以學(xué)生宿舍為中心的高職院校職業(yè)生涯教育路徑

黃曼 袁龍

【摘 要】本文針對高職院校職業(yè)生涯教育存在的職業(yè)生涯教育團隊結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)生涯教育學(xué)習(xí)小組組合隨意、缺乏職業(yè)生涯教育探討的共享性平臺等普遍性問題，提出以宿舍為單位開展高職院校職業(yè)生涯教育的路徑：擴大職業(yè)生涯教育團隊，以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小組，以宿舍為單位開展系列活動。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生宿舍 職業(yè)生涯教育 高職院校

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0172-03

教室和宿舍是大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的兩個重要場所，它們相互聯(lián)系、相互促進。宿舍是課堂教學(xué)的擴展和延伸，是課堂外高職院校大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，通常被稱為“第二教室”“第二課堂”。在高職院校以宿舍為單位進行職業(yè)生涯教育的過程中，宿舍單元中“小班”成員之間的關(guān)系更加緊密，這個“小班”更加有凝聚力。以宿舍單元為單位的高職院校職業(yè)生涯教育的基本思路是職業(yè)生涯教育的課堂教學(xué)與宿舍相連，自然地將課堂教學(xué)擴展到宿舍。以宿舍單元為單位的“小班”學(xué)習(xí)、生活與職業(yè)教育相融合，實現(xiàn)以宿舍單元為單位的高職院校職業(yè)生涯教育學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活職業(yè)化的高職院校大學(xué)生職業(yè)教育。

一、高職院校職業(yè)生涯教育存在的普遍性問題

（一）職業(yè)生涯教育團隊結(jié)構(gòu)單一

高職院校的職業(yè)教育大多局限于學(xué)校開設(shè)的課程課堂教學(xué)，如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程。這些課程往往重視課堂理論知識的教與學(xué)，忽視職業(yè)生涯教育的擴展，以致學(xué)生無法通過自己的實踐深刻理解課堂上所學(xué)的知識并靈活運用。

（二）職業(yè)生涯教育學(xué)習(xí)小組組合隨意

高職院校的職業(yè)教育從課堂教學(xué)開始，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課程，任課教師像其他課程一樣為學(xué)生組合學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)小組的要求大多數(shù)只是人數(shù)的范圍，其他的多任由學(xué)生自己定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的組合相對隨機。分組后，有些學(xué)生積極參與，有些學(xué)生很排斥這樣的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期效果。同時，課堂教學(xué)一結(jié)束，高職院校的職業(yè)生涯教育往往處于混亂狀態(tài)。

（三）缺乏職業(yè)生涯教育探討的共享性平臺

高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育只停留在課堂的教學(xué)上，課程教學(xué)任務(wù)完成后，高職院校職業(yè)生涯教育也隨之結(jié)束，同時學(xué)生共同探討的平臺也隨著解散。而高職院校大學(xué)生對職業(yè)生涯教育的需求還在繼續(xù)，他們內(nèi)心深處需要更深入地理解、實踐、探討職業(yè)生涯。目前，由于課堂之外平臺的局限，未能結(jié)合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以高職院校大學(xué)生喜歡的自在的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)、交流與探討。

二、以學(xué)生宿舍為單位開展高職院校職業(yè)生涯教育的意義

高職院校學(xué)生宿舍是高職院校大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、娛樂、休息、交流思想與傳遞信息的綜合場所，是除了課堂，學(xué)生聚集在一起的另一個重要活動場所，是高職院校對高職院校大學(xué)生開展思想政治教育工作的重要陣地。從進入高職院校開始，學(xué)生以宿舍為單位形成“小班”。“小班”成員通過學(xué)習(xí)、生活、娛樂、人際交往等相互理解，逐步體現(xiàn)以宿舍為單位的“小班”的特點和優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)、討論和交流的過程中，“小班”成員互相促進，共同進步，促進以宿舍單元為單位的“小班”成員更加團結(jié)，宿舍單元為單位的文化建設(shè)是所屬樓棟的文化建設(shè)，是公寓區(qū)的文化建設(shè)。高職院校應(yīng)充分利用這個與高職院校大學(xué)生接觸時間最早、最久、最輕松、最密切、最貼心的公寓文化建設(shè)平臺，以宿舍單元為單位開展豐富多彩的高職院校職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生有意識地去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并鼓勵高職院校大學(xué)生按照規(guī)劃去學(xué)習(xí)，從而促進高職院校大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以宿舍為單位開展高職院校職業(yè)生涯教育的路徑

