Jigsaw reading在小學(xué)高年級(jí) 英語(yǔ)閱讀課的實(shí)施策略研究

【摘要】新課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)受到了更多教師的關(guān)注。尤其是在閱讀教學(xué)中，如何將復(fù)雜枯燥的文本變得生動(dòng)有趣，成為眾多一線教師思考的問(wèn)題。Jigsaw reading作為一種互補(bǔ)式教學(xué)法，有著廣闊的應(yīng)用前景，該方法如同一次拼圖游戲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和合作能力。本文將通過(guò)對(duì)Jigsaw reading的概念內(nèi)涵、實(shí)施方法和意義進(jìn)行闡述，希望能以此方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw reading;思維品質(zhì);合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】張夢(mèng)影（1996.06-），女，漢族，江蘇南京人，南京市長(zhǎng)城小學(xué)， 二級(jí)教師，本科，研究方向：課堂實(shí)踐研究。

【基金項(xiàng)目】本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期個(gè)人課題“利用Jigsaw reading提升高年級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)策略研究”的過(guò)程性研究成果。

Jigsaw reading即拼圖式閱讀教學(xué)，20世紀(jì)70年代初美國(guó)德州大學(xué)Aronson 教授提出了“Jigsaw reading（拼圖閱讀）”這一概念，如今它已經(jīng)逐步發(fā)展成為小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略之一。Jigsaw reading就是特Jigsaw的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)中最重要的便是進(jìn)行各類創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。當(dāng)下較為火熱的教學(xué)方法有多種，比如游戲教學(xué)法，情景教學(xué)法，拼圖閱讀法，在發(fā)展過(guò)程中步入了小學(xué)英語(yǔ)課堂，成為受到歡迎的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在小學(xué)階段應(yīng)用Jigsaw Reading還在不斷探索的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)在此方面的研究未得到統(tǒng)一完善，缺乏針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)的有效培養(yǎng)。本文主要針對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)課堂中Jigsaw reading的應(yīng)用策略，進(jìn)行實(shí)質(zhì)探究融合具體的教學(xué)方式，以促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)不斷完善。

一、Jigsaw reading的概念內(nèi)涵

拼圖閱讀策略最初由美國(guó)的阿輪訓(xùn)及其同事提出，是一種典型的合作學(xué)習(xí)模式，拼圖閱讀策略源于一種拼圖游戲，也就是Jigsaw。這要求將零散的圖畫內(nèi)容拼成一幅完整的畫，這是一種較為常見(jiàn)的游戲機(jī)，可以鍛煉人們的思維能力，也能促進(jìn)合作能力和動(dòng)手能力的提升。

Jigsaw Reading 利用信息差 （Information Gap） 推動(dòng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲取和分享信息。教師給出的問(wèn)題與學(xué)生手中材料之間的信息差、組員手中材料之間的信息差、已有信息與未知信息之間的信息差、文本材料與授課主題之間的信息差等都會(huì)引發(fā)學(xué)生自主思考。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效的拼圖閱讀活動(dòng)，不僅能夠降低難度，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、探尋內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在小組合作中，完成閱讀任務(wù)，提高其合作能力。

通俗地說(shuō)，拼圖閱讀策略（Jigsaw reading strategy）是要求將拼圖的應(yīng)用理念和具體方法與英語(yǔ)閱讀有機(jī)融合，可以理解為拼圖閱讀也可翻譯為互補(bǔ)式閱讀或切塊拼接法。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，可將學(xué)生分配成4至6人的學(xué)習(xí)小組，之后分配給他們事先已經(jīng)分割好的學(xué)習(xí)材料。選擇幾位同學(xué)組成專家小組進(jìn)行共同探討，然后讓他們共同返回自己的小組，共同討論他們要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的情形下，學(xué)生會(huì)共同討論熟知的部分，也會(huì)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，除了要掌握好所熟知的內(nèi)容，學(xué)生也要學(xué)會(huì)掌握其他內(nèi)容，具體方式便是進(jìn)行小組成員的傾聽(tīng)與講解，促進(jìn)合作，這樣它們具有共同的探究動(dòng)機(jī)，也會(huì)促進(jìn)探究工作的開(kāi)展。

拼圖閱讀策略有效改進(jìn)了傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予了學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且充分促進(jìn)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，利用學(xué)生互幫互助的協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

拼圖閱讀策略在世界各地被廣泛使用，也得到了一定的認(rèn)可，在我國(guó)有關(guān)此方面的研究?jī)?nèi)容較少，但在具體研究過(guò)程中，依舊取得了一定成果。筆者接觸拼圖閱讀是在與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的研究文獻(xiàn)上，最初理解是在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，這次有了一定新見(jiàn)解?？梢悦鞔_的是拼圖閱讀策略在應(yīng)用過(guò)程中是有具體的應(yīng)用流程和實(shí)踐要求的，利用此類方法進(jìn)行師生之間的有效反饋和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生更深入地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的教育進(jìn)展，提升英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的整體水平，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀效率的提升，構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀課堂，逐步構(gòu)建適合當(dāng)下小學(xué)生的特色英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。

