小學(xué)班主任班級管理中柔性管理模式的實(shí)踐研究

林江

摘要：班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中，扮演著十分重要的角色，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，所以要想培育出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，就必須采用科學(xué)的班級管理模式，以此為學(xué)生營造出一個(gè)，良好、高效和輕松地學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段，在小學(xué)教育中，班主任堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育思想，以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用柔性管理模式進(jìn)行班級管理，不僅提高了班級管理的質(zhì)量，還提升了學(xué)生的思想品質(zhì)。本文就小學(xué)班主任班級管理中，采用柔性管理模式，展開了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;柔性管理模式;實(shí)踐

引言

小學(xué)教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，所以學(xué)生在班級活動(dòng)中，存在著極大的不確定性，這就對班主任的班級管理工作，帶來了巨大的困難。因此，班主任在開展管理工作時(shí)，堅(jiān)持以生為本采用人性化管理方式，并且在管理的過程中融入德育教育，從而幫助學(xué)生更好地融入班集體中，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，以此為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班級管理中柔性管理的意義

隨著教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性的教育，針對教育方式和理念，進(jìn)行了合理科學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)，旨在提高教育的質(zhì)量和效率。基于此，在小學(xué)班級管理工作中，班主任作為班級的靈魂，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，采用柔性管理模式，成功的為學(xué)生營造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。由此可見，柔性管理模式，在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用，具有重要的意義和作用。第一，柔性管理更加適合小學(xué)生的身心成長條件。主體體現(xiàn)在小學(xué)生嚴(yán)重的缺失自覺性和自主性，如果采用強(qiáng)制性的管理方式，雖然能夠達(dá)到一定的效果，但是長久以往必然會(huì)發(fā)生觸底反彈的現(xiàn)象，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆心理，從而為班級管理造成更大的難度。第二，柔性管理模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。核心素養(yǎng)教育理念下，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。而柔性管理模式下，正是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以生為本的教育理念，所以學(xué)生在班級活動(dòng)中，可以提高自身的綜合素養(yǎng)和能力，進(jìn)而為步入社會(huì)后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，柔性管理模式下，可以拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，在師生情感的基礎(chǔ)上增添一層友情。如此一來，教師在開展班級管理工作時(shí)，能夠更加高效和輕松，而對于學(xué)生而言，能夠向班主任尚開心扉，使班主任可以更好地了解學(xué)生的思想和心態(tài)，從而為學(xué)生的身心健康成長保駕護(hù)航。

二、小學(xué)班主任應(yīng)用柔性班級管理模式的途徑

（一）堅(jiān)持生本教育思想

小學(xué)班主任在開展班級管理工作時(shí)，采用的管理方式會(huì)直接影響到管理的質(zhì)量，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，所以班主任在柔性管理模式下，必須堅(jiān)持生本教育思想。首先，一個(gè)完成的班級集體，必須由學(xué)生和教師構(gòu)成，而在傳統(tǒng)的班級管理中，教師占據(jù)了“主宰者”的地位，學(xué)生只能被動(dòng)地服從管理，這與生本教育思想相悖，必然達(dá)不到有效管理的目的。因此，班主任在班級管理中，應(yīng)該從“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份，并且還要明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為班級管理的主人翁。其次，堅(jiān)持生本教育思想下的柔性班級管理模式，需要班主任多去了解學(xué)生的真實(shí)想法，而并不是單純的揣摩和猜測。這就要求班主任應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行談話，或者采用書面表達(dá)的形式，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，以便改進(jìn)自身在班級管理中的不足。

例如，學(xué)校在組織活動(dòng)時(shí)，班主任常會(huì)以領(lǐng)導(dǎo)者的身份，指揮學(xué)生應(yīng)該如何做，或者嚴(yán)厲批評錯(cuò)誤行為的學(xué)生，此種管理方式過于強(qiáng)硬，會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的局面。因此，班主任應(yīng)該采用柔性管理模式，如班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在有意違法紀(jì)律的行為時(shí)，可以讓此類學(xué)生擔(dān)任本次活動(dòng)的紀(jì)律維護(hù)者。同時(shí)，班主任不要告訴學(xué)生怎么做，而是要說出目的和結(jié)果，如“我們班級在本次活動(dòng)中，不能出現(xiàn)任何違反紀(jì)律的行為”。此種管理模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生管理班級的積極性和興趣，還可以改變學(xué)生的心態(tài)和意識，以此幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。

（二）發(fā)揮出班主任的榜樣作用

班主任是學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)中，接觸最為密切的教師，理應(yīng)也是學(xué)生最為認(rèn)可和感情最好的教師，所以學(xué)生對班主任既害怕又尊敬[2]。因此，班主任在采用柔性管理模式，開展班級管理工作時(shí)，需要發(fā)揮出自身的榜樣作用，以此為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。首先，班主任應(yīng)該十分注意自己的言行舉止，不論在生活中還是在工作中，都應(yīng)該嚴(yán)于律己、寬以待人。其次，班主任在處理班級學(xué)生矛盾時(shí)，要堅(jiān)持公平對待的思想，不能出現(xiàn)偏袒的心態(tài)，以此在學(xué)生心目中樹立正直高大的形象。最后，班主任要放下領(lǐng)導(dǎo)者的身份，給學(xué)生一種平易近人的感覺，從而拉近師生之間的感情，進(jìn)而使學(xué)生將班主任作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。

