淺談早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性

摘要：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。幼兒的言語(yǔ)發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。良好的語(yǔ)言發(fā)展能力可以促進(jìn)其他知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。中班幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文以中班幼兒閱讀為例，基于中班幼兒教育的實(shí)踐，指出了早期閱讀對(duì)增加中班幼兒表達(dá)的興趣，以及養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，創(chuàng)新語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)言積累能力，并以此提出了切實(shí)可行的嘗試，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;早期閱讀;語(yǔ)言能力

一、問(wèn)題提出

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最重要的時(shí)期。在幼兒期建立語(yǔ)言的理解能力，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有很大幫助。早期閱讀是中班幼兒從口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)的重要方式，并在中班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中發(fā)揮重要作用。通過(guò)《3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》可看出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的日常交流和思維與語(yǔ)言的理解能力密不可分，因此可以確定語(yǔ)言在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中可以發(fā)現(xiàn)：“為幼兒提供良好的語(yǔ)言教育環(huán)境極為重要，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是在良好的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，該環(huán)境創(chuàng)造了幼兒敢于說(shuō)話和喜歡說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上能夠獲得積極回應(yīng)”。老師可以通過(guò)結(jié)合聽(tīng)力，理解和閱讀等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒適應(yīng)特定的語(yǔ)言環(huán)境，并逐步發(fā)展他們的語(yǔ)言技能，由此可以看到，中班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展非常重要。在早期閱讀活動(dòng)中，教師可以基于繪本語(yǔ)言等方式來(lái)創(chuàng)造新穎的作品，使中班幼兒在特定情況下欣賞和學(xué)習(xí)，從而幫助中班幼兒享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。早期閱讀是一把開(kāi)啟語(yǔ)言大門(mén)的金鑰匙，為中班幼兒帶來(lái)更加自由的語(yǔ)言發(fā)展空間，因此，每一位中班幼兒教師都應(yīng)該關(guān)注早期閱讀，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀平臺(tái)，使幼兒的語(yǔ)言能力在閱讀中揚(yáng)帆起航！

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

該研究采訪了海陽(yáng)之星幼兒園12名中班幼兒園老師和60名中班幼兒。筆者根據(jù)研究目的，通過(guò)觀察法，案例分析法，訪談法和其他研究方法，總結(jié)了中班幼兒語(yǔ)言技能的發(fā)展特點(diǎn)，分析了早期閱讀與中班幼兒語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，同時(shí)與老師一起進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)期間觀察和評(píng)估幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，并為未達(dá)到語(yǔ)言能力水平的中班幼兒采取提升策略。

（二）研究方法

本文對(duì)中班幼兒在繪本閱讀中的語(yǔ)言能力進(jìn)行深入探討。主要采用觀察，訪談和案例分析等研究方法。通過(guò)對(duì)幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行觀察并進(jìn)行詳細(xì)記錄，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)觀察評(píng)價(jià)量表，通過(guò)觀察和詳細(xì)記錄，以便隨后來(lái)組織和分析中班幼兒的語(yǔ)言技能和發(fā)展情況。然后，通過(guò)訪談法，對(duì)幼兒和老師進(jìn)行有針對(duì)性的訪談，以發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)該如何根據(jù)幼兒應(yīng)具備的語(yǔ)言技能更好地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)繪本閱讀。

1.觀察法

進(jìn)入幼兒園中班后，觀察并分析了中班教學(xué)中的60名中班幼兒，以大致了解幼兒的語(yǔ)言技能。通過(guò)觀察幼兒并分析他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展特征，可以幫助他們理解繪本，以此來(lái)推動(dòng)他們提高語(yǔ)言能力。

2.案例分析法

進(jìn)入幼兒園中班后，研究人員在各個(gè)班級(jí)收集早期閱讀活動(dòng)案例，將中班早期閱讀的課堂和觀察記錄案例進(jìn)行整理和分類，同時(shí)通過(guò)整理和分類，以形成佐證研究的呈現(xiàn)案例。

3.訪談法

本研究旨在通過(guò)隨意和公開(kāi)的對(duì)話與幼兒和教師進(jìn)行非正式訪談，并且主要按主題進(jìn)行訪談，而沒(méi)有指定訪談的時(shí)間地點(diǎn)。通過(guò)與60名中班幼兒和12名教師的訪談，研究人員了解了中班幼兒對(duì)繪本的興趣及其發(fā)展水平，在教師的早期閱讀中對(duì)幼兒語(yǔ)言技能的理解和重要性，以及幼兒如何發(fā)展語(yǔ)言技能等。從而對(duì)教師進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)的問(wèn)題加以分析，并給予策略支持，以促進(jìn)本研究的有序開(kāi)展。

