談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

柴肅英

摘 要：與初中階段相比，高中時期的英語教學(xué)發(fā)生了諸多改變，需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯并閱讀篇幅更長的文本，這就對高中生英語綜合應(yīng)用能力提出更為嚴(yán)格的要求。然而，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，久而久之，逐漸喪失學(xué)習(xí)動力。想要重新激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感悟英語應(yīng)用價值。將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，保持思維活躍性，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。文章立足于高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究思維導(dǎo)圖在其中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂上高效的輔助教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖能夠直觀展示出深層的知識關(guān)系，不僅能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，而且能不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖所具備的顯著應(yīng)用特征之一便是將個人觀點中的聯(lián)系性以脈絡(luò)梳理的方式呈現(xiàn)出來，屬于一種思維的輔助工具。和應(yīng)用純文字形式的說明文本相比，把圖像和文字有機整合后呈現(xiàn)在使用者眼前，具備更加清晰明了的優(yōu)勢[1]。其應(yīng)用主旨在于把人體左右腦的功能充分聯(lián)合發(fā)揮出來，進(jìn)而實現(xiàn)增強思維記憶、提高理解能力的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語知識時借助思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，可以對整個數(shù)據(jù)庫的知識進(jìn)行提煉、搜索以及區(qū)分，最終實現(xiàn)應(yīng)用和記憶實際知識點的目的。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到教學(xué)工作中，還可以應(yīng)用到更多行業(yè)，是一種通用性很強的思維工具，只有充分認(rèn)可其實用性價值，才可以更好地促進(jìn)其推廣和應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠根據(jù)學(xué)生的思維將英語知識逐層地展開，讓學(xué)生圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容逐步深入學(xué)習(xí)各項內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識框架，完善學(xué)生的知識體系，豐富英語的語言知識和素材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都是通過機械式記憶的方式來提高自身的英語水平，這種死板的學(xué)習(xí)方式根本無法使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，運用思維導(dǎo)圖以后，其所具備的豐富多彩的顏色與內(nèi)容，可以充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，在發(fā)散思維的過程中，既可以鞏固現(xiàn)有知識，也可以扎實掌握新知識，并使二者形成相互聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識體系[2]。

（一）基于思維導(dǎo)圖的英語詞匯教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一向占據(jù)著重要地位，是開展語言教學(xué)活動時最基礎(chǔ)的建構(gòu)材料。不管是進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，抑或是聽力與語法教學(xué)，都不能脫離詞匯這個最小的語言單位形式。在義務(wù)教育學(xué)習(xí)時期需要學(xué)生掌握至少1500個英語詞匯，然而升入高中以后，則要求學(xué)生至少掌握3500個英語單詞。單詞數(shù)量的不斷增加，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與阻礙，特別是對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，更是難以清除的障礙。在此背景下，高中英語教師的教學(xué)重任之一便是有效引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的英語詞匯，并對其形成深刻記憶。以往進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師主要以“跟讀—翻譯—背誦”為主要教學(xué)模式，然而教學(xué)成效卻差強人意。將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中，不僅能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且有利于豐富學(xué)生的詞匯量，不斷擴大其知識內(nèi)存，取得顯著成效。如基于思維導(dǎo)圖開展詞根與詞綴的教學(xué)，在幫助學(xué)生扎實掌握部分固定用法的前綴、后綴與詞根的同時，不斷增加學(xué)生的詞匯輸入量。學(xué)好各類詞綴與詞根知識，基于思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)知識的優(yōu)勢來輔助學(xué)生解釋聯(lián)想相關(guān)詞匯，能夠使學(xué)生在日后的閱讀或考試中輕松猜測詞匯的大體意思。除此以外，高中生在詞匯復(fù)習(xí)階段，特別是高考復(fù)習(xí)階段，通過有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)有規(guī)律劃分已學(xué)詞匯的類型，從而延伸相關(guān)詞匯，以便緩解記憶負(fù)荷。另外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到形近詞與近義詞等重難點知識教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生更好地辨別其中存在的細(xì)微差別，進(jìn)一步降低用錯詞匯的可能性。

實踐證明，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要花費大量的時間來理解與記憶相關(guān)知識，然而卻難以取得理想的學(xué)習(xí)成效，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在此情況下，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先提取出語篇中的關(guān)鍵詞，促使學(xué)生對語篇的大意進(jìn)行掌握，進(jìn)一步助力學(xué)生實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)

