白玉蘭

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)是高中教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中信息技術(shù)課程要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)就高中信息技術(shù)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力展開探究論述，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)針對(duì)性建議，希望能為相關(guān)工作帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自主探究教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)環(huán)境;教學(xué)方式

自主探究是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理念與指導(dǎo)思想，是當(dāng)代高中生必須要掌握的一項(xiàng)能力。學(xué)生的自主探究能力主要包含自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)以及自我監(jiān)控三個(gè)方面。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，結(jié)合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自我激勵(lì)、自我監(jiān)督下自覺(jué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)。但值得注意的是，自主探究并非僅僅停留于理念與思維層面，它更是一種實(shí)際的策略方法，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。且自主探究雖然是以學(xué)生為主導(dǎo)，但學(xué)生并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一參與者。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要在自我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我主導(dǎo)下協(xié)同教師、同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中有所收獲與成長(zhǎng)[1]?；谝陨侠碚撜J(rèn)知，下面聯(lián)系實(shí)際首先就高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要分析。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程是高中學(xué)生了解信息技術(shù)、探索信息技術(shù)、實(shí)踐信息技術(shù)的重要窗口，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，開展好信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)均有重要意義。但當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)還不夠科學(xué)規(guī)范，在各類教學(xué)活動(dòng)中存在一定問(wèn)題。高中信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)實(shí)踐類課程，課堂上應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能與整體的信息技術(shù)素養(yǎng)為主。但在目前的信息技術(shù)課堂中，大部分教師比較注重理論講解，理論教學(xué)占了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的很大比重。此外，高中生信息基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，且在高考?jí)毫ο?，很大一部分學(xué)生不重視信息技術(shù)，不會(huì)投入一定的時(shí)間與精力鉆研信息技術(shù)，在信息技術(shù)課堂上也是抱有輕視心理，不注重對(duì)自身信息技術(shù)操作能力、信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)習(xí)的自主性差。在教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響作用下，高中信息技術(shù)教學(xué)效果不理想，信息技術(shù)課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。而高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中信息技術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)與信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)急需轉(zhuǎn)變理念與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)[2]。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)策略

（一）完善信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握以下要點(diǎn)。

1.注重實(shí)踐操作培養(yǎng)，構(gòu)筑信息化環(huán)境。相較于英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)性學(xué)科，信息技術(shù)的實(shí)踐操作性特征更為明顯，因此信息技術(shù)教學(xué)一定要做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在課堂上教師要高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)范圍十分廣泛，教學(xué)資源十分豐富。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握該門課程的以上特征，巧妙運(yùn)用各類資源與手段為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供自主探究途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督廣泛涉獵、深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，從而具備優(yōu)秀的能力與素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要順應(yīng)時(shí)代要求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力與素養(yǎng)的要求確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供保障。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)字圖書數(shù)據(jù)以及即時(shí)通信等先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)主體意識(shí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，要采取有效的策略方法培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為其日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)比較固定，多是教師占用較多時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)講解與技能演示，然后預(yù)留出較少時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，自主性得不到培養(yǎng)與發(fā)展，且因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥無(wú)味而導(dǎo)致學(xué)生參與度低，信息技術(shù)教學(xué)效果不甚理想。在新課改背景下，教師要能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)縮減理論教學(xué)時(shí)間來(lái)增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從繁重的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解救出來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行自主探究與實(shí)踐鍛煉，提高自身的自主探究能力。在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可運(yùn)用“支架教學(xué)”理念，若學(xué)生遇到困難，教師不急于給學(xué)生提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，將掌握的知識(shí)進(jìn)行衍生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)概念聯(lián)想起與之相關(guān)的多個(gè)概念，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，搭建支架，最終找到線索，找到答案。通過(guò)這樣的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也要向?qū)W生展現(xiàn)自己的探究精神，給予學(xué)生好的熏陶與教育，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)設(shè)疑，深入探究，不斷促進(jìn)自身自主探究能力發(fā)展。

（二）創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)策略

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不適合信息技術(shù)教學(xué)，不利于學(xué)生計(jì)算思維的形成與提升，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。因此，高中信息技術(shù)教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生自主探究能力發(fā)展需求對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，以更科學(xué)、有效的教學(xué)策略與方法引導(dǎo)學(xué)生更深入、全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體而言，在信息技術(shù)課堂上教師可采用以下幾種策略方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

1.運(yùn)用情境教學(xué)法。教師可創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究能力形成與發(fā)展的教學(xué)情境，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師既可以從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材與資源，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與整合資源，基于各類案例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的信息技術(shù)情境，讓學(xué)生在情境中獨(dú)立思考、自主探究。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表格的制作與使用時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)人員應(yīng)用表格辦公的情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模擬具體的工作場(chǎng)景制作表格，填寫表格然后提交，通過(guò)這樣的情景化教學(xué)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)與技能有一個(gè)更為全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2.運(yùn)用小組合作探究法。教師也可采用分工合作、小組協(xié)作探究的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能，有效促進(jìn)學(xué)生自主探究能力發(fā)展。例如，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)人數(shù)相等的小組，給每組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)分工協(xié)作，合作探究。這樣既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作精神與協(xié)作探究的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師可定期更換小組成員或是組內(nèi)成員的角色，讓學(xué)生多嘗試幾種角色，多做幾種任務(wù)，這有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生綜合技能，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能與信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)。總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要高度重視反思與評(píng)價(jià)的作用，要在給學(xué)生創(chuàng)造自主探究環(huán)境與平臺(tái)的同時(shí)也及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反思評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)客觀的反思評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并做出改進(jìn)，讓信息技術(shù)教學(xué)更加科學(xué)有效。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展情況作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，通過(guò)多方面、多角度的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更客觀、全面、系統(tǒng)地了解自身學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。要想更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力發(fā)展，教師就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于自主探究能力發(fā)展的環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)代多媒體、融媒體、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)手段為基礎(chǔ)，利用各類科學(xué)技術(shù)構(gòu)建 Web2.0 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。充分運(yùn)用博客、微博、飛信、騰訊QQ、微信等構(gòu)建學(xué)習(xí)與通信平臺(tái)，一方面方便學(xué)生搜集資料與技能學(xué)習(xí)，另一方面方便師生之間與生生之間的交流和溝通，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題都能得到及時(shí)解決。例如，學(xué)生可應(yīng)用微博發(fā)表自己關(guān)于學(xué)習(xí)話題的見解、思想，記錄下學(xué)習(xí)發(fā)展的全過(guò)程，或是通過(guò)微博與教師、同學(xué)溝通交流，一起分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成一個(gè)良好的信息循環(huán)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生建立微信群或博客群體，形成一個(gè)共通的、固定的信息發(fā)布和協(xié)作環(huán)境，從而增加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)作的要求。在信息技術(shù)課堂上，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制作教學(xué)視頻，并提前設(shè)計(jì)好PC 端網(wǎng)頁(yè)，方便學(xué)生從網(wǎng)站中獲取學(xué)習(xí)信息，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)、集體討論以及個(gè)人自主探究等多種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的能力素質(zhì)在這一階段得到培養(yǎng)與提升。課后，教師通過(guò)云平臺(tái)及時(shí)、全面匯總學(xué)生學(xué)習(xí)信息，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主探究能力是高中生必須具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，在高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力具有重要意義。在教學(xué)時(shí)，教師要能結(jié)合信息技術(shù)課程的特征特點(diǎn)，立足學(xué)生自主探究能力，充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段完善教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生的自主探究能力得到有效培養(yǎng)與鍛煉。

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