（三）收集資料

填寫(xiě)調(diào)查表后，進(jìn)行小型初步測(cè)試，并糾正發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以確保調(diào)查表的有效性和回收率。在本次調(diào)查中，調(diào)查的回報(bào)率和效率達(dá)到了100%，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

對(duì)繪本進(jìn)行隨機(jī)選擇和分類，并選取了106幅繪本。繪本大致分為四種類型，主要有認(rèn)知發(fā)展，情感修養(yǎng)，意志和性格形成，以及行為和習(xí)慣訓(xùn)練等方面的圖片。通過(guò)觀察早期閱讀活動(dòng)和與書(shū)本同時(shí)進(jìn)行的幼兒自主閱讀，分析和總結(jié)幼兒的語(yǔ)言技能（詳見(jiàn)表3-1）。

從表3-1可以看出，在繪本類型上，行為習(xí)慣培養(yǎng)類的繪本較多，這有助于形成幼兒的規(guī)則意識(shí)，并且這是非常有益的，因?yàn)樾袨榱?xí)慣養(yǎng)成繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，有利于幼兒的傾聽(tīng)與口語(yǔ)表達(dá)能力，意志品質(zhì)形成類的繪本比如堅(jiān)持類。團(tuán)結(jié)類的繪本包含人格形成，可以用作口頭表達(dá)和理解。并且認(rèn)知發(fā)展繪本越來(lái)越重視幼兒的理解能力，在幼兒園中班，會(huì)發(fā)現(xiàn)選擇的內(nèi)容相對(duì)較少。這種繪本要求幼兒表達(dá)自己的感受。中班幼兒可能更難以用圖片或符號(hào)來(lái)表達(dá)，總之，需要合理選擇和放置四種類型的繪本，以提高他們的語(yǔ)言技能。

（一）傾聽(tīng)能力

通過(guò)60名幼兒在《小樹(shù)葉，你別哭》這本早期閱讀過(guò)程中的的觀察分析，得出幼兒傾聽(tīng)與口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

通過(guò)表3-2可以看出，教師首先解釋了故事的內(nèi)容，使幼兒對(duì)故事有基本的了解，然后再解釋了內(nèi)容。在這里可以看到54個(gè)中班幼兒可以完全聽(tīng)到這個(gè)故事，而6個(gè)中班幼兒只能聽(tīng)到部分故事。也就是說(shuō)，基本上90%的幼兒可以仔細(xì)聽(tīng)故事，只有10%的中班幼兒能聽(tīng)懂其中一部分。教師讓幼兒進(jìn)行表述和表演，詢問(wèn)幼兒第一個(gè)出現(xiàn)的是誰(shuí)，可以講述后面發(fā)生的內(nèi)容嗎？發(fā)現(xiàn)有14個(gè)中班幼兒可以講整個(gè)故事，大約46個(gè)中班幼兒可以講一部分故事，這意味著只有23.3%的中班幼兒可以講完整個(gè)故事，而76.7%的中班幼兒不能夠講完整個(gè)故事。因此，中班幼兒在傾聽(tīng)與口語(yǔ)表達(dá)能力中體現(xiàn)出的特點(diǎn)主要有聽(tīng)其中一部分，完整聽(tīng)完，講述其中一部分，完整講述。其中，少數(shù)幼兒能夠聽(tīng)其中一部分，大多數(shù)都能夠完整聽(tīng)完。但在聽(tīng)完的幼兒中，能夠完整講述的幼兒很少，大多數(shù)能講述其中一部分。因此幼兒的傾聽(tīng)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力在傾聽(tīng)方面發(fā)展較好，表達(dá)與表述上應(yīng)該注意教師多重復(fù)，讓幼兒多熟悉。

（二）理解能力

在中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力中，理解力也是分析和總結(jié)的重要能力，理解力以繪本《不許摸》為例進(jìn)行觀察和分析。幼兒應(yīng)該能夠根據(jù)繪本的主要內(nèi)容闡明其含義，與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，并理解其背后深刻的教育意義。經(jīng)過(guò)觀察獲得了60名中班幼兒理解能力發(fā)展的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表3-3）。