閱讀是英語教與學(xué)的重點，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)枝末節(jié)、故事線索、相關(guān)內(nèi)容等串聯(lián)起來，給學(xué)生全面展示出文本的各項信息，有效提高學(xué)生的閱讀效率。首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。在高中英語閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機至關(guān)重要。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，可借助不同的顏色、線條和圖文等，將知識點進(jìn)行不同層次的呈現(xiàn)，在一定程度上增強了閱讀的趣味性。同時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，還可以將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡易化，并將抽象的知識具體化，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機，促使學(xué)生積極主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。其次，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)容。以往進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，教師常常將閱讀教學(xué)的重點集中到語法和詞匯的學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀能力提升。而思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，則可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，將文章各個部分層次分明地連接起來，使得學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻、全面的理解，以提升高中英語閱讀效果。再次，增強學(xué)生的思維能力。由于在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維能力發(fā)展，而在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能結(jié)合關(guān)鍵詞、圖片、線條等形式，實現(xiàn)思維的可視化，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖這一工具的幫助下，全方位、多角度地分析問題、思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）基于思維導(dǎo)圖的英語語法教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，英語語法教學(xué)歷來都是教學(xué)的重難點。這主要是因為在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師在開展英語語法教學(xué)的時候，基本上都是采用單元教學(xué)方法。如此一來，英語語法知識的關(guān)聯(lián)性就被人為地分開，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本無法認(rèn)識到英語語法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、邏輯性等，嚴(yán)重制約了英語語法的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師在開展英語語法教學(xué)的時候，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，為學(xué)生構(gòu)建一個英語語法知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，有效掌握英語語法知識，全面提升英語語法學(xué)習(xí)效果。如在“定語從句”這一語法知識的教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式開展學(xué)習(xí)，以詞作為關(guān)鍵點，以基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的作用、關(guān)系詞的分類作為次級知識點，圍繞次級知識點進(jìn)行拓展。如此一來，就可以將定語從句相關(guān)的語法知識整合為一個整體的網(wǎng)絡(luò)框架，提升了英語語法知識的學(xué)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖的重點就在于“思維”兩個字，進(jìn)行具體應(yīng)用時需要學(xué)生以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，充分調(diào)動其主觀能動性，自主構(gòu)建知識體系。和傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式不同，思維導(dǎo)圖更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。以語法教學(xué)為例，大部分教師都是按照課本內(nèi)容實施教學(xué)，學(xué)習(xí)時的語法較為零散，導(dǎo)致學(xué)生日后復(fù)習(xí)時存在較大的難度。為了改善這一情況，教師便可以傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在不斷拼寫與整合的同時留下深刻的印象，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教學(xué)質(zhì)量[3]。此外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖時將學(xué)生放在主體地位，有利于充分調(diào)動其主觀能動性，給培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)，這對學(xué)生學(xué)好英語知識有著重要影響。

（四）基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)

從學(xué)生角度出發(fā)來看，高中英語寫作教學(xué)并非獨立存在的練習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生的知識輸入與文字輸出功底足夠深厚[4]。盡管高中生在此前的小學(xué)與初中時期都學(xué)習(xí)過一定的英語知識，但日常生活中依舊是以漢語使用為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校外少有接觸英語語言環(huán)境的機會，因此對學(xué)生來說英語寫作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母語寫作。在此情況下，進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，便需要教師引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握相關(guān)的英語詞匯以及語法知識，并幫助學(xué)生夯實閱讀素養(yǎng)以及理解能力，以此為前提，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一輔助學(xué)習(xí)工具促使寫作教學(xué)更為高效。教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在開始寫作前就構(gòu)思好大體框架，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，促使學(xué)生在寫作前全面設(shè)計寫作思路，并梳理寫作時可能使用的語法知識，這種教學(xué)方式，有利于豐富學(xué)生的英語寫作內(nèi)容，使其具備清晰的寫作脈絡(luò)，確保語法知識的使用得當(dāng)。

綜上所述，在新時代背景下，隨著新課改的持續(xù)深入，英語逐漸成為高中課程體系內(nèi)的一門重要學(xué)科，教師進(jìn)行具體教學(xué)時面臨著更為嚴(yán)格的要求與嚴(yán)峻的考驗。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，實踐教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，教師在開展高中英語教學(xué)時，理應(yīng)充分使用好思維導(dǎo)圖這一工具，科學(xué)合理地將其應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)以及寫作教學(xué)中，以夯實高中生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉士影.思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2020（7）：72.