核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)

韓鵬 劉紅芳

摘 要：高中地理是一門人文性極為濃厚的學(xué)科，同現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，對師生雙方的要求均較高。核心素養(yǎng)作為眼下教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門課題，在高中地理教學(xué)中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。筆者主要對核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)做探討，同時(shí)制定一系列恰當(dāng)有效的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學(xué)

高中地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的專業(yè)化與概括性表述，主要包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力等方面。生活化教學(xué)則是把教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活場景之中，激起學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈渴望，使其在生活中學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)中更好地生活。高中地理教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。

一、營造生活教學(xué)情境，激起學(xué)生主體意識

人類社會本身就處于地理環(huán)境之中，生活與地理知識之間自然也有著比較密切的關(guān)系。同初中地理知識相比，高中地理教學(xué)無論是深度還是難度均有所提升，顯得更加多元與抽象，假如只是純粹地講授教材內(nèi)容，將會遇到不少困難，還與新課改理念相悖。這時(shí)高中地理教師可在核心素養(yǎng)下開展生活化教學(xué)，有針對性地設(shè)計(jì)或?qū)胍恍┩F(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的現(xiàn)象，據(jù)此營造生活化教學(xué)情境，激起學(xué)生的主體意識，讓他們在情境中探索地理的奧秘。

例如，在進(jìn)行“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：水是生命之源，無論人類、動物，還是植物都離不開水，大家在生活中都見過哪些水資源？分別以什么形態(tài)存在？學(xué)生說出生活中見到過的水資源，如：河水、雪、冰塊、霧和云等，有液態(tài)、固態(tài)與氣態(tài)，然后設(shè)疑：大家知道水資源是如何循環(huán)的嗎？使其發(fā)現(xiàn)與個(gè)人認(rèn)知存在沖突，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激起主體意識。接著，教師在課件中展示“水循環(huán)示意圖”，與學(xué)生一起讀圖，使其嘗試用簡練語言概括海陸間水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)，如：地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成海陸間的水循環(huán)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)的類型，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的，使學(xué)生增強(qiáng)水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀即為人們對人類和地理環(huán)境之間關(guān)系所秉持的正確價(jià)值觀，這是地理學(xué)中研究主題的核心。面對不斷出現(xiàn)的資源、人口、環(huán)境與發(fā)展等問題，人們越來越深刻地認(rèn)識到，人類社會要想更好地發(fā)展，就必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動同地理環(huán)境之間的關(guān)系。對于核心素養(yǎng)視角下的高中地理生活化教學(xué)而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)他們根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)研究地理問題，發(fā)展他們的人地協(xié)調(diào)觀念，使其與自然和諧相處。

比如：在開展“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一個(gè)反映人類目前面臨的主要環(huán)境問題的視頻，由學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及視頻內(nèi)容說出身邊所存在的環(huán)境問題，如：霧霾、水污染、過度開礦、濫砍濫伐和大氣污染等，使其意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性。過渡：環(huán)境問題日益嚴(yán)重，單純依靠科技是無法從根本上解決的，其實(shí)質(zhì)是發(fā)展問題，在發(fā)展中產(chǎn)生，必須在發(fā)展中解決，人們迫切需要尋找一條正確的處理環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的出路，使人地關(guān)系逐漸走向和諧，這就是可持續(xù)發(fā)展之路。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵、遵循的三個(gè)基本原則。詢問：實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要哪些人的共同努力？為實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，人類已經(jīng)做了哪些嘗試？提示他們繼續(xù)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作答，使其樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

三、巧妙引用生活素材，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維

綜合思維指的是學(xué)生運(yùn)用綜合的觀念與方法來認(rèn)識地理環(huán)境，屬于思維品質(zhì)與能力的一種。在高中地理課程教學(xué)中，主要由自然地理與人文地理兩大部分構(gòu)成，由于學(xué)生們生存的地理環(huán)境本身就是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空條件或組合下，自然與人文要素具有相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展，教師需巧妙引用身邊的生活化素材來訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，使其學(xué)會從整體視角動態(tài)、系統(tǒng)、全面地分析與認(rèn)識地理環(huán)境，以及同人類的關(guān)系。

例如：在講授“城鎮(zhèn)化”過程中，教師先利用信息技術(shù)手段展示本地城區(qū)規(guī)模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開放以來我國城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象嗎？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領(lǐng)他們總結(jié)出城鎮(zhèn)化的概念，即為鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程。接著，教師羅列當(dāng)?shù)爻鞘腥丝跀?shù)量、所占總?cè)藬?shù)的比例，以及用地規(guī)模的生活化素材，告知學(xué)生城鎮(zhèn)化的三個(gè)主要標(biāo)志是城鎮(zhèn)人口增加、城鎮(zhèn)人口在總?cè)丝谥械谋壤仙?、城?zhèn)用地規(guī)模擴(kuò)大，其中第二個(gè)是重要指標(biāo)，使其知道這是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際探討城鎮(zhèn)化的意義，使其綜合研究當(dāng)?shù)亍俺擎?zhèn)化”的過程、特點(diǎn)及內(nèi)部關(guān)系，訓(xùn)練他們的綜合思維能力。

