互聯(lián)網(wǎng)思維下基于對分課堂的混合式學(xué)習(xí)模型設(shè)計與實踐*

鐘鋒

摘 要：混合式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為課程改革的熱點之一。如何有效設(shè)計和便捷實施混合式學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者有意義的深度學(xué)習(xí)是研究的關(guān)鍵。文章在互聯(lián)網(wǎng)思維的指引下，基于探究社區(qū)模型和教學(xué)動態(tài)支架模型，構(gòu)建可不斷迭代優(yōu)化的混合式學(xué)習(xí)模型，并基于對分課堂進行混合式學(xué)習(xí)模型實踐。教學(xué)數(shù)據(jù)與問卷結(jié)果分析表明：該模型可以有效促進學(xué)習(xí)者知識技能、能力培養(yǎng)和情感價值觀學(xué)習(xí)目標達成;對分課堂的教學(xué)活動組織形式非常適合混合式學(xué)習(xí)模式，尤其是混合式學(xué)習(xí)初期階段;小組互助合作對學(xué)習(xí)者知識協(xié)同構(gòu)建有極大幫助。同時，在混合式學(xué)習(xí)實施過程中需要注意構(gòu)建更加符合學(xué)習(xí)者需求的動態(tài)教學(xué)支架，幫助其更快地適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)新模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;對分課堂;混合式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)支架;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）04-0020-06

一、引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，支持各級各類學(xué)校綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，探索未來教育教學(xué)新模式[1]。《教育信息化2.0行動計劃》進一步明確了要優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式與能力，提升慕課服務(wù)，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供大規(guī)模精品在線開放課程，達成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求[2]。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，由于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效發(fā)揮傳統(tǒng)“講授式課堂”和在線“討論式課堂”的優(yōu)勢，成為了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)環(huán)境的新常態(tài)[3]。盡管機構(gòu)與學(xué)校對混合式學(xué)習(xí)的推廣非常樂觀，但是教師卻普遍較為保守。一方面，教師在意識上依然停留在混合式學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)講授式課堂的替代，僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而尚未意識到其對學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗的重要性;另一方面，混合式學(xué)習(xí)在開課技術(shù)門檻、教學(xué)活動組織、教學(xué)策略等方面，對教師的要求均高于傳統(tǒng)講授式課堂，再加上時間與工作量等問題，導(dǎo)致教師對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度略微消極[4]。如何讓教師可以簡單、便捷、高效地開展混合式學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其有意義的深度學(xué)習(xí)，是學(xué)術(shù)界和一線教師研究的熱點之一。

本研究將在互聯(lián)網(wǎng)思維的指引下，基于探究社區(qū)模型和教學(xué)動態(tài)支架模型，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷迭代優(yōu)化的學(xué)習(xí)模型，引入對分課堂實施模型實踐，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)研究者和實踐者提供理論依據(jù)和簡單便捷的實施方案。

二、研究背景

1.互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，其影響涉及到各行各業(yè)并不斷改變著人們的生活，其背后蘊含的是一種新的思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維就是在（移動）“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式，用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維就是其具體表現(xiàn)[5]。當前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的簡單疊加，而是一種變革的思路，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式，進而構(gòu)建數(shù)字時代新教育生態(tài)體系[6]。

2.混合式學(xué)習(xí)

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的混合式學(xué)習(xí)是“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種真正高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗[7]。Garrison等人基于建構(gòu)主義理論提出了探究社區(qū)模型，其關(guān)鍵要素為社會臨場感、教學(xué)臨場感和認知臨場感，很好地指導(dǎo)了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展[8]。在具體如何實施混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)法上，探究社區(qū)模型和教學(xué)動態(tài)支架模型給出了具體理論指導(dǎo)[9-11]。探究社區(qū)模型針對如何提高混合式學(xué)習(xí)的社會臨場感、教學(xué)臨場感和認知臨場感給出了具體教學(xué)策略;而教學(xué)動態(tài)支架模型則闡述了針對混合式學(xué)習(xí)的不同階段，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情動態(tài)為其提供或撤出不同的教學(xué)支架，更好地幫助和促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.對分課堂

針對講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)缺點，張學(xué)新提出對分課堂（Presentation-Assimilation-Discussion Class， 簡稱PAD Class）[12]。對分課堂主要是針對教學(xué)活動的教學(xué)模式改革，在形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論。其重點是在討論環(huán)節(jié)實施“隔堂討論”，把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間進行自主學(xué)習(xí)和個性化吸收?！皩Ψ终n堂”融合了講授法和討論法的優(yōu)點，在實施層面應(yīng)用性廣、簡明易懂、流程清晰、好學(xué)易用，獲得不同層面課程的推廣應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)成果。

