虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 在大學(xué)生高空恐懼心理干預(yù)中的應(yīng)用研究

甘標(biāo) 靳曉霞

【摘 要】本文基于大學(xué)生高空恐懼心理現(xiàn)狀調(diào)查，分析高空恐懼心理干預(yù)的理論基礎(chǔ)及研究方向，論述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)生高空恐懼心理干預(yù)中的應(yīng)用，從研究方法、心理評(píng)估、研究過程、研究結(jié)論四個(gè)層面研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)高空恐懼癥大學(xué)生的心理干預(yù)作用，以解決心理干預(yù)中遇到的瓶頸，幫助大學(xué)生有效克服高空恐懼，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 高空恐懼 心理干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）39-0128-03

高空恐懼屬于恐懼癥的一種，是指對(duì)高空的過度恐慌，并伴隨有焦慮情緒、植物性神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)和回避行為，影響個(gè)體的社會(huì)功能。大學(xué)生對(duì)高空的恐懼主要表現(xiàn)在對(duì)橋梁、教學(xué)樓、透明電梯、宿舍陽(yáng)臺(tái)等的恐懼和回避。而部分高職大學(xué)生因?yàn)閷I(yè)需要登高作業(yè)，高空恐懼會(huì)引起其生理、心理和行為上的不良反應(yīng)，從而影響其職業(yè)生涯發(fā)展。傳統(tǒng)的暴露療法受治療者和治療環(huán)境的影響，心理干預(yù)效果不穩(wěn)定。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合心理療法（VRET）設(shè)計(jì)的一套心理干預(yù)方案，因其視聽的優(yōu)勢(shì)，能夠提供逼真的虛擬環(huán)境，使被干預(yù)者高空恐懼得到有效緩解。

一、大學(xué)生高空恐懼心理現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生高空恐懼心理現(xiàn)狀調(diào)查

本研究隨機(jī)抽取某高職院校222名大學(xué)生，就恐高焦慮程度和高度回避行為情況進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，87%的大學(xué)生無恐高焦慮，7%的大學(xué)生輕度恐高焦慮，3%的大學(xué)生中度恐高焦慮，3%的大學(xué)生重度恐高焦慮;97%的大學(xué)生無高度回避行為，3%的大學(xué)生存在高度回避行為。其中，女生的恐高焦慮程度和高度回避行為均大于男生。

（二）大學(xué)生處于高空狀態(tài)的身心反應(yīng)

本研究隨機(jī)抽取108名經(jīng)歷過高空作業(yè)的高職大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示如下（所占比例）。首先，身體反應(yīng)：心慌（39%）、出汗（36%）、胸悶（6%）、憋氣（5%）、頭痛頭昏（5%）。其次，心理反應(yīng)：緊張（60%）、內(nèi)心害怕（21%）、腦子一片空白（5%）、注意力不能集中（4%）、瀕臨死亡的感覺（1%）。最后，行為反應(yīng)：手抖腳抖（42%）、想上廁所（7%）、不能正確判斷或控制自己的舉止（5%）、不停搓手和搓臉（2%）。

上述調(diào)查反映，13%的大學(xué)生不同程度存在高空恐懼心理，并伴隨有生理、心理和行為的不良反應(yīng)，需要進(jìn)行心理干預(yù)。

二、高空恐懼心理干預(yù)的理論基礎(chǔ)及研究方向

（一）暴露療法

對(duì)高空恐懼的心理干預(yù)，采用暴露療法，即讓患有高空恐懼的治療者長(zhǎng)時(shí)間停留在令其恐懼的高空?qǐng)鼍爸校敝了目謶趾徒箲]消失，并獲得對(duì)高空的新的認(rèn)知和行為模式。暴露療法又稱滿灌療法，是基于Foa和Kozak的情緒加工理論，該理論認(rèn)為讓治療者面對(duì)極其恐懼的情景，恐懼和焦慮情緒會(huì)升至最高點(diǎn)，通過治療者逐漸適應(yīng)這樣的“滿負(fù)荷”狀態(tài)來幫助其調(diào)整恐懼情緒。Foa和Kozak用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，將其放置于封閉的籠子里，通過恐懼性聲音、燈光等刺激及電擊，使動(dòng)物處于極端恐懼的狀態(tài)，動(dòng)物在封閉環(huán)境內(nèi)四處逃竄卻無法回避極端恐懼刺激，持續(xù)的“超負(fù)荷”恐懼刺激下，動(dòng)物被迫待在籠子里，并逐漸由驚恐亂竄變得安靜甚至席地而臥、從容行走，如此動(dòng)物的恐懼消除了。暴露療法應(yīng)用于恐懼癥和焦慮癥的治療，但其心理干預(yù)的過程受各種因素影響，一是有些暴露的場(chǎng)景需要花費(fèi)大量金錢和時(shí)間，有些場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)中很難遇到，以致心理干預(yù)的效果不穩(wěn)定;二是在心理干預(yù)的過程中，某些現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景危險(xiǎn)性大，不適合在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中暴露，因此暴露療法轉(zhuǎn)而使用想象暴露，但是心理干預(yù)效果依舊受治療者的認(rèn)知水平和想象能力制約，干預(yù)的效果也不穩(wěn)定。

