智慧課堂在高中地理教學中的運用

何書敏

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念普及，再加上高中地理教材新版本的變化，給地理教師帶來了較大的影響。如何把握新版本教材，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術特點，將智慧課程有效運用到高中地理教學中，成為一線教師的研究重點。智慧課堂很好的將信息技術與地理學科緊密結合，實現(xiàn)以學生為本，以情景為主線和以任務探究為核心的教學過程。通過智慧課堂，教師能夠有效提高教學水平，轉變教學方式，使地理課堂氣氛更加活躍，有利于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。本文將針對高中地理教學中智慧課堂的運用進行分析，并結合筆者多年教學經(jīng)驗談談自己的看法和建議。

關鍵詞：智慧課堂;高中地理;問題對策

【中圖分類號】G633.5? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0098-02

Application of Wisdom Class in High School Geography Teaching

HE Shumin? （Guangzhou No.65 middle school，China）

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and the popularization of quality-oriented education concept，coupled with the change of the new edition of geography textbooks for senior high schools，geography teachers have been greatly influenced. How to grasp the new version of textbooks and make use of the technological characteristics of the “Internet +” era to effectively apply the wisdom curriculum to the geography teaching of senior high school has become the research focus of front-line teachers. Smart classroom combines information technology and geography closely，and realizes the student-oriented，scenario-based and task-oriented teaching process. Through the smart classroom，teachers can effectively improve the teaching level，change the teaching methods，make the geography classroom atmosphere more active，conducive to the cultivation of students core qualities in geography. This paper will analyze the application of wisdom class in senior high school geography teaching and discuss my own views and Suggestions based on the authors many years of teaching experience.

【Keywords】Intelligent classroom;High school geography;Problems countermeasures

智慧課堂是一種利用信息技術和大數(shù)據(jù)構建的課堂體系，具備網(wǎng)絡資源整理、師生互評和學情分析等多項功能。智慧課堂能夠轉變傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)理念，形成最符合社會需求的智慧型人才培養(yǎng)模式。利用智慧課堂能夠改變傳統(tǒng)地理課堂單調(diào)枯燥的講授制教學方式，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，從而增加課堂上師生交流頻率，有利于全方位了解學情，及時調(diào)整授課計劃，以更好的適應新課程標準和新教材版本。

1.智慧課堂的幾個特征

（1）科學性

智慧課堂是傳統(tǒng)課堂的進化與升級，它更加適應當前教育發(fā)展潮流，因此這就要求智慧課堂更加科學。教師利用智慧課堂可以根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律確定教學內(nèi)容，豐富教學資源，創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學方法，從而實現(xiàn)科學高效課堂的構建。在智慧課堂中，師生互動更加頻繁，知識傳授過程和教學評價過程也更加科學，給學生打造民主和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學品質(zhì)。

（2）高效性

智慧課堂的高效性在應用中主要體現(xiàn)在三個層面：第一，教師在有限時間內(nèi)能夠完成更多的教學任務目標。第二，通過一段時間的智慧課堂應用后，學生地理核心素養(yǎng)得到提升。第三，智慧課堂應用后，學生成績獲得明顯提升。如何提高教學效率，目前已經(jīng)成為教育界研究的重點。尤其是在減負增質(zhì)理念下，既要保證全面提高教學效果，夯實學生基礎，又要減少負擔，給予學生充分的個人空間。傳統(tǒng)課堂很難達到這一目的，而通過智慧課堂則能幫助教師提高教學各環(huán)節(jié)的效率。

（3）創(chuàng)造性

智慧課堂的構建目標是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，其中創(chuàng)造精神和實踐能力是重要的內(nèi)容之一，也是滿足學生對于“智慧”需求的關鍵。要想打造智慧課堂，就必須有智慧教師，除了能夠了解教材知識之外，還需要挖掘教材內(nèi)能夠進行創(chuàng)造思維訓練、德育滲透等多項內(nèi)容。結合智慧課堂，要不斷的嘗試新的教學模式和教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生去討論和思索知識內(nèi)容，在探究和合作中進行思維碰撞，提高學生思辨能力和創(chuàng)造性。

2.智慧課堂在各教學階段中的應用方式

（1）課堂預習

在構建智慧課堂之前的準備階段，教師必須要做好班級內(nèi)學生學情分析，對不同層次學生的學習特點和學習習慣進行總結，對學生的地理興趣點做出判斷。

首先，教師可以利用智慧課堂中的學習平臺發(fā)布相關的預習任務，任務可以設置積分獎勵，通過獎勵獲得段位稱號等等。預習任務中包括預習材料、微課視頻和檢測題目等等。學生通過在線預習和檢測，將結果上傳到教師端，就可以讓教師更好的掌握本班學生對當前課程的了解情況，以此明確教學目標和重難點設置。其次，教師還要利用智慧課堂的在線平臺，設置相關的地理問題，激發(fā)學生好奇心和探索欲，使他們自己主動地尋找歷史答案。問題的設置應當注意與生活實際貼合，讓學生能夠有興趣、有動力去找到解決問題的方法。

（2）課堂互動

在有限的40分鐘課堂教學中，許多高中地理教師嘗嘗感嘆時間不足，甚至因為時間關系不敢創(chuàng)新教學方法，唯恐浪費時間。因而長期以來，都是講授制教學，教師站在講臺一刻不停的在灌輸知識，忽視了學生的接受程度。而在智慧課堂中，教師開始將學生放在課堂的主體地位，自身則成為了一名引導者，使課堂更加開放，也更加方便教師和學生的互動交流。