三、研究背景

完整的課程教學(xué)計劃包含了課程目標制定、課程內(nèi)容組織、課程實施和課程評價四個階段[13]。本研究利用互聯(lián)網(wǎng)思維，基于探究社區(qū)模型和教學(xué)動態(tài)支架模型，在教學(xué)流程上引入簡單易實施的對分課堂，構(gòu)建可不斷迭代優(yōu)化的混合式學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

1.用戶、極致、迭代思維下的學(xué)習(xí)目標

互聯(lián)網(wǎng)用戶思維、極致思維是指一切以用戶的使用體驗為中心，把產(chǎn)品服務(wù)和用戶體驗做到極致，超越用戶預(yù)期（意外驚喜）并清楚地認知產(chǎn)品的優(yōu)勢和用戶粘性就是從這些超預(yù)期中創(chuàng)造出來的?；ヂ?lián)網(wǎng)迭代思維指產(chǎn)品實現(xiàn)過程中一種以用戶為焦點、迭代、循序漸進的開發(fā)方法，允許有所不足，不停試錯，在快速連續(xù)迭代中完善產(chǎn)品，最終達到極致的目標。互聯(lián)網(wǎng)用戶思維、極致思維與混合式學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)帶給學(xué)習(xí)者的改變及對學(xué)習(xí)的支持”最后都是殊途同歸。

深度學(xué)習(xí)理論指出需要從學(xué)習(xí)者知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗層面進行分析[14]，本研究從知識技能目標、能力目標、情感價值觀目標三個維度進行綜合衡量，希望能帶給不同層次的學(xué)習(xí)者以極致的學(xué)習(xí)體驗。目標最終的達成不是一蹴而就，而是在混合式學(xué)習(xí)具體實施過程中，從學(xué)習(xí)者最迫切的需求入手，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析不斷迭代優(yōu)化，最終達成目標。

2.簡約、跨界思維下的課程實現(xiàn)

簡約思維指越簡單的東西，用戶越容易使用傳播，獲得好的用戶體驗，簡約即是美。而跨界思維的本質(zhì)即分享，將互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域內(nèi)有價值的事物分享到教學(xué)領(lǐng)域，共融共享，協(xié)同創(chuàng)新。在課程資源設(shè)計中，針對課程特點，利用知識點網(wǎng)格來對復(fù)雜的章節(jié)知識點理論進行管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識點框架的簡約，達到更好的認知臨場感;在實踐案例上，我們利用企業(yè)實踐基地構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的案例集來模擬實戰(zhàn)，達到更好的教學(xué)臨場感。在課程教學(xué)環(huán)境與策略設(shè)計中，針對線上線下不同的教學(xué)環(huán)境，采用自主學(xué)習(xí)與項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者獲得較好的教學(xué)臨場感和認知臨場感;而針對線下課堂作業(yè)的特點，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略，促進社會臨場感。

混合式學(xué)習(xí)模型中用戶有兩類，一類是學(xué)習(xí)者，一類是教師。教師在混合式學(xué)習(xí)中課程實施的“簡約”與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的“簡約”同等重要。在目前的混合式學(xué)習(xí)研究中，大多數(shù)都是從學(xué)習(xí)者視角，讓學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，缺乏兼顧教師課程實施的門檻。本研究的課程實施組織中，為實現(xiàn)教學(xué)活動組織的簡約易用，采用對分課堂，其中一個非常重要的特點就是在課堂組織形式上不做大的調(diào)整，針對教師和學(xué)習(xí)者均簡單易實施，適用不同的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中獲取滿意的認知臨場感、教學(xué)臨場感和社會臨場感。

在課程教學(xué)支架工具的構(gòu)建中，我們跨界引入互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的一些工具，如共享文檔軟件、社交媒體軟件、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、智慧教室等，為學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動的每一個步驟中的需求，提供即插即用的教學(xué)支架。

3.大數(shù)據(jù)思維下的教學(xué)結(jié)果監(jiān)控與反饋

大數(shù)據(jù)思維指的是利用業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的全面收集，對業(yè)務(wù)或者用戶行為進行全方位的定量描述，通過相關(guān)性分析進行未來的預(yù)測和產(chǎn)品修正。通過數(shù)據(jù)的分析說話是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品可以快速迭代優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。

