淺談基于習(xí)題命制的初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

鄭振養(yǎng)

摘 要：習(xí)題命制是教師的重要工作之一。提高初中數(shù)學(xué)教師習(xí)題命制能力，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有很大的作用，同時(shí)也能夠有效地幫助學(xué)生提升解題能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到種種因素的干擾，教師的習(xí)題命制效果十分的不理想，大多數(shù)教師還是處于照搬照抄他人經(jīng)驗(yàn)的階段，沒(méi)有總結(jié)出適合自己以及班級(jí)學(xué)生需求的習(xí)題命制對(duì)策。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的需求，提高數(shù)學(xué)習(xí)題的命制能力，探索有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);習(xí)題命制;教師發(fā)展

初中學(xué)生正處在思維認(rèn)知方式逐漸轉(zhuǎn)化的年齡階段，學(xué)生會(huì)從過(guò)去的以形象思維為主要認(rèn)知轉(zhuǎn)變成為以邏輯思維為主要認(rèn)知，因此，初中階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)有很大的影響。而習(xí)題作為教學(xué)的重要組成部分，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的判斷力，因此，初中數(shù)學(xué)教師要形成正確的教育思想，全面地認(rèn)識(shí)到自身存在著的不足，尋求科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，提高自身的綜合素質(zhì)，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生習(xí)題學(xué)習(xí)的需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教師習(xí)題命制過(guò)程中存在的障礙

1.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)受到惰性心理的影響，沒(méi)有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，止步于當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中不思進(jìn)取，很少主動(dòng)地進(jìn)行撰寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等活動(dòng)，更不用說(shuō)進(jìn)行習(xí)題的命制。從習(xí)題命制的角度上來(lái)講，很多專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱的教師更喜歡直接“借鑒”他人的經(jīng)驗(yàn)，照搬照抄一些名校的習(xí)題，卻沒(méi)有貫徹落實(shí)因材施教的思想，導(dǎo)致最后不論是在習(xí)題內(nèi)容還是習(xí)題量上，都未能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。從而導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前的情況。

2.對(duì)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉

教師的習(xí)題命制要從教材出發(fā)，而教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)出來(lái)的，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)認(rèn)真地鉆研教材，但是卻很少會(huì)去解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。然而身為一名初中數(shù)學(xué)教師，只有認(rèn)真地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才可以成長(zhǎng)為一個(gè)業(yè)務(wù)成熟的專(zhuān)業(yè)教師。因此，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)模糊的問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致教師把握不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)、忽視初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)整體框架等問(wèn)題，從而導(dǎo)致了教師習(xí)題命制效果不理想的情況。

3.對(duì)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用理解不足

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題命制過(guò)程中，教師需要具備四個(gè)維度的學(xué)科知識(shí)，分別為教育知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，大部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的掌握比較充分，并且將其作為自身業(yè)務(wù)能力體現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的掌握卻十分的不足，這就導(dǎo)致教師在習(xí)題命制和布置習(xí)題的過(guò)程中難以把握住學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)的習(xí)題很難滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的成長(zhǎng)需要，導(dǎo)致學(xué)生最終只記住了數(shù)學(xué)公式、定理的使用方法，卻不能將這些知識(shí)靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。其實(shí)，教育是一項(xiàng)比較特殊的活動(dòng)，教師不僅要負(fù)責(zé)傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的心理、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，成為學(xué)生人生的引導(dǎo)者。教師具備充足的學(xué)科知識(shí)是習(xí)題命制活動(dòng)順利展開(kāi)的關(guān)鍵，也是支撐教師教學(xué)的重要支柱。

4.缺乏過(guò)硬的教學(xué)研究能力

習(xí)題命制十分考驗(yàn)教師的教學(xué)研究能力，教師需要對(duì)考試的動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)需要、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展情況等進(jìn)行充分的了解。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都將重心放在了教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)研究卻抱有著遠(yuǎn)觀的態(tài)度，忽視了教學(xué)研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用。實(shí)際上，教學(xué)研究可以讓教師在教學(xué)風(fēng)格上更加穩(wěn)定，探索到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教師習(xí)題命制工作的順利展開(kāi)。

二、基于習(xí)題命制的初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

1.明確發(fā)展目標(biāo)

