核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：近幾年來(lái)，伴隨著國(guó)家推行課程改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含：歷史知識(shí)、審美情趣、思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)這幾個(gè)方面的有機(jī)組合，而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，初中歷史教學(xué)就發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;自主能力

一、 前言

針對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方面，教師往往只是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的其他素養(yǎng)。伴隨經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，在教育期間，要將學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)作為關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)待，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

二、 初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

人們口中的“素養(yǎng)”，其實(shí)就是一個(gè)人具有的修養(yǎng)。從廣義的角度分析，素養(yǎng)主要談?wù)摰氖侵R(shí)層次、能力狀態(tài)、道德品質(zhì)、言談舉止等方面。相對(duì)于核心素養(yǎng)主要談?wù)摰氖菍W(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)、情感態(tài)度和能力的具體內(nèi)化的改變，也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過(guò)深入地思考和積極地實(shí)踐之后所得到的成果。目前，教育行業(yè)最流行的一個(gè)熱詞就是“核心素養(yǎng)”。對(duì)于歷史教學(xué)而言，歷史教師必須研究和面對(duì)的主要問(wèn)題就是怎樣準(zhǔn)確理解和培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。歷史作為初中學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的學(xué)科，教師可以根據(jù)有效的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，針對(duì)每名學(xué)生的不同發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于初中的歷史教學(xué)，主要要求歷史教師關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，在歷史的教學(xué)中，教師需要通過(guò)自身獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)穩(wěn)定的把握。然而，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只關(guān)注學(xué)生的背誦情況以及對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)方面的應(yīng)用情況。所以，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生是否內(nèi)化了這些目標(biāo)。

三、 提升核心素養(yǎng)的意義

近幾年來(lái)，伴隨著國(guó)家推行課程改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含：歷史知識(shí)、審美情趣、思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)這幾個(gè)方面的有機(jī)組合，而初中歷史教學(xué)則是培育歷史核心素養(yǎng)以及能力的一個(gè)關(guān)鍵渠道。

伴隨著中國(guó)時(shí)代的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的深刻意義也隨著變化，但是它依舊主要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的修養(yǎng)，對(duì)社會(huì)的關(guān)愛，以及家國(guó)情懷;其次也更加注重自身的發(fā)展、合作探究的能力、以及不斷創(chuàng)新的實(shí)踐等。在核心素養(yǎng)的視角下去分析在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能力的培育，在一定程度上發(fā)揮了其指導(dǎo)的作用以及現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人的文化素養(yǎng)，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，發(fā)揮其自主性以及主體性的作用?？偠灾?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于初中的歷史學(xué)科教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的能力提升具有指導(dǎo)性作用，為此，必須提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主能力的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和核心素養(yǎng)，這也是教學(xué)能很好開展的一個(gè)必要的前提。作為教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)在課前提問(wèn)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入地了解課程內(nèi)容，和學(xué)生一起探討歷史的情節(jié)。并在這節(jié)課程學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生劃分為幾個(gè)固定的小組，讓他們進(jìn)行小組討論，通過(guò)這種小組討論的形式，將課堂的中心放在學(xué)生身上，用這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及獨(dú)立思考的能力。運(yùn)用提問(wèn)的形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各自的想法，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。

例如，在教授九年級(jí)歷史《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》這一課的時(shí)候，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：文藝復(fù)興的時(shí)間、地點(diǎn)以及核心的人物;熟知文藝復(fù)興對(duì)于解放人類思想的意義。其中，這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就是文藝復(fù)興的背景以及本質(zhì)。首先，在上課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)于文藝復(fù)興的發(fā)源地——弗洛倫薩的相關(guān)視頻，展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情的圖片，使學(xué)生進(jìn)行初步的了解。然后進(jìn)行展示《威尼斯商人》相關(guān)的劇照，并介紹給學(xué)生這是文藝復(fù)興時(shí)期的重要作品，標(biāo)志著文藝復(fù)興由意大利向歐洲延伸。通過(guò)課前對(duì)知識(shí)的拓展延伸，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。

