信息技術(shù)與小學數(shù)學教學深度融合的有效措施探討

周陽

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育界的影響深遠，多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)取代了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，拓寬了課堂教學資源，提高了教學效果。信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂的應用有著不可替代的作用，增長小學生的知識面，吸引小學生的興趣，使學生自主參與數(shù)學學習，找到數(shù)學的真諦。文章對信息技術(shù)在小學數(shù)學中應用的意義進行分析，闡述信息技術(shù)與小學數(shù)學深度融合的具體對策，希望對數(shù)學教學工作起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小學生;數(shù)學教學;信息技術(shù);深度融合

信息技術(shù)現(xiàn)已在小學校園里得到普及，越來越多的教師將之應用到日常教學中，極大地提升了課堂的知識性和趣味性，實現(xiàn)教學資源共享，提高了課堂教學質(zhì)量。小學數(shù)學是一門實踐性很強的學科，小學生在學習數(shù)學的時候會出現(xiàn)各種各樣的困難，將信息技術(shù)與數(shù)學課堂進行深度融合，可以調(diào)動小學生學習的積極性，啟迪小學生的邏輯思維，使數(shù)學課堂更高效，小學生學習更有動力。義務教育階段數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程應遵循學生的心理規(guī)律，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為解決數(shù)學問題的強有力工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用能力。但是在實際教學中，有些數(shù)學教師運用信息技術(shù)時還存在著一些誤區(qū)，如過度重視課件教學，忽視教師與學生的互動，照抄照搬優(yōu)質(zhì)課件等，需要引起數(shù)學教師的高度重視。

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學中應用的意義

（一）更新教學觀念，實施良性互動

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，數(shù)學教師的授課方式基本上是機械式的，枯燥乏味、單調(diào)無趣，小學生學習的興致并不高，甚至有的小學生不愿意學習數(shù)學，教師提問時也不舉手回答問題。信息技術(shù)與數(shù)學教學融合的意義之一，就是促進數(shù)學教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，運用多媒體技術(shù)構(gòu)建課堂教學的新模式，給小學生帶來豐富的學習資源和多感官的學習體驗，加快小學生的認知過程。隨著信息技術(shù)的深入，小學生獲取知識的途徑更加寬廣，對傳統(tǒng)教學是一種沖擊，打破了時空的限制，小學生在現(xiàn)代化技術(shù)的洗禮下接受系統(tǒng)化的數(shù)學教育，為今后的深入學習做好鋪墊。以前，數(shù)學教師把大部分時間都放到講授新知識和書寫板書上，留給與學生互動的時間少之又少，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。引入信息技術(shù)后，教師和學生有了更多的探討話題，在良性互動中實現(xiàn)共同進步。

（二）轉(zhuǎn)變學習方式，鍛煉創(chuàng)新能力

一直以來，小學生深受應試教育的影響，把學習數(shù)學與取得高分聯(lián)系在一起，誤以為學習只是為了考試取得好成績，沒有認清學習數(shù)學的真正目的。因此，他們的學習方式大致相同，就是死記硬背數(shù)學知識，在題海戰(zhàn)術(shù)里尋找數(shù)學的突破口，雖然對學習數(shù)學有一定的幫助，但是會讓小學生陷入無休止的做題中，消磨其斗志，使其逐漸喪失學習興趣。將信息技術(shù)滲透到數(shù)學課堂，將單調(diào)的教材變成一幅幅動圖和一段段視頻，吸引小學生觀看，強化其感性經(jīng)驗和數(shù)學思維，實現(xiàn)由“被動聽課”到“主動求知”的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡中有很多數(shù)學學習資源，數(shù)學教師可根據(jù)需要進行下載和分享，讓小學生在課堂上可以掌握前沿的數(shù)學思想，接受專業(yè)化的數(shù)學訓練，有效鍛煉小學生的創(chuàng)新能力。在解決數(shù)學難題遇到困難時，以往都是數(shù)學教師直接將答案告訴學生，現(xiàn)在可以利用信息平臺進行探索，小學生自己思考和總結(jié)，實現(xiàn)研究性學習。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學融合要避免的誤區(qū)