在本研究中，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集包括了學(xué)習(xí)者考核數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)體驗數(shù)據(jù)三個維度。考核數(shù)據(jù)指針對知識技能和能力的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者獲得的最終考核成績。學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度及針對不同子目標獲得的分數(shù)。學(xué)習(xí)體驗數(shù)據(jù)指學(xué)習(xí)者通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對教學(xué)課程資源設(shè)計、課程教學(xué)環(huán)境與策略、課程實施組織及課程教學(xué)支架工具的滿意程度調(diào)查結(jié)果，反應(yīng)了學(xué)習(xí)者對教學(xué)的認知臨場感、教學(xué)臨場感和社會臨場感的主觀真實體驗[15][16]。通過對教學(xué)數(shù)據(jù)的全面收集和定量分析，可以更好地依據(jù)學(xué)習(xí)目標對課程實施進行迭代優(yōu)化，最終達到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗最優(yōu)的目標。

四、 基于對分課堂的混合式學(xué)習(xí)模型實踐

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的混合式學(xué)習(xí)模型，利用對分課堂將超星泛雅慕課線上平臺教學(xué)與智慧教室線下課堂教學(xué)相結(jié)合，以《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》課程為例，實施教學(xué)改革實踐。

1.需求分析

（1）學(xué)習(xí)目標

本課程的知識技能學(xué)習(xí)目標為學(xué)習(xí)者能夠掌握Java網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)的原理和基本編程知識，把握動態(tài)網(wǎng)站工程設(shè)計的思想與方法。課程的能力學(xué)習(xí)目標為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識以及程序開發(fā)素質(zhì)，具備靈活思維和較強的動手能力。課程的情感價值觀學(xué)習(xí)目標為學(xué)習(xí)者通過動手實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)站工程獲得成就感與滿足感，同時客觀認識到自己的技術(shù)不足，時刻跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展動向，以期達到技術(shù)更新的目的。

（2）課程分析

《動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》課程是計算機科學(xué)與技術(shù)、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的選修課程，主要介紹利用Java語言進行網(wǎng)站開發(fā)所涉及到的開發(fā)工具、運行環(huán)境、網(wǎng)頁設(shè)計和程序設(shè)計實現(xiàn)等內(nèi)容。課程的一個重要特點就是注重工程實踐，不但要學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的原理和基本編程知識，而且需要學(xué)習(xí)者能夠綜合運用之前先導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計等理論和實踐知識構(gòu)建實踐項目，解決實際問題。

（3）學(xué)情分析

本研究對象為外國語言文學(xué)為主的Z大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科班學(xué)生。作為語言類文科院校中的計算機專業(yè)，學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)，為教學(xué)改革的互聯(lián)網(wǎng)工具應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的邏輯思維能力和動手實踐能力相對較為薄弱，工程項目綜合應(yīng)用能力較差。

2.課程教學(xué)環(huán)境及策略

本研究的教學(xué)環(huán)境包括線上超星泛雅慕課平臺和線下超星智慧教室。針對線上線下不同的教學(xué)平臺，從教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)策略方面進行設(shè)計，如表1所示。

3.課程資源設(shè)計

（1）知識點網(wǎng)格

針對課程知識點對學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用有較高要求的特點，我們構(gòu)建了章節(jié)知識點網(wǎng)格管理體系，圖2為課程第一章知識點網(wǎng)格。

知識點的“縱向管理”方便學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)，知識點的“橫向管理”有效幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識融合、遷移應(yīng)用，知識點的“向上管理”有利于學(xué)習(xí)者知識深化并實現(xiàn)工程項目問題。通過基于單元知識點網(wǎng)格體系去構(gòu)建視頻課程，滿足了學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)方式下深度學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）實踐案例選擇

課程教學(xué)中工程案例選擇，利用互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)項目案例貼合實際的特點，我們與學(xué)校校企實踐基地合作共同開發(fā)工程項目案例集。案例集的選擇標準是既考慮章節(jié)知識點，又滿足項目整理架構(gòu)的完整性，模擬貼近實際開發(fā)。例如，第一章動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)案例為“利用Eclipse構(gòu)建WEB工程，實現(xiàn)HelloWorld”;在緊接的下一章HTML案例是“現(xiàn)有工程基礎(chǔ)上構(gòu)建用戶登錄頁和內(nèi)部詳情頁”;后續(xù)JSP章節(jié)案例是“利用Request和Response內(nèi)置對象，使用重定向和轉(zhuǎn)發(fā)實現(xiàn)登錄頁面跳轉(zhuǎn)”。案例集的安排，既考慮到每個章節(jié)的知識點掌握與實際應(yīng)用，每次課的案例又會在上次課案例的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善改造項目，直到整個學(xué)期結(jié)束所有案例實現(xiàn)一個完整的WEB應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者通過案例集的學(xué)習(xí)，會感覺到一步一步實現(xiàn)了一個完整的工程項目，既深刻領(lǐng)會理論知識點，又培養(yǎng)了工程項目實踐能力。