通過(guò)表3-3可以得出結(jié)論，盡管11個(gè)中班幼兒不理解圖片中的內(nèi)容，而35個(gè)中班幼兒理解了圖形的內(nèi)容，教師還提供了相應(yīng)的插圖以便于幼兒理解。事實(shí)證明幼兒對(duì)內(nèi)容的情節(jié)缺乏了解。因此可以得出結(jié)論：18.3%的中班幼兒不了解畫(huà)面的主要特征，58.3%的中班幼兒了解畫(huà)面的內(nèi)容，但對(duì)情節(jié)的了解不足。在案例5中，為了幫助幼兒更好地理解其主要內(nèi)容和含義，以一個(gè)洋娃娃為例，詢問(wèn)幼兒不應(yīng)觸摸的地方。實(shí)際上，可以真正了解圖片主要特征和情節(jié)的有14個(gè)中班幼兒，其中23.4%的中班幼兒了解圖片的主要特征和故事情節(jié)，并且可以一定程度地理解，而大多數(shù)幼兒則對(duì)情節(jié)的理解不足，無(wú)法清楚地理解要表達(dá)其含義。因此，在早期閱讀中，中班幼兒的理解能力的主要特點(diǎn)可以總結(jié)為不理解畫(huà)面內(nèi)容，理解畫(huà)面內(nèi)容但缺乏對(duì)情節(jié)的理解和理解畫(huà)面主要情節(jié)。其中，大多數(shù)理解畫(huà)面內(nèi)容但缺乏對(duì)情節(jié)的理解，能夠理解內(nèi)容及情節(jié)的能力還有待提升。因此，這就需要教師在進(jìn)行故事講述時(shí)，對(duì)這種需要理解的繪本，最好輔之以實(shí)際，讓幼兒能夠親身體會(huì)，以及貼近幼兒生活，從而發(fā)展理解能力。

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)繪本《我們是一家》，觀察和分析了欣賞文學(xué)的能力。這本繪本是一種可以很好地表現(xiàn)出幼兒審美感覺(jué)的繪本，并且由于繪本的色彩明亮而受到幼兒的歡迎。通過(guò)觀察和分析，可以獲得關(guān)于欣賞幼兒文學(xué)作品能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（詳見(jiàn)表3-4）

根據(jù)表3-4可以發(fā)現(xiàn)，教師首先拿出一本非常漂亮，色彩鮮艷的繪本，供中班幼兒欣賞，并要求中班幼兒說(shuō)出繪本封面上有什么，感不感興趣，更有小朋友在描述完繪本封面中的圖畫(huà)后，還能和自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，例如可以通過(guò)談?wù)撋钪兴吹降牟煌?，以及繪本封面的內(nèi)容來(lái)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。只有五名中班幼兒對(duì)繪本中的圖片不感興趣，因此這本書(shū)并不符合他們的審美，但是有42名中班幼兒被這幅畫(huà)深深吸引，對(duì)于一個(gè)水平較好的中班幼兒來(lái)講，有13名幼兒能夠用簡(jiǎn)單的句子對(duì)繪本的封面進(jìn)行表達(dá)，發(fā)出簡(jiǎn)單的贊嘆，還能和生活相連。也就是說(shuō)，有70%的中班幼兒會(huì)對(duì)這本繪本的圖片著迷，有21.7%的中班幼兒可以欣賞這幅畫(huà)并說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，例如“太漂亮”，但是8.3%的中班幼兒對(duì)這本繪本的理解不好，只能進(jìn)行粗略的閱讀，可以看出這些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，需要教師的指導(dǎo)和支持。大多數(shù)中班幼兒都可以被繪本吸引，但是很少有中班幼兒用語(yǔ)言進(jìn)行完整的表達(dá)出來(lái)。根據(jù)以上分析，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的中班幼兒采取不同的策略，少數(shù)對(duì)繪本不感興趣的中班幼兒應(yīng)嘗試詢問(wèn)更多關(guān)于他們感興趣的東西，并選擇他們感興趣的繪本。其實(shí)能夠被繪本吸引以及能用部分簡(jiǎn)單的句子賞析已經(jīng)是非常高的水平了，教師應(yīng)該借助幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，更好的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、討論