（二）VRET療法

為了彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)暴露療法和想象暴露療法的缺陷，心理治療開始使用虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual reality，VR）技術(shù)，采用計(jì)算機(jī)、頭盔、顯示器、手柄、信號(hào)臺(tái)等高科技信息設(shè)備，為治療者創(chuàng)建一個(gè)具有強(qiáng)大想象性、交互性、沉浸性的三維虛擬世界，逼真的視聽效果讓治療者仿佛身臨其境。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不斷發(fā)展，成本越來越低，治療者暴露在虛擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中花費(fèi)的金錢和需要承擔(dān)的安全風(fēng)險(xiǎn)大大降低，因此虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高空恐懼心理干預(yù)中被廣泛應(yīng)用。將暴露療法和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)整合，稱為VRET（virtual reality? exposure therapy）。VRET的理論基礎(chǔ)是情緒過程理論，該理論認(rèn)為當(dāng)刺激作用于身體時(shí)，會(huì)引起生理反應(yīng)，引起神經(jīng)沖動(dòng)，沖動(dòng)通過神經(jīng)末梢傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)而產(chǎn)生情緒和行為。要想改變情緒需要符合兩個(gè)條件，首先恐懼情緒被激發(fā)，其次調(diào)整個(gè)體不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)的暴露療法，VRET可以控制暴露的強(qiáng)度、深度和安全性，同時(shí)保護(hù)治療者隱私。VRET對(duì)社交恐懼癥、蜘蛛恐懼癥、飛行恐懼癥、幽閉恐懼癥等均有較好療效，如有研究表明VRET對(duì)治療飛行恐懼癥的效果比現(xiàn)實(shí)的暴露療法更有效果。早期對(duì)VRET的研究多為個(gè)案或小樣本研究，2002年后，研究者采用不同的衡量方式評(píng)估治療者的恐懼和焦慮情緒，并開始關(guān)注VR技術(shù)的不良反應(yīng)，由個(gè)案研究發(fā)展成群體研究，研究周期也增長(zhǎng)，開始長(zhǎng)程的縱向研究。后期對(duì)VRET的研究，主要集中在如何提高恐高癥的療效上，研究藥物對(duì)使用VRET治療恐高癥是否有療效，并開始監(jiān)控腦電圖及各種生理數(shù)據(jù)包括皮膚電、心率等。隨著研究的深入，對(duì)恐高癥患者的治療和干預(yù)越來越人性化，但是研究依然缺乏大樣本的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)高空恐懼的心理干預(yù)，經(jīng)過文獻(xiàn)查詢發(fā)現(xiàn)研究較少，主要集中在警察和軍人高空心理訓(xùn)練中，對(duì)大學(xué)生的恐高心理干預(yù)幾乎沒有。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理干預(yù)中的應(yīng)用研究

（一）運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行心理干預(yù)的概述

運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual reality，簡(jiǎn)稱VR）進(jìn)行心理干預(yù)，指利用高性能計(jì)算機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔、立體聲音響、高精度體感手柄，構(gòu)建沉浸度較高的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，呈現(xiàn)實(shí)時(shí)的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、雙通道立體聲和觸覺刺激，激發(fā)使用者產(chǎn)生逼真的三維視覺、聽覺、觸覺等身臨其境的感受，讓使用者感知和操作虛擬世界中的各種刺激和運(yùn)動(dòng)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)與虛擬空間的實(shí)時(shí)交互，而心理咨詢師實(shí)時(shí)監(jiān)控用戶的心理狀態(tài)和各項(xiàng)生理指標(biāo)，根據(jù)使用者的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化，采用心理學(xué)的暴露效法、放松療法、催眠、意象對(duì)話、系統(tǒng)排列、薩提亞、沙盤、繪畫心理分析等技術(shù)對(duì)使用者進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到心理危機(jī)干預(yù)功能以及特定心理能力的訓(xùn)練和提升功能。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高空恐懼心理干預(yù)中的應(yīng)用研究

