小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

【摘? 要】分層教學(xué)，是一種根據(jù)學(xué)生個人水平、能力等方面的差異對學(xué)生進行的區(qū)別教育。分層式教育是一個很好的教學(xué)方法，它并不是傳統(tǒng)觀念認為的“歧視性教育”，它有更多的分層手段和教學(xué)目的。我們對于分層式教育，要辯證看待，找到分層式教育的優(yōu)點，也要分析出其存在的弊端，這樣才能有效提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0081-03

【Abstract】Hierarchical teaching is a kind of differentiated education for students based on their personal level and ability. Hierarchical education is a very good teaching method. It is not "discriminatory education" as traditionally considered. It has more hierarchical methods and teaching purposes. We need to look at hierarchical education dialectically， find the advantages of hierarchical education， and analyze its disadvantages， which is the best way to improve the quality of education.

【Keywords】Primary school mathematics; Hierarchical teaching; Practice

分層教學(xué)區(qū)，固然是對于學(xué)生的能力水平有著一個統(tǒng)一整體的標準，首先我們要摒棄對于分層式教育的傳統(tǒng)觀念，不要把分層式教育理解為學(xué)校對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歧視和放棄。數(shù)學(xué)一直以來都是一個難度較大的學(xué)科，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差距也很大，如果我們總是像往常一樣，進行不加區(qū)別的“一刀切”教育，那么也不利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生成績的提高。

一、分層式教育的主要特征分析

（一）分層標準細致

這里所強調(diào)的分層，不僅是對學(xué)生能力高低的區(qū)別和劃分，還包含對于學(xué)生年齡、接受能力、教學(xué)主體、綜合能力差別、心理承受能力差別以及抗壓能力等多方面的分層。分層教育會綜合多方面因素來考量學(xué)生的水平，最大限度地了解學(xué)生各個方面的能力和愛好，最終制定出合理的分層方案。

（二）以因材施教為核心理念

由于學(xué)生能力、興趣愛好等多方面存在差異，所以，學(xué)校對學(xué)生進行分層式教育時，首先要充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢。就拿我們探討的小學(xué)數(shù)學(xué)分層式教育來講，一個班里有優(yōu)生，必然也存在學(xué)困生，那么按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，把優(yōu)生和學(xué)困生混為一談，同時進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，達到的教育質(zhì)量可想而知。同樣的一個數(shù)學(xué)題，可能對于數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生來說，很快就可以理解教師的思路并且自主解決。但是，對于學(xué)困生，這樣的題目教師講幾遍也不能理解?？墒?，當一個班大多數(shù)人都掌握了知識后，考慮到教學(xué)進度，教師就不得不進行下一個環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)困生就永遠被落在了后面，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到異常吃力，最終喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。由此可見，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體水平的提高，還是存在一定阻礙的。所以，在考慮到這些因素以后，教師可以按照不同學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行合理劃分，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生組成類似于沖刺班這類班級，這樣的班級因為學(xué)生綜合素質(zhì)較高，所以教學(xué)進度常?？梢钥煲恍?jié)約出來的時間可以進行能力拔高訓(xùn)練。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生組成類似晉級班的班級，對于這些班級的數(shù)學(xué)教學(xué)，進度可以適當?shù)胤怕恍@樣才能讓學(xué)生慢慢跟上進度，不至于因為掉隊而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。簡單來講，就是因材施教，通過這樣的方式，讓能力強的學(xué)生更強，能力弱的學(xué)生也不至于因為掉隊而放棄學(xué)習(xí)，達到共同進步。

（三）教學(xué)質(zhì)量總體較高

通過分層式教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生自身能力，開展適合學(xué)生的教學(xué)活動，對于教學(xué)進度以及教學(xué)難度的把控也更加容易一些。這樣一來，教師就可以運用適合不同能力階層的學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，不至于出現(xiàn)優(yōu)生等待學(xué)困生，造成實踐浪費;學(xué)困生追趕優(yōu)生，倍感吃力的狀況。所以，在分層式教學(xué)的實踐中，往往培養(yǎng)出來的學(xué)生都能根據(jù)自身能力，達到不錯的教學(xué)效果。

二、分層式教學(xué)的意義分析

（一）有利于精英人才的培養(yǎng)

分層式教學(xué)，大大提高了數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大限度地發(fā)揮了時間優(yōu)勢，讓部分數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生有更多的時間去拔高數(shù)學(xué)能力。有了更多的訓(xùn)練，就能使學(xué)生積累足夠的數(shù)學(xué)解題能力，從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)尖子生。而通過這樣的方式培養(yǎng)出來的尖子生，往往能力都會更強。

（二）有利于學(xué)生未來數(shù)學(xué)的發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以教師一定要盡量讓學(xué)生在開啟每一次新的學(xué)習(xí)活動時，都不要抱著對已學(xué)知識的疑問。分層式教育就能很好地達到這個效果，因為即使部分學(xué)生的能力較差，但是由于已經(jīng)被分配到同一班級，教師在這樣的班級授課時會適當放慢進程，并且更加注重對基礎(chǔ)知識的反復(fù)強調(diào)。

（三）對于國家未來數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)有著深遠影響

通過分層式教學(xué)模式的實踐，根據(jù)學(xué)生個人能力，教師能夠找到更適合不同學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能在自己原本的基礎(chǔ)上再往前邁一步，達到更高水平。長此以往，自然而然就能產(chǎn)生真正高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才了，對于我國人才培養(yǎng)方面的貢獻無疑是巨大的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層式教學(xué)策略探索