（一）重視現(xiàn)代手段，忽視傳統(tǒng)教法

有些小學數(shù)學教師教學經(jīng)驗不足，對信息技術(shù)輔助教學的理解不深刻，所以在組織課堂時會過度重視現(xiàn)代化手段，無論是否需要使用，這就造成了數(shù)學課堂混亂，明明需要小學生安安靜靜地記錄和運算時，卻播放無關(guān)緊要的課件，小學生的注意力被轉(zhuǎn)移，數(shù)學教學事倍功半。有些數(shù)學教師為了迎合學校新課改的要求，又不愿意浪費精力去制作電子課件，就從網(wǎng)絡上下載優(yōu)秀課件，不加修改地直接運用到自己的課堂教學中，課件中的知識與實際教學存在偏差，導致小學生學習的時候思維混亂。數(shù)學教學課件需要結(jié)合實際，切不可完全挪用網(wǎng)絡上的資源，給小學生帶來壓力。還有一些小學數(shù)學教師只顧運用信息技術(shù)，沒有注意到傳統(tǒng)教學方法已被摒棄，將全部教材內(nèi)容都制作成課件，上課時不再書寫板書，只要求小學生觀看課件，致使小學生的主體性缺失。

（二）重視知識呈現(xiàn)，忽視思維培養(yǎng)

目前，很多小學數(shù)學教師都熱衷于利用電子課件進行教學，將課件制作得五花八門，添加了各種各樣的特效，希望通過課件簡化數(shù)學知識，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。所以，數(shù)學教師把精力放到了知識呈現(xiàn)上，每堂課學生的興趣都十分高漲，饒有興趣地觀看課件，但是課程結(jié)束后小學生竟不知道數(shù)學教師教的重點是什么，也不知道接下來應該復習什么，這樣的數(shù)學課堂是失敗的。數(shù)學教師對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)不重視，新興的教學方式固然吸引人，但是數(shù)學思維更加重要，數(shù)學教師沒有吃透信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)與課堂教學的融合是不全面的，必須要做到現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合，使小學生獲得所需的數(shù)學知識，成為學習的主體，在一定程度上培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)。數(shù)學教師要激發(fā)小學生的學習意愿，倡導新型的師生互動關(guān)系，讓小學生處于一種積極的狀態(tài)。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學深度融合的有效措施

（一）創(chuàng)設數(shù)學情境，活躍數(shù)學思維

良好的數(shù)學情境可以改變小學生對數(shù)學的看法，增強小學生參與數(shù)學課堂的動力，活躍小學生的數(shù)學思維方式，打開數(shù)學教學的新天地。數(shù)學教師要創(chuàng)新與變革，以前的教學情境大多是故事情境、游戲情境，有了信息技術(shù)以后，就可以借助技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建充滿趣味性和實踐性的教學情境，使小學生在愉悅的氛圍中學習，獲得更多的數(shù)學知識和技能，發(fā)展數(shù)學經(jīng)驗。有的數(shù)學概念晦澀難懂，小學生難以理解，即使教師反復講解，仍有一些小學生困惑不解。對此教師可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，喚起小學生的注意，挖掘數(shù)學的魅力。通常情況下，數(shù)學教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓數(shù)學走進生活，通過解決生活問題來提高學生的數(shù)學解題能力。構(gòu)建生活化的情境時可以采用播放視頻的方式，將生活情境在課堂上展現(xiàn)出來，使數(shù)學活動更加充實，知識的傳授也就變得水到渠成。