四、延伸生活教學(xué)資源，改善學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

各個(gè)地區(qū)都有著獨(dú)特且眾多的鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土地理屬于該領(lǐng)域獨(dú)有的自然與人為景觀，將這些學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用至課堂教學(xué)中，不僅是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的一個(gè)有效途徑，還是培養(yǎng)他們區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材。對此，高中地理教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)圍繞課內(nèi)知識適當(dāng)延伸生活化教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際地理現(xiàn)象優(yōu)化課堂形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使其從區(qū)域視角分析與認(rèn)識地理環(huán)境，讓他們在熟悉的生活環(huán)境下改善區(qū)域認(rèn)知。

在這里，以“人口容量”教學(xué)為例，教師先播放視頻“世界第70億寶寶與人口容量”，設(shè)計(jì)導(dǎo)語：地球到底可以承載多少人口？一直以來有著眾多估算，你們有何看法？學(xué)生自由談?wù)?，然后出示“世界人口增長”的圖片與資料，以及當(dāng)?shù)貛状稳丝谄詹榈臄?shù)據(jù)，引出問題：地球上到底能養(yǎng)活多少人？適合養(yǎng)活多少人？本區(qū)域同樣需考慮這兩個(gè)問題，讓他們意識到要研究的是資源環(huán)境承載力與人口合理容量。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來講授，使其發(fā)現(xiàn)土地、水、礦產(chǎn)、氣候等均會影響到人口容量，并在課件中出示當(dāng)?shù)馗鞣N類型資源及適合居住的人口，讓他們了解到人口問題的嚴(yán)重性，合理控制人口數(shù)量相當(dāng)有必要。這樣教師結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念及影響因素，培養(yǎng)他們的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

五、設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力

針對高中地理教學(xué)來說，知識本身就是活動、思維與動作的三維融合，教師不僅需幫助學(xué)生高效率地積累地理理論知識，還需培養(yǎng)他們把所學(xué)知識運(yùn)用至生活實(shí)踐的能力，使其可以使用地理知識分析與處理生活中的實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)中，教師更是需要圍繞課內(nèi)知識主題精心設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的生活實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查或模擬實(shí)驗(yàn)，由此增強(qiáng)他們的地理實(shí)踐能力。

比如：在實(shí)施“地貌的觀察”教學(xué)時(shí)，教師先結(jié)合教材內(nèi)容運(yùn)用材料、圖表等明確觀察地貌的順序，通過圖文資料幫助學(xué)生理解和運(yùn)用地貌觀察中的主要內(nèi)容，使其初步掌握觀察地貌的方法，讓他們知道觀察好地貌能夠?yàn)樯a(chǎn)與生活服務(wù)，特別是農(nóng)業(yè)耕作與交通建設(shè)。當(dāng)學(xué)習(xí)完課內(nèi)知識以后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活實(shí)踐活動，組織學(xué)生以小組為單位觀察當(dāng)?shù)氐牡孛玻蛊浒凑找韵马樞蜻M(jìn)行：選擇一個(gè)視野比較開闊的地方，按照從宏觀到微觀、從面到點(diǎn)的順序進(jìn)行觀察，先觀察視野內(nèi)大的地貌，如：高原、山地、盆地、平原等;再觀察和描述次一級地貌，如：山嶺、河谷等;最后描述河岸、平地、陡崖等更小的地貌特征。這樣教師由課上教學(xué)順利延伸至課下，為學(xué)生提供親自接觸生活、調(diào)查當(dāng)?shù)氐孛驳臋C(jī)會，并撰寫出報(bào)告，同學(xué)之間相互傳閱，增強(qiáng)他們的地理實(shí)踐能力。

六、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基于整體視角來看，高中地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之間有著密切聯(lián)系，其中人地協(xié)調(diào)觀是地理課程最為核心的價(jià)值觀;綜合思維與區(qū)域認(rèn)知則是地理學(xué)的兩大特點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)分析地理規(guī)律、過程與人地關(guān)系的能力;而且地理教學(xué)本身實(shí)踐性就強(qiáng)，在實(shí)踐中采用綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是他們體驗(yàn)與感悟地理的重要能力。所以，高中地理教師在平常教學(xué)中，應(yīng)盡可能同實(shí)際生活之間建立起密切聯(lián)系，全方位培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

例如：在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師先在多媒體課件中出示一組當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村與城鎮(zhèn)的對比景觀圖，由學(xué)生指出什么是鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)，使其結(jié)合實(shí)際生活指出景觀上的不同，并在中國地圖上分別標(biāo)出浙江諸葛村、新疆禾木村、北京市以及當(dāng)?shù)氐奈恢?，讓他們初步了解本?jié)課所要分析的案例。接著，教師在課件中出示浙江諸葛村的平面簡圖與航拍圖片，簡單介紹形態(tài)，由學(xué)生指出該村的土地利用類型及空間分布特點(diǎn)，使其以此為基礎(chǔ)得出鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的概念，然后運(yùn)用同樣的方式指引他們分析新疆禾木村、北京市西城區(qū)某地區(qū)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，對比諸葛村與禾木村、諸葛村與北京市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)差異。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐耐恋乩妙愋团c空間分別進(jìn)行研究，并思考城鎮(zhèn)在發(fā)展變化中如何更加合理地利用城鄉(xiāng)空間，借此培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)活動中，教師一方面應(yīng)把握好地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一方面需注重教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚興趣與無限熱情，有效提升他們的地理綜合素質(zhì)，使其能夠順應(yīng)社會與時(shí)代的發(fā)展。

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