高考語文論述類文本閱讀復(fù)習教學策略

施雪琴

摘? 要：面對高考試卷，許多學生認為論述類文本閱讀的三題六分是奪命六分，無論自己如何絞盡腦汁，都難以把握這六分，怎么辦呢？筆者總結(jié)了幾年來的教學經(jīng)驗，拋磚引玉，談?wù)劯呖颊撌鲱愇谋鹃喿x的復(fù)習教學策略。首先，授課者心中有考綱，構(gòu)建學生的知識體系，梳理知識要點。其次，引導學生分步驟閱讀，明確每一步驟閱讀時的解題任務(wù)。最后，培養(yǎng)學生必要的質(zhì)疑、思辨與整合的習慣，從而引導學生在思考中積累，在辨析中進步。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建知識體系;分步驟閱讀;總結(jié)與反思;辨析

【中圖分類號】G642? ????【文獻標識碼】A?? ????【文章編號】1005-8877（2021）02-0187-02

Teaching Strategies of Reading and Reviewing Chinese Argumentative Texts in College Entrance Examination

SHI Xueqin? （Fuqing No.3 Middle School，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Faced with the college entrance examination papers，many students think that six points of three questions in the reading of argumentation texts are life-threatening six points，no matter how hard you try，it's hard to grasp the six points.What should we do？The author summarizes the teaching experience in the past few years and talks about the review teaching strategy of argumentative text reading in college entrance examination.First of all，the lecturer has the examination outline in mind，constructs the student's knowledge system，combs the knowledge key point.Secondly，guide the students to read step by step，and make clear the problem-solving task in each step of reading.Finally，cultivate students' necessary habits of questioning，speculation and integration，so as to guide students to accumulate in thinking and make progress in discrimination.

【Keywords】Construct knowledge system;Read step by step;Summarize and reflect;Discrimination

首先，授課者心中有考綱，對三道試題的考察角度與意圖了然于胸，同時，構(gòu)建學生的知識體系，梳理知識要點，讓學生學時一大片，用時一條線，考時一個點。

選擇題一，信息篩選題，側(cè)重考查學生理解文中重要概念的含義、重要句子的含意，篩選并整合文中的信息。

論述類社會科學、自然科學類文章的閱讀設(shè)置為客觀性選擇題，答案在原文中，讀懂文本，淡化專業(yè)知識，從純語言的角度進行分析，可以快速高效地完成選擇題一。

四個選項都是對原文的轉(zhuǎn)述，有的是對原文的直接轉(zhuǎn)換，有的是原文進行適度整合和遷移。四個選項順序與原文內(nèi)容順序基本一致。每審讀一個選項，以逗號為單位，切分語句，標出關(guān)鍵詞語，逐一與原文對應(yīng)區(qū)域的詞句進行比對。同時，善于發(fā)現(xiàn)論述類文本原文的敏感詞，再反向快速鎖定選項。

常見的關(guān)鍵詞有表范圍的詞語，諸如“所有”“全部”“都”“一些”“極少”“部分”“相關(guān)”“必須”“一定”“嚴重”“非?！薄翱赡堋薄八坪酢钡鹊?有表時間、結(jié)果的詞，諸如“了”“已經(jīng)”“將要”“完成”“結(jié)果”等等;有表指代的詞，諸如“之”“其”“此”“這”“那”等等;表關(guān)聯(lián)的詞，諸如“或”“和”“及”“除”等等;表是非的詞，諸如“沒有”“無”“無非”“拒絕”等等。這些關(guān)鍵詞基本是試題設(shè)置“以偏概全”“混淆時態(tài)”“偷換概念”“張冠李戴”“混淆是非”等陷阱時常用的詞語。

選擇題二，論證分析題，側(cè)重考查分析文章論證思路、論證角度與前提，論證方法，以及段落之間的邏輯關(guān)系，段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系，論點與論據(jù)的關(guān)系。

解題時比對的不是文字，是文章內(nèi)在的論證特點。

故而，必須掌握一定的文體知識，議論文三要素，中心論點與分論點，論證方法與論據(jù)結(jié)構(gòu)，論據(jù)類型。論點有中心論點、段落分論點之分。論據(jù)有事實論據(jù)、道理論據(jù)。論證方法有舉例論證、對比論證、類比論證、因果論證、引用論證、比喻論證等等。論證結(jié)構(gòu)有總分、并列、層進、對照等等。

了解政論文、學術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。

甚至，還要了解一篇論述類文本閱讀題是如何誕生的，首先，出卷者要保證選文圍繞一個中心論點，文章中心必然突出;其次，出卷者得明確段落功能，即文章的分論點須突出，論證的結(jié)構(gòu)須清晰;最后，選文的邏輯關(guān)系緊湊，不管是段落之間還是段落內(nèi)部邏輯推理必然嚴密。

選擇題三，觀點推斷題，解題時應(yīng)注意：一是一般用復(fù)句表達原文的部分內(nèi)容;二是選項中推斷的內(nèi)容一般不在原文中;三是分析原文內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，比對選項進行推斷;四是善于發(fā)現(xiàn)敏感詞，快速鎖定選項。