1.研究方法

首先，為了解被干預(yù)對(duì)象的心理特征，使用一般心理健康測(cè)評(píng)量表、恐高焦慮程度問卷、高度回避行為情況問卷對(duì)被干預(yù)對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行心理評(píng)估（初測(cè)），建立心理檔案。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)恐高之橋（VR），從簡(jiǎn)單到困難為學(xué)生提供4個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)在每一個(gè)場(chǎng)景加入干擾干預(yù)，增加學(xué)生的恐懼體驗(yàn)度。當(dāng)學(xué)生生理指標(biāo)顯示處于高度恐懼時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練和運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)恐懼的方法進(jìn)行心理干預(yù)。每次心理干預(yù)時(shí)間控制在20—30分鐘。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估（后測(cè)），以評(píng)估學(xué)生接受心理干預(yù)后的效果。

2.心理評(píng)估（初測(cè)）

對(duì)6名自述報(bào)告有高空恐懼的學(xué)生，采用恐高焦慮程度問卷進(jìn)行心理評(píng)估（初測(cè)），該問卷總共20道題，每道題有7個(gè)選項(xiàng)，從“完全不焦慮（平靜或放松）”至“極度焦慮”分別計(jì)分0—6分，總分分值范圍在0—120分，問卷得分越高，說明對(duì)高空的恐懼越強(qiáng)烈，超過60分為預(yù)警分。結(jié)果如表1所示，6人中有3人總分超過60，占50%;其余3人也存在一定的高空恐懼。

3.研究過程

（1）前期準(zhǔn)備

6名學(xué)生想象放松訓(xùn)練，首次由教師帶領(lǐng)學(xué)生在心理干預(yù)實(shí)訓(xùn)室完成，然后教師將訓(xùn)練任務(wù)（2次/天，共2周）布置給學(xué)生，要求學(xué)生做到聽到音樂就能夠進(jìn)入放松狀態(tài)。

（2）第一次干預(yù)

初次使用VR頭盔，部分學(xué)生會(huì)有短暫頭暈的反應(yīng)，這是視覺改變帶來的大腦短暫反應(yīng)。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)VR環(huán)境，熟悉虛擬環(huán)境下的基本操作，教師在第一次心理干預(yù)中，首先告知學(xué)生心理干預(yù)整個(gè)流程的具體操作，詳細(xì)講解干預(yù)中使用的技術(shù);其次告知學(xué)生基本的手柄、耳塞、頭帶的使用方法;最后解釋安全事項(xiàng)，在征得學(xué)生同意并簽訂知情同意書后，開始訓(xùn)練和干預(yù)。第一次干預(yù)設(shè)置的高空環(huán)境為一座有護(hù)欄且結(jié)構(gòu)非常結(jié)實(shí)的水泥橋梁，橋梁狹窄僅供一人通行，且周圍為高空懸崖，要求學(xué)生從橋的一端徑直走到橋的另一端。監(jiān)控學(xué)生在操作過程中的生理數(shù)據(jù)如專注度和放松度。由于第一座橋危險(xiǎn)系數(shù)低，6名學(xué)生僅有1人反饋有一點(diǎn)恐懼，從生理數(shù)據(jù)上看，放松度得分在40分左右波動(dòng);根據(jù)學(xué)生自評(píng)恐懼程度評(píng)分從0—10分（無恐懼到非?？謶郑瑢W(xué)生自評(píng)2分。

（3）第二次干預(yù)

本次干預(yù)通過懸崖的視角增強(qiáng)高度的體驗(yàn)，橋面為鐵板結(jié)構(gòu)，從視覺上感受設(shè)計(jì)不如第一座橋結(jié)構(gòu)結(jié)實(shí)，橋面有縫隙，且橋兩邊僅有一根細(xì)扶手，要求學(xué)生從橋的一端徑直走到橋的另一端。學(xué)生可以觀看周圍的環(huán)境，在行走的過程中，視野可以看到遠(yuǎn)處的懸崖峭壁、下方的河流。結(jié)果顯示，6名學(xué)生中5人能順利通過，放松度在30—50分間波動(dòng)，專注度在37—48分間波動(dòng);1人專注度得分為66左右、放松度得分為24分左右，教師對(duì)該生采用鼓勵(lì)指導(dǎo)語(yǔ)，鼓勵(lì)其不能采取閉眼、蹲下等回避行為，引導(dǎo)其感受恐懼并繼續(xù)過橋直至走到橋的另一端，待其完成任務(wù)后，給予語(yǔ)言表?yè)P(yáng)及筆記本獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）第三次干預(yù)