（一）要充分明確分層標準

很多時候，每個學(xué)生的接受能力和思考能力都會存在一定差異，所以在對學(xué)生進行分層式教育的時候，教師不能只局限于對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考量和劃分，還要兼顧學(xué)生的接受能力、自制力。對于那些有較強接受能力和自制力但是數(shù)學(xué)成績暫時一般的學(xué)生，可以適當考慮將他們劃分到基礎(chǔ)較強的班級，這樣也能給他們帶來一些壓力，促使他們變得越來越好。所以，學(xué)校在進行分層教學(xué)時，一定不能只考慮分數(shù)這一個方面，還要多聽取任課教師對于不同學(xué)生能力的預(yù)估，真正做到把學(xué)生放到適合自己能力提升的班級。

（二）注重不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選取

能力水平既然存在差異，那么解題能力自然也會不可避免地存在差異。這就好比一些名校會選取難度較大的教材，而學(xué)生綜合素質(zhì)較低的學(xué)校則會選取難度較小的教材一樣。所以，完成根據(jù)能力分層這一步驟以后，對于教學(xué)資料，聯(lián)系材料的難度劃分也要開始重視。比如對于能力較弱的班級，我們就拿五年級教材中的一些知識點為例進行探討：

1.同分母的分數(shù)加減法計算方法：分母不變，直接用分子相加減。2.異分母的分數(shù)加減法計算方法：（1）找到這幾個分母的最小公倍數(shù)。（2）通分（即將分母化為同一個數(shù)）。（3）相加減。（4）不是最簡分數(shù)的必須約分。3.分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)加減混合運算的運算順序相同。沒有括號的分數(shù)加減混合運算順序是從左往右依次計算，有括號的分數(shù)加減混合運算的運算順序是先算括號里面的，后算括號外面的。4.加法交換律、加法結(jié)合律等基礎(chǔ)內(nèi)容，要更注重鞏固和提高，一定要做到反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強調(diào)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。簡言之 ，讓學(xué)生做適合自己能力的教輔，對于學(xué)生進一步提升信心和數(shù)學(xué)能力是有很大幫助和影響的。

（三）注意課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)模式下，不同學(xué)生需要完成的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，此時考慮到他們的個人綜合能力差異，教師有必要采取不一樣的指導(dǎo)方法，以使其在更適合自身的指導(dǎo)方法支持下更游刃有余地完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是建立起更堅定的學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望。在這一過程中，最簡單的辦法就是多以鼓勵性的語言與處于較低層次的學(xué)生溝通，同時以啟發(fā)性的語言促進他們對所學(xué)知識的獨立思考。至于那些處于較高層次的學(xué)生，應(yīng)適當提高要求，更多地采取“自主式”指導(dǎo)方法，給予他們更多的自主提升空間。如此，處于較低層次的學(xué)生就可以在教師緊密的陪伴、啟發(fā)和鼓勵下逐步突破學(xué)習(xí)難題，變得更加積極主動，同時提升個人綜合能力和學(xué)習(xí)自信。而那些處于較高層次的學(xué)生，就能在自主中進一步提升獨立探索知識的能力，甚至還可以模仿教師的行為和語言為低層次學(xué)生提供力所能及的學(xué)習(xí)幫助。這樣整個分層教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍將更加和諧，學(xué)生的成長自然效果會更加理想。

（四）靈活劃分，定期重新劃分

經(jīng)過初次分層以后，那些原本能力較弱，但是后期又開始變強，甚至達到?jīng)_刺班要求的學(xué)生，可以順利晉級沖刺班進行學(xué)習(xí)。對于原本能力較強但是最終又下降的學(xué)生，需要調(diào)到能力較弱的班級進行重新學(xué)習(xí)。因為，事物總是發(fā)展變化的，經(jīng)過正確的教學(xué)調(diào)整以后，一些學(xué)生的能力提升其實是很快的，但是如果經(jīng)過一次分層以后，就一直把學(xué)生放在一個層次中，顯然也是不合理的。所以，學(xué)校的分層式教育不是一成不變的，一定要讓這樣的層級之間存在競爭力，遵循優(yōu)勝劣汰的競爭規(guī)則，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而進一步挖掘?qū)W生潛能。在這一過程中還存在另一個不容忽視的環(huán)節(jié)，也就是對學(xué)生的分層評價。評價是最能考查學(xué)生學(xué)習(xí)進度和成長情況的方法，也是重新劃分學(xué)生層次的依據(jù)。因此，面對處于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計不同的評價標準，并按照標準嚴格評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，給出客觀結(jié)論并根據(jù)該結(jié)論重新分層。甚至在學(xué)生綜合素質(zhì)允許的情況下，可以讓他們進行自我評價并說一說認為自己現(xiàn)在處于哪一層次中，平衡其層次調(diào)整欲望，重新劃分層次。

四、結(jié)語

總之，分層式教學(xué)不得不說是一種培養(yǎng)精英人才的教學(xué)模式，尤其是在小學(xué)這一打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，更需要注重分層式教學(xué)方法的合理運用，并且根據(jù)實際情況進行實時調(diào)整，才能最大限度地保證不落下任何一個學(xué)生，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王海龍，趙曉燕.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（07）.

作者簡介：張新（1964.10-），男，漢族，甘肅臨澤人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）