首先，教師要明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。隨著經(jīng)濟(jì)文化和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的容量也在不斷的擴(kuò)大，社會(huì)急需一批具有較高信息素養(yǎng)水平的優(yōu)質(zhì)人才，對(duì)終身學(xué)習(xí)的觀念也提出了更高的要求。教師作為教育工作者，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也是在對(duì)自己負(fù)責(zé)，可以讓自身的成長(zhǎng)跟得上社會(huì)快速發(fā)展的腳步。在過(guò)去的習(xí)題命制中，教師要考慮的是如何提升學(xué)生的解題速度和效率，但是在現(xiàn)如今的習(xí)題命制中，教師還要考慮到如何在習(xí)題命制中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

其次，教師要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中起到著十分重要的影響，是提高學(xué)生對(duì)事物分析和判斷的重要途徑，在很多場(chǎng)景中都指導(dǎo)著我們的具體行動(dòng)，因此，教師必須要樹(shù)立起正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的需要，從而在思想上做好準(zhǔn)備。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的來(lái)源可以分為兩方面，一方面是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等對(duì)教師要求的提升，會(huì)引起教師發(fā)展自我的心理訴求。另一方面是同行之間的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)促使教師主動(dòng)地找到自身上的短板。

2.提升理論水平

在現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)習(xí)題命制中，存在著的一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師不思進(jìn)取，這是由于數(shù)學(xué)教學(xué)的改變很小，題型的類(lèi)型也比較固定，這就導(dǎo)致教師很少會(huì)在習(xí)題上下功夫。但是隨著教育改革的深入進(jìn)行，我們可以看到中考數(shù)學(xué)的內(nèi)容也更加關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此，如果教師還是只有“一桶水”，是很難滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要的。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師必須要從行動(dòng)上做出改變，加強(qiáng)閱讀、反思和寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的自我督促習(xí)慣，從而獲持續(xù)穩(wěn)定的成長(zhǎng)。

教師在日常工作中要積極閱讀數(shù)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)期刊，了解優(yōu)秀同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的習(xí)題命制經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)習(xí)題命制工作中遇到的困難進(jìn)行解決，不斷地優(yōu)化自己的工作。此外，教師也要積極主動(dòng)地挖掘教材上的知識(shí)，尤其要挖掘教材當(dāng)中知識(shí)的實(shí)用性?xún)r(jià)值和德育價(jià)值，并且將這些在習(xí)題命制的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在習(xí)題中領(lǐng)略更多的數(shù)學(xué)文化魅力。這樣，通過(guò)教師不斷地對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，可以讓教師將習(xí)題命制研究的更加深刻，得到更有成效的結(jié)論。

3.重視工作方法

教師的工作是十分繁重的，一個(gè)教師要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，對(duì)教師的心理素質(zhì)有著很大的要求，因此，身為教師更要掌握深度工作的方法，確保工作的效率，從而讓教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)獲得可持續(xù)性的健康發(fā)展。首先，教師在習(xí)題命制的過(guò)程中要有意識(shí)地提升自身的注意力。習(xí)題命制是一件很困難的工作，教師要借鑒很多的資料，同時(shí)也要分析班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況，因此，教師一定要忍得住寂寞，沉下心來(lái)進(jìn)行習(xí)題命制活動(dòng)，從而有效地發(fā)展問(wèn)題、找到解決對(duì)策。其次，教師要學(xué)會(huì)屏蔽無(wú)關(guān)的思緒。教師一天下來(lái)要解決大量繁雜的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)給教師的心理帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法靜下心來(lái)鉆研習(xí)題的情況。因此，教師要注重調(diào)整好思緒，學(xué)習(xí)屏蔽與教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，專(zhuān)心在習(xí)題命制上，并且從習(xí)題命制當(dāng)中獲得到工作的成就感，從而保障工作的深度和質(zhì)量。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到習(xí)題命制過(guò)程中存在著的種種問(wèn)題，并且加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)素質(zhì)的關(guān)注，注重提升自身的綜合水平，用自身的成長(zhǎng)來(lái)滿(mǎn)足初中數(shù)學(xué)習(xí)題命制的需求，提升教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性。初中數(shù)學(xué)教師要明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，獲取專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，形成正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思想，從而找到適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于習(xí)題命制的初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-488）研究成果。

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