才能夠促使學(xué)生透過歷史表面了解到實質(zhì)性的內(nèi)容，提升課程學(xué)習(xí)的教育質(zhì)量。因此，在日常課程教學(xué)實踐中教師要善于發(fā)揮史料教學(xué)的重要作用，借助史料教學(xué)的輔助，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、 史料教學(xué)在提升高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中運用

（一）全面解讀分析史料資源

在高中歷史課程教學(xué)實踐中，為了更進一步地提高史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用與價值，教師在教學(xué)實踐中要有針對性地對學(xué)生解讀和分析史料資源的能力進行培養(yǎng)。具體到教學(xué)工作中就是在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對所搜集到的歷史資料進行自主地研究和分析，在閱讀學(xué)習(xí)時將其中所涉及的歷史知識點聯(lián)系課本教材，逐步掌握透過歷史表面發(fā)覺隱含信息的能力。對于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，具備良好的史料分析和閱讀能力在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中有著關(guān)鍵的影響作用。由于歷史課本中包含了許多文字類型的知識，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上準確把握知識點內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一部分知識時，教師應(yīng)當積極地組織學(xué)生通過各種渠道搜集關(guān)于孫中山先生的影像資料，通過探究學(xué)習(xí)結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，形成自己的觀點，從而通過教師的指導(dǎo)教學(xué)，進一步深入理解孫中山先生在辛亥革命中所起到的重要作用和價值。值得注意的是，在分析探究史料資源的教學(xué)過程中教師要在學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)背景知識的基礎(chǔ)之上，進一步嘗試樹立歷史觀點和史實，這樣才能夠真正發(fā)揮史料資源在教學(xué)中的價值，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地分析和整理概括。在這樣的學(xué)習(xí)背景中學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，構(gòu)建和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在主動地參與和探究學(xué)習(xí)中形成良好的歷史學(xué)科基本素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力

在日常歷史課程的教學(xué)過程中，教師要針對性地對學(xué)生歷史思辨能力進行培養(yǎng)，借助史料教學(xué)的方式，在不斷地探究學(xué)習(xí)過程中拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生思辨能力。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入發(fā)展，史料資源的內(nèi)容和難度也會發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，在借助史料資源進行教學(xué)的課程實踐中，學(xué)生歷史思辨能力也會得到相應(yīng)的提升和進步，一般情況下，史料教學(xué)過程中所接觸到的歷史素材是非常豐富的，其中許多知識點都是需要學(xué)生自主地深入閱讀和探究發(fā)覺的。只有學(xué)生熟練地掌握課本教學(xué)知識點，才能夠進一步地結(jié)合史料教學(xué)的內(nèi)容，準確地辨析歷史問題與歷史事件，得出客觀的結(jié)論和觀點，達到理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。在學(xué)生具備了良好的問題分析和思辨能力之后，在解決相應(yīng)的歷史問題時就能夠圍繞問題進行深入而全面的分析，從而形成良好的歷史思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一部分內(nèi)容時，教師就可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)的歷史資料，然后對達·伽瑪、哥倫布以及麥哲倫的相關(guān)史料進行探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和自主的分析方式完成探究學(xué)習(xí)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)被動地接受講授的知識，逐步轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)過程。對于高中階段的學(xué)生來說，其自身在日常的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了一定的思維習(xí)慣和自主分析問題的能力，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)實踐與空間的方式引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，對其培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高實踐與應(yīng)用能力有著重要的促進作用。

（三）運用史料培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)

教師在利用史料資源進行課程教學(xué)實踐時要深入發(fā)掘史料資源中蘊含的人文知識，引導(dǎo)學(xué)生在史料教學(xué)的實踐活動中陶冶情操，提升自身綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“五四運動”這一內(nèi)容時，教師就可以借助相關(guān)歷史資料開展教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，如巴黎和會、北洋軍閥統(tǒng)治等;在對史料資源進行分析的同時，幫助學(xué)生更深入地了解五四運動開始的背景、發(fā)生經(jīng)過以及所帶來的歷史影響。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生透過史料學(xué)習(xí)的方式再現(xiàn)歷史場景，真切地感受到了五四運動中所滲透的年輕人的進步朝氣。除此之外，在學(xué)習(xí)歷史的同時，教師還應(yīng)當延伸教學(xué)內(nèi)容，將歷史與實際相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當下的時代精神，考慮五四運動在當時具有怎樣的內(nèi)涵？如何在新時代中發(fā)揚五四精神？通過這樣的學(xué)習(xí)活動，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在真實的學(xué)習(xí)體驗中感受到進步思想所產(chǎn)生的意義，建設(shè)學(xué)生精神文明，深化歷史史料教學(xué)的教育意義。