例如，當(dāng)下很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)說臟話的行為，久而久之必然會(huì)影響到學(xué)生的身心成長。因此，針對此種現(xiàn)象，班主任必須在教學(xué)和生活中，以身作則為學(xué)生樹立榜樣。如，班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，禁止采用刺激性和侮辱性的語言，更不能對學(xué)生進(jìn)行打罵教育，而是要運(yùn)用委婉的溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生的思想和意識，使學(xué)生在認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤行為時(shí)，對班主任產(chǎn)生崇拜和認(rèn)可的思想。由此可見，班主任在柔性管理模式下，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，不僅提高了班級管理的質(zhì)量，還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)的目的。

（三）構(gòu)建良好的班級氛圍

一個(gè)良好的班級環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的品行和思想，造成潛移默化的影響，所以小學(xué)班主任在柔性管理模式下，必須創(chuàng)建出和諧的班級氛圍，以此為學(xué)生營造出，良好、積極、和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[3]?；谛W(xué)生思想不成熟的現(xiàn)狀，將直接導(dǎo)致班主任管理工作量增大，如果僅僅依靠班主任，親力親為管理班級，必然會(huì)影響管理的質(zhì)量和效率，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。因此，班主任在柔性管理模式下，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主管理能力和自覺性，從而構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。此外，在制定班級管理制度時(shí)，班主任應(yīng)該摒棄獨(dú)裁專制的思想，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級規(guī)章制度制定過程中，以此最大限度的結(jié)合學(xué)生的真實(shí)想法，不僅可以滿足學(xué)生參與班級管理的愿望，還可以確保班級制度適合學(xué)生的身心發(fā)展。

例如，在制定班級的規(guī)章制度時(shí)，班主任可以讓學(xué)生自主制定，并給予學(xué)生最大的自由，此時(shí)班主任應(yīng)該以一個(gè)“引導(dǎo)者”和“旁觀者”的身份參加。如，針對學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律制度，很多學(xué)生認(rèn)為單純的計(jì)分方式制度，嚴(yán)重的缺失有效性，主要是由于計(jì)分達(dá)到一定程度后，才會(huì)觸發(fā)相關(guān)的整改措施，這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生存在僥幸心理。因此，有的學(xué)生認(rèn)為，紀(jì)律制度應(yīng)該具有時(shí)效性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，必須立刻認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，并且及時(shí)進(jìn)行整改?；诖?，有的學(xué)生提出，取消計(jì)分式的紀(jì)律制度，而采用連帶性的紀(jì)律管理制度，如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，劃分為若干個(gè)紀(jì)律小組，如果某一個(gè)組員出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為時(shí)，其他組員有義務(wù)提醒和制止違紀(jì)行為。此時(shí)，班主任以“旁觀者”的身份，對學(xué)生的建議進(jìn)行分析和補(bǔ)充，以此達(dá)到取其精華去其糟粕的效果。通過提倡學(xué)生自主制定班級管理制度的方式，能夠提升學(xué)生在班級管理中的存在感，進(jìn)而構(gòu)建出和諧、民主的班級氛圍。

（四）注重教育的方式

教育方式直接影響到教育的質(zhì)量和效率，所以班主任在班級管理中，采用柔性管理模式，必須創(chuàng)新教育的方法，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣[4]。首先，班主任應(yīng)該意識到，小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，對于自己的行為和意識，無法做出正確的判斷，甚至有些小學(xué)生認(rèn)為，教師沒有制止自己的行為，那就說明行為是被教師認(rèn)可的，從而導(dǎo)致學(xué)生在錯(cuò)誤的思想上越陷越深。因此，班主任需要采用科學(xué)的教育方式，既保證學(xué)生能夠認(rèn)識到自身錯(cuò)誤，又能避免傷害到學(xué)生的自尊心。其次，班主任不要吝嗇贊美，應(yīng)該善于應(yīng)用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式，幫助學(xué)生建立良好的信心，以此使學(xué)生更好地融入到班級環(huán)境中。最后，柔性管理模式下，班主任應(yīng)該注重評價(jià)和總結(jié)的重要性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和表現(xiàn)，對學(xué)生的行為作出有效的評價(jià)，一來指出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不足之處，二來幫助學(xué)生更好的發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)。由此可見，班主任通過科學(xué)的教育方式，可以有效地提高柔性管理的有效性，以及提升班級管理的質(zhì)量和效率，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任在班級管理中，合理地運(yùn)用柔性管理模式，對提高班級管理質(zhì)量，以及對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，起到了關(guān)鍵性的意義和作用。因此，班主任必須在實(shí)踐工作中，不斷地創(chuàng)新柔性管理的方式，并且在管理工作中，還要充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省湛江市徐聞縣新寮鎮(zhèn)中心小學(xué)?廣東?徐聞?524034）