（3）課后總結

智慧課堂在課后總結中的作用主要是以作業(yè)和評價來體現(xiàn)。在作業(yè)布置上，利用智慧課堂可以設計各種形式的作業(yè)形式，來緩解學生的單調(diào)枯燥感，使學生對新式作業(yè)充滿興趣。同時，教師在作業(yè)設置上可以選擇稍難于課堂檢測的習題，鞏固學生對知識的利用效果，一位優(yōu)秀的教師要想所有學生能夠聽懂自己的語言，順利跟隨引導學習地理知識，就需要教師針對學生的認知水平和基礎能力不同做出分層作業(yè)設計，各層次學生可以選擇符合自身層次的習題內(nèi)容。在完成作業(yè)后，通過指揮平臺將自身對本節(jié)課的總結感悟或遺留問題與同學和教師進行交流，也可以向教師留言匿名提出個人建議。教師則根據(jù)學生反饋進行調(diào)整，同時對學生的表現(xiàn)進行評價，更能夠及時的幫助師生了解學習狀態(tài)，實現(xiàn)更高效的智慧課堂應用。

3.智慧課堂在高中地理教學中的運用對策

（1）尊重學生主體地位

高中地理新課程標準中明確指出，在教學過程中要加強信息技術應用，創(chuàng)新教學理念和教學方法。因此，教師在智慧課堂應用上，一定要尊重學生主體地位，以學生為本，根據(jù)學情和學生個性特點開展教學。

以新教材改版后的地理必修一章節(jié)《自然災害》為例，新課標中要求學生能夠利用資料對常見自然災害和形成原因進行論述，并掌握一定的防災和避災能力。該章節(jié)內(nèi)容在教學上更加貼近生活，要引導學生客觀看待災害發(fā)生，并且了解科學的防災、減災措施。自然災害的產(chǎn)生并非獨立，往往是分區(qū)域存在，體現(xiàn)地理學科的綜合性和區(qū)域性。該章節(jié)中，“地質(zhì)災害”這一節(jié)主要講了地震、滑坡和泥石流三種災害的原因和防災、減災措施。

教師在進行智慧課堂教學設計時，要考慮到班級學情。高一學生剛剛完成初中階段的學習，正處于一個嶄新的階段。他們處于青春期，既想展示自己的獨立，卻又沒有完全獨立能力。面對這個過渡階段，教師一定要注重課堂氣氛的把控，加強師生間的交流，尊重學生，使他們更快樂的學習。實踐證明，以學生為本的智慧課堂，能夠滿足教師在課前準備中所需反饋信息，提高教師對學情的有效判斷，實現(xiàn)有的放矢，構建新型師生關系。

（2）加強課堂情景建設

地理課程綜合性、實踐性和生活性較強，并且時空尺度大，要想方便學生理解和掌握，就必須構建合理的課堂教學情景，以情景為基礎，豐富學生的情感體驗，利用情景來引導學生學習，激發(fā)創(chuàng)新活力。

依舊以《地質(zhì)災害》一課為例，教師可以創(chuàng)建一個游戲情景，其中包含地震、滑坡和泥石流三個關卡。學生作為一個小男孩，獨自面對災害。學生繪制出災害形成過程，第二名學生根據(jù)地質(zhì)災害類型給出多種信號，第三位學生準確找到開始逃跑的信號，然后逃出關卡。其他學生在該情景中，明確看到地質(zhì)災害形成的原因，形成前的征兆以及形成后如何逃跑躲避。學生們利用智慧課堂教學平臺，上傳了自己在面對游戲關卡時的應對措施，充分調(diào)動了學習熱情。對照地質(zhì)災害游戲，學生的災害認知和防范意識得到極大增強，使學生學會用地理知識解決實際問題。

（3）設計豐富的活動

活動教學思想源遠流長，傳統(tǒng)教學只是單方面的灌輸，而智慧課堂要求學生成為課堂的主體。因此，豐富的活動設計，是加強師生互動，提高教學效率的重要渠道。利用智慧課堂，能夠設計出符合教學目標的活動版塊，通過師生交互和互聯(lián)網(wǎng)的及時性，更方便學生通過網(wǎng)絡或者移動端進行學習交流和成果分享。

《自然災害》課例中，教師可以圍繞以下探究活動開展。

活動1：地震波是如何產(chǎn)生的？

活動2：根據(jù)不同區(qū)域分析可能產(chǎn)生的地質(zhì)災害。（配圖）

活動3：不同地質(zhì)災害之間的關聯(lián)代表什么？

通過小組討論和合作，學生得到相關結論和成果，將這些成果上傳到教學平臺，用平板電腦分享文字和作圖資料，教師進行總結，評出最優(yōu)探究小組。教師在引導學生探究過程中，時刻利用在線平臺與學生進行互動和聯(lián)系，幫助他們解決問題，提高教學效率。

4.結束語

總而言之，作為一種新型的教學手段，智慧課堂給教師帶來了豐富的教學方式轉變，給學生帶來了個性化的學習方法。掌握智慧課堂中的“智慧”因子，就能夠幫助教師提高地理課堂氛圍和效果，使地理教學更有活力。

參考文獻

[1]侯舒馨. 高中地理智慧課堂教學設計與應用的研究[D].遼寧師范大學，2020

[2]李曉舒.雙屏電子白板在高中地理智慧課堂中的應用[J].山西電教，2019（03）：16-17