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力還有很大的提升空間

中班幼兒能夠從頭到尾傾聽(tīng)完一個(gè)故事占80%，這意味著所觀察到的60個(gè)中班幼兒中有40%的中班幼兒能夠聽(tīng)到完整的故事?？梢哉f(shuō)內(nèi)容的前半部分，有些可以說(shuō)下半部分，有些是斷斷續(xù)續(xù)的，大多數(shù)中班幼兒只能理解一本繪本中的圖片并知道圖片所表達(dá)的意思，但他們對(duì)內(nèi)容的理解并不深，理解力仍然很低。對(duì)于小部分中班幼兒來(lái)說(shuō)，欣賞中班幼兒文學(xué)的能力和表達(dá)繪本，所表達(dá)情感的能力也是非常困難的，只有20%的中班幼兒可以欣賞并與繪本，讀寫(xiě)能力相對(duì)較差，很少有中班幼兒能夠以圖片或符號(hào)的形式表達(dá)感情。在被觀察的中班幼兒中，中班幼兒的聽(tīng)力和表達(dá)能力占42%，理解能力占38%，中班幼兒的文學(xué)作品欣賞能力占20%。因此可以看出在中班教學(xué)中，中班幼兒的整體語(yǔ)言能力發(fā)展仍然很薄弱，還有很大的提高空間。隨著中班幼兒的成長(zhǎng)，他們的能力將逐漸改變和提高。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力有重要的影響

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是影響幼兒語(yǔ)言能力的重要因素之一。在各個(gè)區(qū)域中，如果為了提高幼兒的語(yǔ)言能力，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以豐富一些，例如在圖書(shū)區(qū)，創(chuàng)設(shè)一些適合幼兒簡(jiǎn)單閱讀的掛圖，在美工區(qū)，把幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行展示，幼兒看到也許會(huì)進(jìn)行詢問(wèn)，“這是誰(shuí)畫(huà)的等一系列問(wèn)題，引發(fā)幼兒之間的交流”，在娃娃家，引導(dǎo)幼兒為小寶寶講故事，在建構(gòu)區(qū)，運(yùn)用一些圖形讓幼兒說(shuō)出是什么形狀之后再進(jìn)行選擇，在益智區(qū)，可以制作一些能夠促使幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的文字游戲等。相比沒(méi)有這些創(chuàng)造的各個(gè)區(qū)域，有這些易于語(yǔ)言能力發(fā)展的創(chuàng)設(shè)會(huì)能夠更好的促使幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)都不同，可針對(duì)其特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，看哪些區(qū)域更有利于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力除了他本來(lái)的作用外。

（三）教師缺乏對(duì)幼兒的指導(dǎo)

在觀察到的教育活動(dòng)中，教師對(duì)中班幼兒缺乏指導(dǎo)，在教育過(guò)程中存在某些問(wèn)題，有必要根據(jù)每個(gè)中班幼兒的成長(zhǎng)水平和特點(diǎn)提出幾個(gè)問(wèn)題，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)等級(jí)制。當(dāng)中班幼兒獨(dú)立閱讀時(shí)，教師可以盡最大努力不干擾中班幼兒獨(dú)立閱讀的能力。

五、改進(jìn)建議

（一）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

第一，給中班幼兒更多聽(tīng)的機(jī)會(huì)。向中班幼兒講故事，并與中班幼兒交流他們所能感興趣的語(yǔ)言內(nèi)容。第二，它為中班幼兒提供了說(shuō)話的機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)中班幼兒與他人交談，并表達(dá)自己的思想。例如，教師可以與中班幼兒一起玩角色扮演游戲，扮演不同的角色，為某些場(chǎng)景和事件做準(zhǔn)備，并在游戲中展示中班幼兒的言語(yǔ)交流和表達(dá)能力。如果中班幼兒想表達(dá)但不能說(shuō)清楚，請(qǐng)不要著急，并提醒他們說(shuō)話要緩慢。同時(shí)，耐心聆聽(tīng)并給他們所需的補(bǔ)充，以便他們可以清晰地表達(dá)。教師也可以和中班幼兒一起繞口令，通過(guò)繞口令的游戲，可以有效地訓(xùn)練中班幼兒的發(fā)音，識(shí)別，以及糾正錯(cuò)誤的詞匯發(fā)音，既可以帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，還可以是教學(xué)氣氛輕松愉快，還帶有競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的意味，教師與幼兒都樂(lè)此不疲，在互動(dòng)交流中發(fā)展幼兒語(yǔ)言。第三，幫助中班幼兒模仿學(xué)習(xí)。教師可以播放故事錄音以幫助中班幼兒學(xué)習(xí)普通話，因此中班幼兒可以在聽(tīng)故事的同時(shí)發(fā)展中班幼兒的語(yǔ)言技能，并在錄音中模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。豐富多彩、圖文并茂的幼兒讀本，是孩子們的最愛(ài)，它們就像一塊塊美麗的磁石吸引著孩子們，為幼兒帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。因此，教師要善于從早期閱讀入手，為幼兒精選色彩鮮明、內(nèi)容適宜的各類圖書(shū)，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀、彼此交流，使其在良好的語(yǔ)言環(huán)境中逐步提高。為提升幼兒的表達(dá)興趣，我在班級(jí)設(shè)置了趣味十足的“圖書(shū)角”，并點(diǎn)綴了喜羊羊、灰太狼等動(dòng)畫(huà)形象，吸引幼兒們自由閱讀，在快樂(lè)的氛圍中，孩子們津津有味地讀書(shū)，興奮地與小伙伴交流、探討，每個(gè)孩子的表達(dá)興趣都被充分激發(fā)出來(lái)了，成為了語(yǔ)言表達(dá)的主角。在整個(gè)自由閱讀過(guò)程中，幼兒們從書(shū)中汲取到了豐富的營(yíng)養(yǎng)，也在合作交流中鍛煉了自己的語(yǔ)言能力。漸漸的，他們變得好學(xué)、好問(wèn)、喜愛(ài)表達(dá)，變得更加開(kāi)朗自信，早期閱讀成為他們暢所欲言的舞臺(tái)，伴隨著他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