故而，必須掌握一定的邏輯知識，在原文基礎(chǔ)上推斷聯(lián)想。

諸如“如果……就……”“只有……才……”“只要……就……”“無論……都……”“那么”“以便”“為的是”“以免”“由此可見”“說明”“總之”“啟示是”“將”“應(yīng)該會”等等，都是閱讀原文時審讀選項時應(yīng)該關(guān)注的敏感詞語。

其次，授課者引導學生分步驟閱讀，明確每一步驟閱讀時不同的解題任務(wù)。

以2019年高考卷1論述類文本閱讀題為例（摘編自鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》），分步驟閱讀，每一步驟閱讀時解題任務(wù)都不同。

第一遍閱讀：

尋找篇目的標題，快速閱讀首段，以句號為單位，找出文本論述對象（話題），找出文本觀點。

①對文學藝術(shù)創(chuàng)作者來說，或早或晚，都會遭遇到這個問題—為誰創(chuàng)作、為誰立言？人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉?！?/p>

以句號為單位，這段文字三句話，很明顯，這篇文章論述的“話題”是：“為誰創(chuàng)作、為誰立言”，本文的觀點是：“人民是創(chuàng)作的源頭活水，只有扎根人民，創(chuàng)作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉?！?/p>

第二遍閱讀：

快速閱讀第一段外的每個自然段的首句或末句（以句號為單位，或以句末符號為單位），找中心句，勾畫有效信息點，理清思路，借此判斷文章結(jié)構(gòu)是總分，還是并列，抑或是層進，如果判斷時出了些差錯，那也不必在意，因為，隨著閱讀的深入，我們會不斷修正自己的理解。

②目前，文藝界普遍認識到，只有與身處的時代積極互動，深刻回應(yīng)時代重大命題，才會獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機……那么，這“更深層的東西”是什么呢？

③去過天安門廣場的朋友一定會對矗立在廣場上的人民英雄紀念碑印象深刻，許多人都能背得出上面的碑文……只有認識到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個時代，認識沸騰的現(xiàn)實。

④認識人民創(chuàng)造歷史的主體地位，是為了從理性和情感上把自己放到人民中間，是為了解決我是誰、我屬于誰的問題。

⑤以人民為中心，就是要堅持以精品奉獻人民。在新的時代條件下，我國文化產(chǎn)品供給的主要矛盾已經(jīng)不是缺不缺、夠不夠的問題，而是好不好、精不精的問題……這種認同，是對國家和民族未來的認同，是與新時代偉大歷史進程的同頻共振，作者和藝術(shù)家只有把自己看成人民的兒子，積極投身于人們爭取美好未來的壯闊征程，才有能力創(chuàng)造出閃耀著明亮光芒的文藝，照亮和雕刻一個民族的靈魂。

我們根據(jù)粗體整理本文的條理。

第三段段末的“只有認識到人民的主體地位，才能感受到奔涌的時代浪潮下面深藏的不竭力量，才有可能從整體上把握一個時代，認識沸騰的現(xiàn)實?！笔菍Φ诙味文┑摹澳敲矗@‘更深層的東西是什么呢？”的回應(yīng)，所以，文章的結(jié)構(gòu)只要看1段末句、2段首句、3段末句、4段首句、5段首句之間的關(guān)系。

很明晰，②③④⑤這四者之間是層進的關(guān)系。此時，我們基本可以判斷選擇題二的A與C的正誤了。

當然，不管我們是在閱讀第一自然段還是其他段落時，我們都應(yīng)該警覺地鎖定一些表范圍表程度的副詞，以及關(guān)聯(lián)詞，還有表條件、原因等標志性詞語，以及指代詞。

第三遍閱讀：

逐段快速閱讀，閱讀中，以句子為單位，每閱讀一段，暫停，轉(zhuǎn)而搜索相關(guān)題干，搜索到題干后，按照題干指令（此時，應(yīng)注意選項中的題干，不能以句子為單位進行閱讀，應(yīng)該是以逗號為單位進行閱讀，切分語句，尋找關(guān)鍵詞、敏感詞），鎖定原文有效信息范圍答題區(qū)間，進行有效比對。此時，應(yīng)結(jié)合三道題的各自特征，根據(jù)“信息篩選”“論證分析”“觀點推斷”各自不同的出題規(guī)律進行比對。

最后，應(yīng)啟發(fā)學生不斷地總結(jié)與反思解題技巧，培養(yǎng)學生必要的質(zhì)疑、思辨與整合的習慣，從而引導學生在思考中積累，在辨析中進步。

培養(yǎng)學生準確提取信息、概括語意、轉(zhuǎn)換語意的能力。積累一定的文體知識，整體觀照，局部對比分析。培養(yǎng)學生的獨立思考意識和探索精神，并能借由論述類文本的解題三步驟呈現(xiàn)知識積累的過程。這些都不是一堂課一道練習能一蹴而就的，還需我們授課者不斷地探究，還需要學生不斷地演練、反思、總結(jié)，最終內(nèi)化成一定的知識體系與解題技能。

參考文獻

[1]張開.基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：21-26

[2]陳洪英.論述類文本閱讀應(yīng)對策略[J].廣東教育（高中版），2017（02）：9-11