二、 Jigsaw reading在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)施策略

1. 激發(fā)興趣，根據(jù)主題設(shè)置任務(wù)。Jigsaw reading通常用于平行結(jié)構(gòu)的閱讀文本，這種類型的文本的特點(diǎn)是信息量大、內(nèi)容較枯燥，學(xué)生往往在理解時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致失去興趣。在這種情況下，教師需要把文本拆分成若干相對(duì)獨(dú)立而又與主題相關(guān)聯(lián)的閱讀文本。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生既需要個(gè)人獨(dú)立思考，也需要通過(guò)交流，消除信息差，最終才能完成閱讀任務(wù)。課前，教師應(yīng)巧妙設(shè)置閱讀任務(wù)，合理分組。在使用該策略時(shí)，學(xué)生擁有兩次分組閱讀的機(jī)會(huì)。初次分配小組布置任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的性格、能力等因素把班上學(xué)生分為若干小組，該組別稱為“原始組”，教師給組內(nèi)每個(gè)學(xué)生編號(hào)A、B、C、D等?；顒?dòng)之前，教師需為學(xué)生勾勒一幅“拼圖”完成后的“優(yōu)美畫卷”，鼓勵(lì)他們各司其職，通力合作，確保最后的閱讀任務(wù)達(dá)成。

2. 組間同質(zhì)，同位閱讀提取信息。每組相同編號(hào)的同學(xué)拿到的語(yǔ)料是一致的，這就是所謂的組間同質(zhì)。分組結(jié)束后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，在閱讀時(shí)需要根據(jù)老師提供的任務(wù)，定位和提取信息，這是一個(gè)自主思考和構(gòu)建的過(guò)程。接下來(lái)，讓編號(hào)相同的同學(xué)組成一組，又稱Expert group，編號(hào)為A的同學(xué)組合成一個(gè)小組，編號(hào)為B的組合成一個(gè)小組，以此類推。經(jīng)過(guò)自主閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)料有了一定的理解，并且根據(jù)老師布置的任務(wù)定位了信息，下面重新組合成專家組之后，再次對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行討論，分享。以譯林版5A Unit 7 “Protect our earth”為例，文本共分為四個(gè)部分：A：Save water，B：Save energy，C：Save trees，D：Don't use too much energy.學(xué)生須與負(fù)責(zé)同一文段的同伴就該段進(jìn)行深度解讀和討論，提出疑惑，表達(dá)看法，在交流過(guò)程中再次閱讀，并進(jìn)一步理解文段，最終形成一致的觀點(diǎn)。

3. 組內(nèi)異質(zhì)，小組合作交流信息。每個(gè)同學(xué)在Expert group討論和分享之后，回到自己所在的小組，此時(shí)，小組里每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的語(yǔ)料已經(jīng)有充分的了解，然后學(xué)生回到自己的學(xué)習(xí)小組大家一起進(jìn)行討論研究，而這時(shí)候?qū)W生需要向其他組員分享負(fù)責(zé)文段的內(nèi)容、重點(diǎn)信息及文字背后的深層含義。在此期間，其他成員通過(guò)提問(wèn)、記錄，盡可能對(duì)語(yǔ)篇有全面的理解和掌握。

4. 多元評(píng)價(jià)，整合信息有效輸出。原始組的成員在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行全面整合之后，進(jìn)行有效的信息輸出。由于整節(jié)課學(xué)生自主交流較多，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，在小組匯報(bào)時(shí)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)過(guò)后，學(xué)生的反思和評(píng)價(jià)也至關(guān)重要?？山Y(jié)合自評(píng)、小組組員互評(píng)及組間互評(píng)等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及應(yīng)包括參與度、合作能力、匯報(bào)評(píng)價(jià)等。

三、 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂使用Jigsaw reading的意義

首先，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的加強(qiáng)，也與世界各國(guó)的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)是一種非常重要的外交語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我國(guó)青少年未來(lái)的發(fā)展有一定的積極作用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀能力的提升也是非常重要的，若能利用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)與外國(guó)友人的有效交流，也是促進(jìn)國(guó)際文化交流的重要方式，可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章和學(xué)會(huì)獲取信息是我國(guó)英語(yǔ)教師的重點(diǎn)任務(wù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)重要地位，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常以教師的單一灌輸為主體，在開(kāi)展傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行文章解釋和具體翻譯，重點(diǎn)講解語(yǔ)法知識(shí)，但一節(jié)課的時(shí)間，由于時(shí)間有限，只能完成一部分內(nèi)容的講解，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得講解過(guò)程較為死板，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師也會(huì)在機(jī)械化的講解過(guò)程中，難以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更難以保證英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

另外，以往的英語(yǔ)閱讀課程中，老師們往往選擇用“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容記憶與掌握的教學(xué)目標(biāo)，雖然說(shuō)這樣的方式也能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程知識(shí)，但時(shí)間久了就會(huì)使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中無(wú)法形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展。 而jigsaw reading在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效改善這一狀況，通過(guò)學(xué)生小組的不斷變化，使學(xué)生在多樣化的角色變化中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 在傳遞知識(shí)與分享知識(shí)的過(guò)程中，融入良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在jigsaw reading學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠充分鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生掌握更貼合自身特點(diǎn)的正確學(xué)習(xí)方式，有效優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師使用Jigsaw Reading策略， 讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，感受閱讀交流的樂(lè)趣，體會(huì)到閱讀的價(jià)值和成就感，從而喜愛(ài)上閱讀，并幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)和合作能力。這種教學(xué)形式融合了多種教學(xué)方法，包括游戲教學(xué)法，情景教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法，采用拼圖游戲的教育理念，充分實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。在交流和演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地促進(jìn)資源整合和有效合作，能夠有效發(fā)揮游戲的生動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生在共同探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的力量找出解決方式。但目前階段，拼圖閱讀策略在我國(guó)還處于探索階段，在小組合作和學(xué)習(xí)設(shè)定的過(guò)程中，還在找尋更加有效的英文方式，從而達(dá)到最優(yōu)化的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)效果。

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