（二）開展豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，積極營(yíng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在班級(jí)內(nèi)部開展歷史故事交流會(huì)，以班級(jí)為單位，進(jìn)行有計(jì)劃的、有目的地分享活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行故事的交流和互動(dòng);教學(xué)工作者應(yīng)每個(gè)月有計(jì)劃地進(jìn)行一次歷史活動(dòng)交流，利用繪本引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并要求學(xué)生在實(shí)踐之后，寫一份讀后感，從而引導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)的興趣延伸到課外的歷史故事當(dāng)中去。在每次的歷史實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)該要求學(xué)生以歷史實(shí)踐活動(dòng)為主題做一份手抄報(bào)，評(píng)選出優(yōu)秀的手抄報(bào)進(jìn)行展示，并給予獎(jiǎng)狀以資鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的形式有利于促進(jìn)學(xué)生的參與熱情，并通過(guò)畫手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)比的方式，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。通過(guò)開展這些活動(dòng)，對(duì)于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣有良好的促進(jìn)作用，而且豐富歷史教學(xué)的手段與方法，在一定程度上，豐富了學(xué)生的學(xué)校生活。

例如，歷史老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看學(xué)校周邊的一些歷史的文物和古跡，通過(guò)這些對(duì)歷史的親身的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)在圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)建設(shè)的責(zé)任感。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是在收集歷史的資料，或是體驗(yàn)歷史古跡方面，都有助于提升學(xué)生對(duì)于歷史理解以及應(yīng)用能力。除了觀看文物和古跡之外，在假期的期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^。總而言之，教師應(yīng)該利用好可以利用的歷史文獻(xiàn)、文物以及資源等，讓學(xué)生親身去感受歷史的發(fā)展和時(shí)間的沉淀。

（三）組織多元化教學(xué)方式

不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展一個(gè)有趣味性、有吸引力的高效課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及課程的參與程度的有效手段。因?yàn)?，伴隨著中國(guó)對(duì)人才發(fā)展的需求不斷增加，學(xué)生面對(duì)考試以及中考的壓力也在不斷提升，有些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度是很匱乏的，也就直接導(dǎo)致了對(duì)課堂的參與程度不夠高，這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)能力下降、學(xué)習(xí)熱情驟減的主要原因。如果想要改變學(xué)生這種不積極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，那么就要開展多元化的教學(xué)方式。教師可以從情境課堂開始著手，在課上可以采用小故事、小典故來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并組織學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，積極主動(dòng)地扮演其中的角色，以至于對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻地了解。其次，教師可以根據(jù)一個(gè)歷史事件，讓學(xué)生自行查找歷史史實(shí)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行編排、演練，進(jìn)行角色的扮演，通過(guò)這種形式，去更加深刻地了解到故事情節(jié)中人物的心理。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不但可以提高課堂的趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力以及感知能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時(shí)，可以說(shuō)這節(jié)課有著完整的框架，且從思想和政治兩個(gè)方面闡述了漢武帝大一統(tǒng)的策略。其中學(xué)生在這節(jié)課中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有：漢武帝采取了怎樣的措施幫助漢朝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，為中國(guó)的多民族統(tǒng)一的國(guó)家做出了偉大的貢獻(xiàn)，從而，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，維護(hù)我國(guó)的民族英雄良好形象。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分都具有強(qiáng)烈的英雄主義情懷，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生思考：如果你是漢武帝，你的臣子奪權(quán)，你會(huì)怎樣做呢？在你眼中，漢武帝和秦始皇誰(shuí)更偉大呢？教師應(yīng)該設(shè)立這樣的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在情景中思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考問(wèn)題的能力，保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深刻把握。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力

歷史的問(wèn)題是對(duì)歷史課本內(nèi)容的總結(jié)以及提煉，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的有效方法。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，目前學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科中遇到的最大難題就是“不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)歷史、不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?！币虼?，在初中的歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，避免學(xué)生和家長(zhǎng)誤解“自學(xué)就是不管學(xué)生”的誤區(qū)，而是對(duì)長(zhǎng)篇的課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華和提煉，對(duì)學(xué)生不斷地提問(wèn)并讓學(xué)生自行在課文中尋找答案，從而能夠營(yíng)造一個(gè)良好的、充滿懸念的歷史課堂，幫助學(xué)生為其自主學(xué)習(xí)指明方向，這樣循序漸進(jìn)的方式，久而久之學(xué)生就掌握了自主學(xué)習(xí)的方法以及技巧。

例如，在講解到“虎門銷煙”的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)定以下問(wèn)題：林則徐為什么要進(jìn)行虎門銷煙呢？清政府是否支持銷毀鴉片呢？英國(guó)政府為什么極力地反對(duì)禁煙？利用此種方法，推動(dòng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)、組織探索的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著中國(guó)時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷地提升。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和核心素養(yǎng)，這也是教學(xué)能很好開展的一個(gè)必要的前提。作為教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理和年齡特征，將其學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

江明東，福建省建甌市，福建省建甌市迪口老區(qū)中學(xué)。