（四）深入探究以及評價史料

在高中歷史課程的學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生已經(jīng)具備了自主的意識和思維習(xí)慣，借助史料教學(xué)的實踐活動，教師要進一步地深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究和評價史料，在實踐中鍛煉學(xué)生的批判性思維和意識是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。基于這一實際教學(xué)需求，在課堂教學(xué)活動中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物以及歷史事件大膽地發(fā)表自己的見解，同時根據(jù)當時的歷史環(huán)境以及自己的主觀理解，對歷史事件和人物學(xué)會理性地分析和辯證，并在學(xué)習(xí)過程中對自己的觀點進行驗證和完善。所以說，歷史辯證思維能夠幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)實踐活動中更好地體現(xiàn)自己的價值以及作用。例如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運動”這一內(nèi)容時，教師就可以在教學(xué)過程中適當增加學(xué)者觀點，增加其論證的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極地參與和研究，完成自主探究學(xué)習(xí)的過程，從而對其中所涉及的不同觀點都能夠以辯證的眼光去分析和判斷。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和分析，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以清晰地認識到洋務(wù)運動在我國歷史發(fā)展中的作用及其影響，最終達到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，進一步優(yōu)化和提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）利用史料發(fā)掘歷史真相

在歷史課程的研究和學(xué)習(xí)過程中，史料資源的最直接作用就是幫助人們佐證歷史結(jié)論，為歷史學(xué)科的研究和分析提供必要的物質(zhì)材料證明，這對于重現(xiàn)歷史，反映歷史客觀事實有著極其重要的作用和價值。隨著時代的發(fā)展和思想的進步，人們對待歷史事件以及史實的態(tài)度與觀點也是在與時俱進地發(fā)生著變化的，此時就需要史料資源的佐證幫助人們正確客觀的評判歷史發(fā)展經(jīng)過。在高中歷史課程教學(xué)活動中，教師要敢于對歷史具有懷疑思維，鼓勵學(xué)生批判性思維的存在，并在學(xué)習(xí)實踐活動中敢于表達的自己的觀點與看法，在批判思維的引導(dǎo)下更好地把握課本知識的重點與難點。例如，在學(xué)習(xí)唐朝相關(guān)的歷史內(nèi)容時，就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合當時時代流傳下來的詩詞內(nèi)容，輔助歷史課程學(xué)習(xí)活動，加強對這一部分知識的理解和應(yīng)用能力，充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的作用，全面促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

四、 針對史料教學(xué)中反饋的分析

在歷史課程的教學(xué)活動中融入史料教學(xué)的模式可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，更加真實地感受和了解相應(yīng)的歷史事件及背景，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在這一教學(xué)活動中教師要重點關(guān)注史料教學(xué)的效果，深入學(xué)生群體中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而根據(jù)教學(xué)的需要不斷地完善和拓寬史料教學(xué)的資源。教學(xué)的過程時教師和學(xué)生交流互動的過程，史料教學(xué)作為一種傳遞教學(xué)信息的形式和方法，教師要關(guān)注教學(xué)過程中的信息反饋情況，并根據(jù)反饋的結(jié)果及時地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過程，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。例如，在利用史料教學(xué)講授《天朝田畝制度》這部分內(nèi)容時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生了解制度的具體內(nèi)容和意義，然后結(jié)合自己的理解客觀地評價一下太平天國運動。最后則根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)的情況，及時地跟進調(diào)整史料教學(xué)進度與策略，保障學(xué)科核心素養(yǎng)的教育效果。

五、 總結(jié)

在高中歷史課程教學(xué)過程中結(jié)合史料教學(xué)的策略可以有效地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在日常教學(xué)活動中教師要根據(jù)課堂教學(xué)需求和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要合理地應(yīng)用史料教學(xué)的策略，深入落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，進而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中形成良好的歷史價值觀念。

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作者簡介：

陳常碧，福建省泉州市，泉州市馬甲中學(xué)。