淺談高中英語閱讀圈教學(xué)法的實(shí)踐與思考

摘 要：閱讀圈教學(xué)法是一種互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容明確的教學(xué)策略?；诟咧猩幸欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)，教師可以利用閱讀圈的這種學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，強(qiáng)化訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)角色更深入地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成更加立體的閱讀理解。因此，本文主要對(duì)閱讀圈教學(xué)法的特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，進(jìn)而提出在高中英語教學(xué)中如何運(yùn)用這種策略，以期收取較好的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;高中英語閱讀;特點(diǎn);應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用策略

所謂“閱讀圈”，也稱文學(xué)圈，是由美國(guó)著名教育家哈維·丹尼爾斯提出的。他在教學(xué)研究過程中對(duì)閱讀圈做出了明確的闡述，指出在開展閱讀圈教學(xué)過程中，教師向?qū)W生展示材料，將學(xué)生分成不同的小組，并要求學(xué)生自己主動(dòng)參與，理解詞匯、分析段落、討論總結(jié)，在共同的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)中促進(jìn)對(duì)文本的深刻理解。從論述可以看出，將閱讀圈教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，可以將學(xué)生閱讀主動(dòng)性轉(zhuǎn)化為讀寫能力，有效地促使學(xué)生開闊視野，轉(zhuǎn)變思維，提高語用能力。所以筆者認(rèn)為，閱讀圈教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是大有裨益的。

一、閱讀圈教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用特征

（一）參與者是閱讀圈學(xué)習(xí)模式的主角

在課堂閱讀圈中，教師是課堂教學(xué)的組織者，而學(xué)生是教學(xué)過程的主要角色。只有學(xué)生積極參與了，實(shí)施的這個(gè)教學(xué)模式才是成功的。教師可以通過探索分工和互動(dòng)的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過同學(xué)之間的協(xié)作調(diào)動(dòng)他們的積極性和責(zé)任感。根據(jù)高中英語閱讀課內(nèi)容的閱讀需求，學(xué)生可以臨時(shí)組成四至六人的閱讀圈子，小組成員扮演諸如討論組長(zhǎng)、文化鏈接者、生活聯(lián)結(jié)者、詞匯大師和篇幅解讀者之類的角色。

（二）分工明確

不同的角色必須完成不同的閱讀任務(wù)，這表明學(xué)生可以從他們勝任的角色開始，對(duì)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入探索。例如：人教版必修七Unit4 Sharing單元高度贊頌了愛心的金貴。筆者組織同學(xué)對(duì)本單元探究，在分組后每人各有任務(wù)。有的負(fù)責(zé)人物分析;有的針對(duì)文章的語言特色加以品析;有的在聯(lián)系實(shí)際歌頌社會(huì)的正能量，抨擊陰暗面;還有的同學(xué)情到深處，聯(lián)系自己平時(shí)的所作所為，檢討不足，決心做一個(gè)努力向上的好青年。這樣角色分工，任務(wù)明確，終致殊途同歸，對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和語用能力的作用就不容置疑了。

（三）互動(dòng)性強(qiáng)

每個(gè)參與者必須經(jīng)歷的完整閱讀過程如下：獨(dú)立閱讀——探索角色的目標(biāo)——待發(fā)表的意見和討論。這個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生更好地形成不同觀點(diǎn)的沖突，并且培養(yǎng)分析邏輯和批判性思維的能力。

（四）可以參與探究所學(xué)教材并深入了解教材內(nèi)容

在學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加清晰時(shí)，學(xué)生不需要在探究以外的內(nèi)容上浪費(fèi)精力，從而騰出更多的時(shí)間和精力去探索目標(biāo)，讓自身收集的信息更豐富，打開一個(gè)更大的視角，還可以通過互教互學(xué)發(fā)展研究型學(xué)習(xí)技能，以掌握不同觀點(diǎn)，做不同的研究。