在新形勢下，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)教育模式發(fā)生了巨大變化。教師要正確認識和充分利用“小班”宿舍單位的顯著特點，利用其獨特的功能和優(yōu)勢，以“小班”宿舍為單位在高職院校進行職業(yè)教育，從而促進高職院校育人工作健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

（一）擴大職業(yè)生涯教育團隊

1.壯大職業(yè)生涯教育師資隊伍

目前，高職院校職業(yè)生涯教育大多數(shù)停留在課堂教學(xué)上，同時，師資僅限于職業(yè)教育相關(guān)課程的教師。隨著課堂教學(xué)任務(wù)完成，任課教師也終止對高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)與教育工作。而高職院校大學(xué)生對職業(yè)生涯教育的內(nèi)在需求仍在繼續(xù)，并且越來越強烈，急需在課程結(jié)束后，相關(guān)的師資隊伍能接棒或與任課教師合作，延續(xù)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育工作。

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、參與者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員是高職院校大學(xué)生入校后接觸頻率最高、時間最長久的教師，是掌握所負責(zé)管理學(xué)生方方面面信息最全面的教師，是學(xué)生與任課教師、相關(guān)部門等溝通的橋梁教師。高職院校把專職輔導(dǎo)員作為職業(yè)生涯教育師資擴展隊伍有以下優(yōu)勢：一是專職輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生入校后的第一位人生導(dǎo)師，在第一印象上占有優(yōu)勢，在高職院校職業(yè)生涯教育過程中，更容易在高職院校學(xué)生心中占有優(yōu)勢。二是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)與范圍，能讓輔導(dǎo)員從高職學(xué)生入校開始，時刻關(guān)注著高職院校大學(xué)生。能充分了解學(xué)生性格、個性、興趣、愛好、家庭情況等，從而根據(jù)每一名學(xué)生獨特的情況，進行個性化的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)。三是高職院校學(xué)生畢業(yè)，并不意味著教師、學(xué)校對高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯教育就停止，而是還在繼續(xù)跟進，此項跟進工作多由輔導(dǎo)員承擔(dān)。

2.增加職業(yè)生涯教育助理

高職院校職業(yè)生涯教育是一項系統(tǒng)工程，是課堂教育教學(xué)和管理工作的延伸，對促進高職院校學(xué)生的全面發(fā)展起重要作用。以宿舍為單位進行職業(yè)生涯教育，應(yīng)充分調(diào)動宿舍主人的積極性。一是發(fā)揮宿舍舍長的作用。宿舍舍長是高職院校學(xué)生入校后，經(jīng)過宿舍全體成員認可并推薦的人選。宿舍舍長在成員心目中具有重要地位及權(quán)威性。二是充分發(fā)揮學(xué)生干部的表率作用。學(xué)生干部是學(xué)生與任課教師、輔導(dǎo)員等教師的溝通橋梁與紐帶，是高職院校教學(xué)與管理過程中一支強大的力量。三是發(fā)揮黨員與優(yōu)秀團員的思想引領(lǐng)作用。黨員與優(yōu)秀團員都是班級先進的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮他們的思想引領(lǐng)作用，讓其引領(lǐng)其他學(xué)生。宿舍舍長、學(xué)生干部、黨員與優(yōu)秀團員是高職院校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的典范，高職院校在職業(yè)生涯教育過程中，應(yīng)充分調(diào)動他們的積極性，利用他們在宿舍開展職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們成為高職院職業(yè)生涯教育團隊的得力助手。

（二）以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小組

宿舍成員來自五湖四海，有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的興趣與愛好、不同的特長、不同的個性特點，他們?yōu)榱斯餐繕?biāo)聚在一起，從入校進入宿舍開始，默默地形成一個小團體，一個有家長—舍長的小家。宿舍全體成員在“小家”里放松地自由交流探討學(xué)習(xí)、生活、興趣和愛好。以宿舍單元為單位組成學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢：一是成員在一起的時間很久，討論的時間也靈活，他們可以在宿舍中的任何時候提出自己的想法并一起討論。二是宿舍成員互相了解、熟悉，討論時也沒有什么顧忌，語言溝通也沒有那么約束，更不用擔(dān)心意見不同，會不會影響過后同學(xué)之間的友好關(guān)系。三是學(xué)生從居住在宿舍開始，就以這個群體為“家”，宿舍成員是他們的“家人”。心里深處都希望“家”更好，“家人”更好。四是宿舍中有宿舍成員共同認可的舍長這位“家長”帶領(lǐng)，家人認可“家長”，“家長”希望自己負責(zé)的“小家”越來越好。全體宿舍成員都有共同的目標(biāo)。五是以宿舍為單位更容易進行同伴教育，并與周圍的室友相互學(xué)習(xí)，以彌補自己的不足。