（二）直觀展示知識，突破教學難點

小學生以形象思維為主，他們的抽象能力有限，對于某些復雜的數(shù)學圖形或數(shù)學定理無法理解，形成了教學中的難點。如果數(shù)學教師仍然運用“填鴨式”教學，很可能降低小學生的好感，使其漸漸失去自信。信息技術(shù)與教學深度融合改變了這一現(xiàn)象，數(shù)學教師在多媒體上將難點轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者動畫，小學生可以直觀地觀看和分析，快速進入到學習狀態(tài)，加深對知識的掌握程度，有效突破教學難點，推動小學生學習效率的增長。小學生對應用題都感到頭疼，雖然教師指導學生畫圖解題，但是小學生每次畫圖都會漏洞百出，這時數(shù)學教師可以在多媒體上給小學生畫出動態(tài)的圖解，發(fā)展小學生的空間思維，適時地啟發(fā)和點撥小學生，有助于小學生形成抽象思維，呈現(xiàn)課堂教學的新風格。但需要注意的是，數(shù)學教師不能機械地展示，而要配合講解，消除小學生心中的疑問，從而形成終身學習的意識。

（三）演示實踐操作，動手制作學具

運用信息技術(shù)是為課堂教學服務的，因此是否使用信息技術(shù)，要看教學內(nèi)容是否需要。為了發(fā)展小學生的動手實踐能力，數(shù)學教師可以利用視聽技術(shù)，先給小學生演示操作的規(guī)范，然后帶領(lǐng)小學生動手制作學具。制作的過程是強化小學生數(shù)學思維的過程，教師對學生進行巡回指導和糾正，確保小學生都能有所收獲。多媒體的演示功能十分強大，集合了聽覺、視覺等多重感官，對小學生形成正確的觀念起著極其重要的作用。在小學數(shù)學教學中，很多地方需要用到學具，數(shù)學教師根據(jù)小學生的喜好和個性，引導小學生利用生活中的資源去設計和制作學具，一方面給小學生帶來實踐的快感，使其體會到成功的喜悅，另一方面鍛煉小學生的綜合能力，促進其可持續(xù)發(fā)展。教師還可以為小學生查找其他學校學生制作的優(yōu)秀學具，讓學生尋找差距，取長補短，激活小學生的創(chuàng)造靈感。

（四）拓寬數(shù)學資源，提高教學效率

數(shù)學學習不能局限于課堂，還要注重課外知識的拓展和延伸，數(shù)學教師可以利用信息技術(shù)的廣泛性和全面性，為小學生搜集數(shù)學學習資源，給小學生進行學習方法的講解，帶領(lǐng)小學生參加數(shù)學實踐活動，從而真正提高小學數(shù)學教學效率。教師把握契機，為小學生播放數(shù)學家的紀錄片，將數(shù)學家嚴謹?shù)闹螌W精神和堅毅的人生態(tài)度傳遞給學生，對小學生進行思想教育，幫助小學生樹立正確的學習觀念和價值觀念。在數(shù)學教材中，有些數(shù)學知識的深層含義并沒能講得很透徹，數(shù)學教師可通過微課技術(shù)進行補充，組織小學生觀看微課視頻，讓小學生領(lǐng)會數(shù)學的本質(zhì)，巧妙地揭示數(shù)學規(guī)律。選擇數(shù)學資源時應考慮到小學生的認知特點，化枯燥為挑戰(zhàn)和樂趣，讓小學生形成科學的思維方式。教師要注重數(shù)學課堂資源的生成與合理利用，給小學生提供更大的發(fā)展空間，使小學生樂意并有精力去探索數(shù)學知識，滿足小學生的求知欲。

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，給小學數(shù)學教學帶來了生機，數(shù)學教師的教學方式更多樣，小學生學習起來更輕松，課堂氛圍高漲，為構(gòu)建創(chuàng)新型數(shù)學課堂奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學教師要發(fā)揮主導作用，靈活地選擇教學模式，引導小學生主動參與，從小學生的實際出發(fā)，設計內(nèi)容豐富的課件，運用信息技術(shù)的交互性和直觀性，突出教學重難點，向小學生滲透數(shù)學思想和數(shù)學文化，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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