二、閱讀圈教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的影響

閱讀圈教學(xué)是高中英語創(chuàng)新教學(xué)方法的選擇，為學(xué)生提供額外的交流機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的博采興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生處于與以往不同的教與學(xué)的關(guān)系中，教師可以傾聽來自學(xué)生自學(xué)的信息和新想法，學(xué)生也可以激勵(lì)自己確立整體學(xué)習(xí)方向。這樣的學(xué)習(xí)方法是極為實(shí)用有效的，但教師必須科學(xué)評(píng)估這種學(xué)習(xí)模式的成本效益比，理智地制定出所需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在保持傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，以閱讀圈學(xué)習(xí)模式更新英語閱讀課程，或調(diào)整不同教學(xué)方式的頻率和比例。它沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)模式，所有英語教師都可以嘗試執(zhí)行。必須強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)習(xí)運(yùn)用這一新教法時(shí)，我們必須目光遠(yuǎn)大，勇于創(chuàng)新，走出符合教書育人客觀需求的新路子。

三、閱讀圈教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）閱讀小組的構(gòu)建

閱讀圈教學(xué)法的應(yīng)用是以學(xué)生群體為基礎(chǔ)的。在設(shè)計(jì)高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就必須對(duì)教材和學(xué)生心中有數(shù)，進(jìn)而將學(xué)生分成不同群體，提供教學(xué)保障。一般情況下，每班有四十到五十名學(xué)生，每組可分四至六名。為了確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，不同層次的學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)提供材料相互探討，以求共同提高。由于我們使用的是合作探究教程，因此每個(gè)組都有一個(gè)閱讀部分。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須讓每組學(xué)生明確探究任務(wù)，激發(fā)他們參與熱情，將探究活動(dòng)引向預(yù)定的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷收獲進(jìn)步與成功。

（二）閱讀圈角色分配

閱讀圈課堂教學(xué)主要采取表演的形式，讓學(xué)生扮演不同角色，承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。教師根據(jù)教材重難點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生才能真正參與其中，從而收到預(yù)期效果。只有切實(shí)執(zhí)行，學(xué)生思維能力才會(huì)得到鍛煉，綜合語言運(yùn)用能力才會(huì)獲得提高。根據(jù)丹尼爾斯閱讀圈研究，當(dāng)用閱讀圈教學(xué)法組織學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生在圈內(nèi)所擔(dān)任的就是討論組長(zhǎng)、篇幅解讀者和文化鏈接者等角色。下面以人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world中的文章Festivals and celebrations 為例，來談?wù)劰P者是如何運(yùn)用“閱讀圈”教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

1.討論組長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓其對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，然后要求各組推出組長(zhǎng)提出幾個(gè)問題，匯總后可以鼓勵(lì)大家結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)發(fā)揮組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)所有參與者對(duì)提出的問題進(jìn)行討論。筆者在組織閱讀本文時(shí)，組長(zhǎng)提出這些問題：“What festivals do you have in your hometown？what do the Chinese do during the Spring Festival？”這就把課文需要解決的問題畫出了輪廓，不是叫其他學(xué)生僅關(guān)注課文細(xì)節(jié)，而是總體上對(duì)課文有大致的了解。

2.方案集成者

討論組長(zhǎng)提出問題后，起草人要對(duì)課文進(jìn)行整體分析，理解關(guān)鍵句，描述主要情節(jié)，讓其他參加者在聽的同時(shí)對(duì)課文形成感性的理解。比如：在上述單元課文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)討論中提出的問題去找答案，共同總結(jié)本組任務(wù)，然后標(biāo)記在文本上。在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過程中，其他參與者結(jié)合發(fā)現(xiàn)的信息，對(duì)集成者建立的內(nèi)容進(jìn)行比較補(bǔ)充，在不斷完善學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建對(duì)課文的深層理解。

3.詞匯大師

通過速寫員對(duì)文章的描述，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章中或多或少都有生詞，這需要詞匯大師來列出和假設(shè)相關(guān)生詞，以便相互交流。學(xué)生排除了理解課文的障礙，就奠定了閱讀的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)節(jié)日詞匯的過程中，詞匯大師圍繞中心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)散形成sacrifice，reunion，recreation等詞匯，讓閱讀圈成員都來理解單詞的含義，然后共同努力闡明這些詞的含義，消除理解單詞的障礙，自然會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.篇幅解讀者