本次干預(yù)讓學(xué)生體驗(yàn)更高的高度和危險(xiǎn)性，使學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)外部條件變化。本次模擬的橋梁，橋面為木質(zhì)結(jié)構(gòu)，有破損和缺塊，能清晰看到懸崖和深淵，學(xué)生走過橋面可以體驗(yàn)到木板橋的晃動(dòng)。參與本次訓(xùn)練的6名學(xué)生中，4人順利從橋的一端徑直走到橋的另一端，在走的過程中，教師由控制端給學(xué)生添加了“下雨閃電”“鳥兒飛過”“木板掉落”等外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化刺激，學(xué)生的專注度在37—66分區(qū)間變化、放松度在29—37分區(qū)間變化，教師采用鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)嘗試、不采用任何回避方式、允許學(xué)生尖叫等心理干預(yù)方式。另外，有2人在“木板掉落”的環(huán)境變化刺激下，專注度高達(dá)67—74分，放松度在20分以下，教師引導(dǎo)其不能采取閉眼、蹲下等回避行為，鼓勵(lì)其感受恐懼并繼續(xù)過橋，當(dāng)學(xué)生恐懼度不斷增加的時(shí)候，教師采用想象放松引導(dǎo)學(xué)生緩解焦慮，直至學(xué)生焦慮情緒緩解并堅(jiān)持體驗(yàn)VR且完成過橋訓(xùn)練。在這2名學(xué)生進(jìn)行第二輪體驗(yàn)時(shí)，教師沒有添加額外外部環(huán)境變化刺激，而是采用語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生完成橋面行走。為了強(qiáng)化訓(xùn)練效果，對(duì)這2名學(xué)生進(jìn)行該場(chǎng)景訓(xùn)練4次，直至其面對(duì)外部環(huán)境變化刺激也能夠順利通過橋面行走才結(jié)束心理干預(yù)，在訓(xùn)練過程中教師采用積極的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）第四次干預(yù)

本次干預(yù)是為了鞏固前三次訓(xùn)練的成果，繼續(xù)加大高度和危險(xiǎn)性，橋梁變成了玻璃橋，從橋面往下看是湍急的河流，同時(shí)增加下雪、風(fēng)聲、提高風(fēng)速和搖晃等外部條件的變化刺激。經(jīng)過前三次的訓(xùn)練，學(xué)生恐懼心理下降，6名學(xué)生專注度在48—60分間波動(dòng)、放松度在26—44分間波動(dòng)。對(duì)2名恐懼情緒較重的學(xué)生，繼續(xù)采用想象放松訓(xùn)練的方式引導(dǎo)其對(duì)抗焦慮，訓(xùn)練4周。訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.心理評(píng)估（后測(cè)）

再次對(duì)6名有高空恐懼的學(xué)生，采用恐高焦慮程度問卷進(jìn)行心理評(píng)估（后測(cè)）。結(jié)果如表2所示，學(xué)生的總分和總均分較初測(cè)均有下降。將初測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)輸入Spss進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果T=7.048，P=0.024<0.05，差異顯著，即心理干預(yù)前后，6名學(xué)生的恐高焦慮成績(jī)呈顯著性差異，說明心理干預(yù)對(duì)學(xué)生緩解高空恐懼有效果。