4.課程組織實施

利用對分課堂實施線上線下混合式學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程中，將一個單元的知識點學(xué)習(xí)周期分為兩次來授課（課程安排為1周1次），需要線上線下、課堂與課后相結(jié)合共同完成，如圖3所示。

第一周新課講述部分為線下課堂教學(xué)，教師在智慧教室講授課程知識點網(wǎng)格、重點難點分析和相應(yīng)案例分析，并布置課后案例實踐項目;隨后進入課后線上自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)知識點網(wǎng)格框架完成所有線上視頻學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)期間，教師可以利用平臺功能支持提醒學(xué)習(xí)進度與在線督學(xué);然后是課后線上實踐案例，學(xué)習(xí)者可以在自己或者學(xué)校電腦上根據(jù)視頻的實例去實現(xiàn)相應(yīng)的工程案例，教師利用平臺實現(xiàn)在線答疑和每周四的定點答疑。

第二周上課初始為課堂的在線評測環(huán)節(jié)，利用在線平臺進行上周課程知識點的閉卷在線評測，學(xué)習(xí)者可以立即查看自己在該單元知識點網(wǎng)格中哪些內(nèi)容掌握較為薄弱，同時也可以為教師的后續(xù)授課提供指導(dǎo)。最后為課堂線下分組實驗討論，針對課后實踐案例確保每一組學(xué)習(xí)者能夠解決實踐案例中出現(xiàn)的問題，重點是一周學(xué)習(xí)中案例編碼遇到的問題和解決問題獲得的收獲。

5.課程考核評價

針對課程改革的知識技能、能力培養(yǎng)和情感價值觀學(xué)習(xí)目標，我們創(chuàng)建了新的過程與結(jié)果并重的混合式教學(xué)考核評價體系，如表2所示。

期末考試成績=在線學(xué)習(xí)+隨堂知識點檢測+課堂表現(xiàn)+項目案例+期末考試。

五、 教學(xué)數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.成績對比分析

在該課程的長期教學(xué)活動中，我們一直采用的是教室講授理論+實驗上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式，2019年度秋季開始采用基于對分課堂的混合式教學(xué)試點實踐。我們采樣同一教師所教授該課程近5年班級的平均成績：2015年1個班平均成績71.29分，2016年1個班平均成績78.12分，2017年1個班平均成績71.18分，2018年3個班平均成績72.38分，2019年兩個班平均成績80.36分，如圖4所示。我們發(fā)現(xiàn)2015—2018年前4年平均成績較為穩(wěn)定，均為中等水平，2019年采用基于對分課堂的混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的平均成績有了較為明顯的提升，由中等提升至良好。

進一步分析上述成績所屬分數(shù)區(qū)間段，如圖5所示。我們發(fā)現(xiàn)2019年實施教學(xué)改革后，在90～100分區(qū)間段人數(shù)比例由原來的3%～6%左右提升至12%;在80～89分區(qū)間段人數(shù)比例提升至46%，班級絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都可以獲得較為理想的學(xué)習(xí)成果。同時在70～79分區(qū)間段人數(shù)比例下降10個百分點到30%左右;在60～69分區(qū)間段人數(shù)比例則大幅下降到只有10%左右，說明基于對分課堂的混合式教學(xué)改革，不但可以有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，而且不同層次的學(xué)習(xí)者均可通過該教學(xué)改革達到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.問卷調(diào)查分析

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了解學(xué)習(xí)者對新的混合式學(xué)習(xí)的感知及遇到的主要問題，筆者對參與教學(xué)改革試點的兩個班級共71名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共17道封閉式問題和1道開放式問題（您對該課程今后的開設(shè)有什么好的建議）。調(diào)查共發(fā)放問卷71份，回收問卷71份，其中有效問卷68份，有效回收率95.77%。

在混合式學(xué)習(xí)模型對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣影響和適應(yīng)性方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.06%的學(xué)習(xí)者認為該學(xué)習(xí)模式不能夠增強其學(xué)習(xí)興趣，反映課程內(nèi)容本身是其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)興趣的影響有限;有94.12%的學(xué)習(xí)者認可該學(xué)習(xí)模式是其目前課程最佳的學(xué)習(xí)方式，有91.18%的學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)模式對其學(xué)習(xí)有促進作用，但只有26.47%的學(xué)習(xí)者認為該模式對其學(xué)習(xí)的促進作用非常大，依然有7.35%的學(xué)習(xí)者認為更適合傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，反映出學(xué)習(xí)者群體對混合式學(xué)習(xí)模型非常認可，但其適應(yīng)度依然是初級階段，需要提供更多的教學(xué)支架工具幫助。