由于學(xué)習(xí)的課文使用的語言比較“專業(yè)”，作者在文中使用了大量的修辭手法。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者以讀和寫相結(jié)合的方法，在指導(dǎo)學(xué)生探究文本的同時(shí)，注意摘錄美言佳句，歸納寫作特點(diǎn)，進(jìn)而形成書面經(jīng)驗(yàn)以做交流。那些篇幅解讀者在深入挖掘文本后，對(duì)作者為描繪狂歡節(jié)大量運(yùn)用比喻擬人等修飾手法深加贊賞，表示今后要學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表現(xiàn)手法，使自己的語用能力到達(dá)更新更高的水平。

5.文化鏈接者

為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師還需要根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文化抽象中去探索文化內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式去展現(xiàn)中西文化的差異，收集相關(guān)信息，與其他參與者分享，從而開闊視野，感受文化影響。

6.生活聯(lián)結(jié)者

閱讀圈教學(xué)法旨在教會(huì)學(xué)生靈活使用獲得的語言來豐富他們的生活，享受美好的生活。課文中的節(jié)日與生活息息相關(guān)，因此筆者鼓勵(lì)學(xué)生讓知識(shí)與生活連接，回歸生活，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去收集我們國(guó)家慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的各種方式，從而發(fā)現(xiàn)我國(guó)的傳統(tǒng)文化是那么源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且豐富多彩。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀成果

在上述角色分配的過程中，學(xué)生在閱讀課文時(shí)完成了自己的任務(wù)，在問題思維、詞匯理解和文化知識(shí)方面有不同程度的發(fā)展。這時(shí)，他們必然會(huì)發(fā)揮集體力量來總結(jié)分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。諸如小組討論，大家以語言表達(dá)為媒介，制造思維碰撞，就非常有益于提高英語思維能力。以上述閱讀文本為例，在指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)當(dāng)好督促學(xué)生的主導(dǎo)角色，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀過程中的所見所悟，并展開討論點(diǎn)評(píng)。在討論過程中，教師務(wù)必要起到引領(lǐng)作用，避免討論的內(nèi)容偏離主題而浪費(fèi)時(shí)間。

（四）評(píng)價(jià)閱讀能力

評(píng)價(jià)是高中英語閱讀教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是閱讀圈教學(xué)的重要組成部分。閱讀圈學(xué)習(xí)模式更注重形成性評(píng)價(jià)，要求教師靈活運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足，不斷改進(jìn)，使其不斷進(jìn)步與成功。同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，對(duì)學(xué)生參與閱讀做點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，找出差距，建立自信，追求可持續(xù)發(fā)展。這樣切實(shí)提高綜合語用能力就水到渠成了。

（五）優(yōu)化閱讀圈的構(gòu)建過程

在閱讀圈學(xué)習(xí)模式的英語閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師生必須遵循的學(xué)習(xí)過程和將參與的過程制定出詳細(xì)的計(jì)劃。教師參與的部分要精細(xì)周到，力求完美無疏漏。例如：依據(jù)閱讀材料和培訓(xùn)要求全面規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果等，為學(xué)生提供更清晰的方向和方法，直至需要使用的技術(shù)和工具，以消除學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難。

（六）優(yōu)化閱讀圈的閱讀材料

閱讀材料是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，其內(nèi)容、思維和結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)有很大影響。因此，閱讀材料的選擇非常重要，教師選擇使用的閱讀材料，最好以能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教科書為基礎(chǔ)，或者是普通學(xué)生在考試中完成較難的閱讀材料。

（七）優(yōu)化閱讀圈發(fā)散模式結(jié)構(gòu)

目前，通常的閱讀圈教學(xué)方法只有一個(gè)層次，即所有角色都在一個(gè)平面上，教師可以設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，然后根據(jù)不同方向分配不同角色。比如：教科書課后項(xiàng)目有四大題，可對(duì)應(yīng)分出四個(gè)問題解決小組，然后小組的每個(gè)成員負(fù)責(zé)在大問題下探索各自的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能形成至少兩個(gè)級(jí)別的交互式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

基于高中生有一定的英語基礎(chǔ)，利用閱讀圈的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)面，能夠使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)角色方面更深入地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)他們形成更加立體的閱讀理解。因此，教學(xué)過程中教師只要認(rèn)真鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)閱讀圈教學(xué)法的特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)運(yùn)用好這一教學(xué)策略，就一定能極大地提高自己英語教學(xué)能力，從而有效地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳長(zhǎng)風(fēng)（1979.3—），男，漢族，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科。研究方向：高中英語教學(xué)。

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