（三）結(jié)論

1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

首先，視聽覺的優(yōu)勢(shì)明顯。在4輪心理干預(yù)提供的虛擬場(chǎng)景中，橋面、懸崖、河流、高山、飛鳥、下雨和下雪，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)逼真的虛擬環(huán)境，專注度的測(cè)試結(jié)果顯示學(xué)生能較好地融入虛擬的場(chǎng)景之中，訓(xùn)練中的橋面底板脫落、風(fēng)吹和橋面晃動(dòng)均能引起學(xué)生的尖叫和恐懼，為心理干預(yù)創(chuàng)造了一個(gè)外部刺激環(huán)境，既確保心理干預(yù)有效實(shí)施，又確保了學(xué)生的安全，且避免了由教師引導(dǎo)學(xué)生想象不夠而無法體驗(yàn)到恐懼的尷尬場(chǎng)面。同時(shí)，由于虛擬發(fā)聲是三維的，營(yíng)造出來的鳥叫、風(fēng)聲、水流聲，配合視覺效果，讓戴著頭盔的學(xué)生仿佛身臨大自然之中，從而達(dá)到很好的治療效果。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有良好的沉浸性、交互性和想象性。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠?yàn)橹委熣咛峁┐罅勘普娴奶摂M環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于恐高癥的治療，可以為恐高癥患者重現(xiàn)以往經(jīng)歷的創(chuàng)傷場(chǎng)景，把患者壓抑在潛意識(shí)里的創(chuàng)傷意識(shí)化，再由心理治療師采用心理治療的技術(shù)處理其未完成的情結(jié)，從而達(dá)到根治的效果;此外，也可以為治療者定制各種康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)景，不斷鞏固心理干預(yù)的效果。

2.心理干預(yù)后癥狀改善

由表1和表2可以看出，經(jīng)過虛擬現(xiàn)實(shí)模擬和心理干預(yù)后，6名學(xué)生的恐高焦慮分?jǐn)?shù)下降，雖然沒有恢復(fù)至正常水平，但是心理干預(yù)前后平均分呈顯著性差異，說明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)緩解高空恐懼有效果。暴露療法屬于心理學(xué)中的行為治療方法，它的原理是條件反射理論，當(dāng)學(xué)生暴露于令其恐懼的場(chǎng)景之中時(shí)（條件刺激），發(fā)現(xiàn)并沒有出現(xiàn)自己擔(dān)心的糟糕結(jié)果（無條件刺激），進(jìn)而學(xué)會(huì)和恐懼和平相處，恐高焦慮情緒也就會(huì)慢慢消失。

本項(xiàng)目為學(xué)生提供了4個(gè)由低到高的高空恐懼場(chǎng)景，在心理干預(yù)過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試走過橋梁，出現(xiàn)恐懼時(shí)鼓勵(lì)其繼續(xù)暴露不回避，并通過增加外部條件刺激增加學(xué)生的恐懼體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到日常生活中無法體驗(yàn)到的恐懼情緒，慢慢感受自我情緒變化。當(dāng)恐懼持續(xù)增加時(shí)，采用想象放松方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗恐高引起的焦慮情緒，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺高空恐懼情緒并未如自己預(yù)期的不斷增加，也沒有出現(xiàn)自己預(yù)期的糟糕的結(jié)果時(shí)，學(xué)會(huì)了和恐懼和平相處，進(jìn)而使恐懼引發(fā)的焦慮情緒慢慢下降。

3.研究的不足

首先，本研究的對(duì)象即有高空恐懼的大學(xué)生大多屬于輕度恐高癥，且因?yàn)閂R設(shè)備一次只能對(duì)1名學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，因此以后的研究可以繼續(xù)擴(kuò)大樣本量。另外，對(duì)輕度和重度恐高癥學(xué)生進(jìn)行分組研究，研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)不同嚴(yán)重程度的恐高癥學(xué)生的心理干預(yù)效果比較。但也可以將研究對(duì)象分成兩組，一組采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行心理干預(yù)，另一組采用傳統(tǒng)暴露療法進(jìn)行心理干預(yù)，研究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和傳統(tǒng)暴露療法對(duì)恐高癥學(xué)生的心理干預(yù)效果比較。

其次，心理干預(yù)設(shè)置的場(chǎng)景沒有跟學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，畢竟橋梁并不是學(xué)生經(jīng)常需要去經(jīng)歷的場(chǎng)所，無法確保學(xué)生能把虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景學(xué)到的技巧遷移到日常生活中。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在安全的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景去檢驗(yàn)心理訓(xùn)練的效果，也可以與VR開發(fā)廠家合作，將心理干預(yù)中遇到的瓶頸通過技術(shù)手段不斷完善，以開發(fā)出更適合學(xué)生訓(xùn)練的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)。

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[3]許百華.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理治療中的應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2005（3）.

注：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)生高空恐懼中的應(yīng)用”（2020KY41006）

【作者簡(jiǎn)介】甘 標(biāo)（1982— ），男，碩士，副教授，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心主任，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育;靳曉霞（1983— ），女，學(xué)士，講師，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能與信息工程學(xué)院心理工作站副站長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 羅汝君）