在學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)模型的期望方面，66.67%的學(xué)習(xí)者認為課程最重要的是知識點梳理和重點難點分析;37.04%的學(xué)習(xí)者認為在線視頻質(zhì)量、作業(yè)與習(xí)題質(zhì)量、問題與答疑最為關(guān)鍵，反映出學(xué)習(xí)者對精準教學(xué)的潛在訴求;100%的學(xué)習(xí)者認為教學(xué)改革中采用新的考核形式，能反映出學(xué)習(xí)的真實情況。

在學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)模型的改進反饋方面，60%的學(xué)生擔憂在線學(xué)習(xí)缺乏和教師交流，不能及時解決問題，反映出學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)支架工具的強烈訴求。

3.混合式學(xué)習(xí)模型迭代優(yōu)化反思

（1）研究結(jié)論

本研究通過教學(xué)改革實踐和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行整理分析，得出以下結(jié)論：①學(xué)習(xí)者整體上對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的混合式學(xué)習(xí)模式接受度較高，學(xué)習(xí)體驗的滿意度也較高;同時該模式的教學(xué)實施對學(xué)習(xí)者的知識技能和能力學(xué)習(xí)目標的提升較為明顯，情感價值觀目標也有促進效果。②對分課堂的教學(xué)活動組織形式非常適合混合式學(xué)習(xí)模式。尤其對于實施混合式學(xué)習(xí)的初期階段，課程組織形式不做大的調(diào)整，有利于教師課程實施和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的適應(yīng);課堂的對分又契合混合式學(xué)習(xí)線上線下教學(xué)環(huán)境，有利于教學(xué)活動的開展。③小組互助合作對學(xué)習(xí)者知識協(xié)同構(gòu)建有極大的幫助。中國學(xué)生普遍不善于提問題，在項目實踐過程中遇到問題可能根本不會向教師提問。利用班級成績優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者同其他學(xué)習(xí)者共同形成一個學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)者之間相互幫助解決問題，教師以驗收項目為主，幫助學(xué)習(xí)者直接解決問題為輔，可以較好地滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求。

（2）優(yōu)化建議

同時在下一輪教學(xué)實施中，模型的迭代優(yōu)化也應(yīng)注意以下幾個方面：①幫助學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)新模式。盡管學(xué)習(xí)者的成績有了較為明顯提升且均認可新的混合式學(xué)習(xí)模式，但僅有1/4的學(xué)習(xí)者獲得了比較好的學(xué)習(xí)體驗感受，反映出學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)模式依然不是非常適應(yīng)。在后續(xù)優(yōu)化中，可以通過增強教學(xué)情境并構(gòu)建強目標導(dǎo)向，配合現(xiàn)有項目制學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者更容易適應(yīng)新學(xué)習(xí)模式。②構(gòu)建更加符合學(xué)習(xí)者需求的動態(tài)教學(xué)支架。最優(yōu)先解決的是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時和教師及時、有效的溝通。需要在教學(xué)支架模型中構(gòu)建更加高效的在線輔導(dǎo)工具與機制，并進一步發(fā)揮小組互助合作學(xué)習(xí)的作用。③通過精準教學(xué)促進學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)。教學(xué)實施過程中，課堂面授部分知識點網(wǎng)格梳理為最受歡迎的環(huán)節(jié);問卷調(diào)查中學(xué)習(xí)者最關(guān)注的環(huán)節(jié)也是每周單元測試題質(zhì)量和結(jié)果反饋。學(xué)習(xí)者迫切需要實時量化的內(nèi)容為：課程應(yīng)該掌握什么知識點，哪些已經(jīng)掌握，哪些尚待提高等等。精準教學(xué)是解決該問題非常直接的工具方法。

六、 結(jié)語

線上線下混合式學(xué)習(xí)模式作為近年來課程教學(xué)改革的一個主要方向，是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要途徑。本研究在充分尊重教師和學(xué)習(xí)者實際學(xué)情的情況下，基于互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建了基于對分課堂的混合式學(xué)習(xí)新模式，并成功應(yīng)用在計算機專業(yè)班級的《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程上，取得了良好的效果。該教學(xué)模式為教育研究者和教育工作者的線上線下混合式學(xué)習(xí)課程改革方案提供了實例參考，但是針對不同的學(xué)情條件，不同教學(xué)內(nèi)容（尤其是非STEM課程）還需要新的研究、調(diào)整和反思。

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（編輯：李曉萍）