當(dāng)中班幼兒沉浸在情節(jié)中，并且語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)提出出心聲流露時(shí)，教師必須規(guī)范閱讀活動(dòng)，科學(xué)地指導(dǎo)中班幼兒的閱讀觀念，并促進(jìn)中班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。例如，在《兩只小鳥(niǎo)》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣時(shí)，將會(huì)有越來(lái)越多的問(wèn)題。教師必須掌握所提出的問(wèn)題，并將自然和社會(huì)知識(shí)融入其中。例如，春，夏，秋，冬四個(gè)季節(jié)的特征和變化，“大哥哥小鳥(niǎo)”帶領(lǐng)幼鳥(niǎo)如何生存和成長(zhǎng)，小鳥(niǎo)與貓的生態(tài)關(guān)系，以及與人的關(guān)系等，與中班幼兒進(jìn)行討論。這樣可促使相關(guān)詞匯更加豐富，句子表達(dá)也更加多樣化，因此中班幼兒可以獨(dú)立編碼他們所說(shuō)的內(nèi)容，然后訓(xùn)練他們準(zhǔn)確傳達(dá)這些編碼的能力，但是這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是有難度的，在講述過(guò)程中，中班幼兒有時(shí)會(huì)停下來(lái)思考如何表達(dá)。短暫的停頓后，句子再次變得流暢，在遇到介詞，量詞不準(zhǔn)或缺少主語(yǔ)、賓語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)將正確的用詞、用語(yǔ)予以正面強(qiáng)調(diào)而非簡(jiǎn)單地否定。在討論中，教師還必須根據(jù)中班幼兒的接受程度隨機(jī)混合相關(guān)單詞并形成復(fù)合句子，以進(jìn)一步發(fā)展中班幼兒的語(yǔ)言能力。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)言積累，促進(jìn)長(zhǎng)效發(fā)展

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！币虼耍處熞朴趧?chuàng)設(shè)活潑多樣的早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒們快樂(lè)閱讀、快樂(lè)欣賞，使其在美文的滋養(yǎng)中獲得語(yǔ)言的積累。如：在每周一次閱讀活動(dòng)和一次語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將閱讀融入生活的方方面面，讓幼兒時(shí)刻沐浴在文學(xué)的陽(yáng)光中。課上十分鐘，讓幼兒在快樂(lè)的音樂(lè)聲中欣賞美文，反復(fù)誦讀;區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒戴上美麗的動(dòng)物頭飾表演故事，讓他們?cè)趶?fù)述、創(chuàng)新運(yùn)用中鍛煉自己的語(yǔ)言能力。在大自然散步時(shí)和幼兒一邊欣賞美景，一邊重溫優(yōu)美的散文作品。因此，早期閱讀讓幼兒的詞匯量愈加豐富，漸漸地，他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用故事中的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新運(yùn)用積累的美句，學(xué)會(huì)了各種語(yǔ)言交流技巧，其語(yǔ)言能力得到了迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

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上海市浦東新區(qū)海陽(yáng)之星幼兒園?曹葉倩