（三）以宿舍為單位開展系列活動

高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項持續(xù)、長久、系統(tǒng)化的工程，以宿舍為單位開展高職院校職業(yè)生涯教育是一種創(chuàng)新的組織形式，是對高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的新定位。高職院校應(yīng)進行上層統(tǒng)籌、精心設(shè)計、有計劃安排，任課教師、輔導(dǎo)員、舍長、班干部、黨員以及優(yōu)秀團員應(yīng)發(fā)揮其重要作用，持續(xù)不斷地引導(dǎo)高職院校學(xué)生全身心投入這項工程中，宿舍成員共同研討、探索、思考、實踐、總結(jié)并及時更新。

1.以年級劃分，開展以宿舍為單位的職業(yè)生涯教育

高職院校大學(xué)生在校時間為三年，合理充分利用高職院校大學(xué)生在校三年的時間，為高職院校大學(xué)生的成長成才做好規(guī)劃。一年級（認識階段），高職院校大學(xué)生剛從高中或中職生活進入大學(xué)生活，校園環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣與氛圍、人際交往、教師的教學(xué)方法、班主任的帶班方式等都發(fā)生了變化，需要引導(dǎo)其適應(yīng)，順利進入學(xué)習(xí)與生活的健康狀態(tài)。如開展我的大學(xué)、我的舍長、我的輔導(dǎo)員等征文活動。通過宿舍成員的探討、研討，全體成員更加了解自己的學(xué)校、舍長、輔導(dǎo)員等。同時，再按宿舍為單位在班級分享，通過各宿舍派代表上臺分享，實現(xiàn)宿舍與宿舍之間互相交流。二年級（探索階段），經(jīng)過一年高職院校的學(xué)習(xí)與生活，大家對學(xué)校、教師、同學(xué)、環(huán)境、自我的規(guī)劃和目標(biāo)等都有了一定的認識，這時需要職業(yè)生涯教育團隊成員（教師與學(xué)生）共同努力、鼓勵與引導(dǎo)。如開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵高職院校大學(xué)生通過以宿舍為單位參賽，宿舍成員相互探討、互相交流的方式，規(guī)劃宿舍所有成員的職業(yè)生涯。三年級（目標(biāo)定位階段），經(jīng)過一年級的認識、二年級的探索，學(xué)生通過宿舍內(nèi)舍友間的探討、提意見、互相學(xué)習(xí)等，結(jié)合自身的情況，慢慢地逐步形成宿舍成員各自的職業(yè)目標(biāo)。

2.以高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育為主題，打造宿舍文化

高職院校營造和諧、積極、學(xué)習(xí)共享型的宿舍文化，有利于推動高職院校宿舍文化建設(shè)，有利于促進高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育，通過有組織、有計劃、精心設(shè)計的高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系列活動，可以營造宿舍的文化氛圍，進而加強宿舍文化建設(shè)。一是以宿舍為單位參與高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育系列活動的主題演講，通過各項主題活動，提高宿舍全體成員的參與度;二是構(gòu)建宿舍舍長的溝通渠道，如規(guī)范建舍長QQ群、微信群、公寓區(qū)舍長信箱等。三是鼓勵與其他宿舍進行正能量的溝通交流，互相促進，共同進步。四是做好活動的宣傳、表彰與總結(jié)工作。通過學(xué)校通知公告、教師傳達、校園廣播、學(xué)校LED屏幕、公寓區(qū)信息公開欄、橫幅宣傳等多種形式對高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育活動進行全過程宣傳與報道，提高學(xué)生的知曉率，并鼓勵學(xué)生以宿舍為單位積極參與。活動結(jié)束后，及時進行表彰與總結(jié)。

總之，宿舍是高職院校大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所，也是透視高職院校文明和精神風(fēng)貌的窗口?？梢运奚釣橹行拈_展高職院校職業(yè)生涯教育，在潛移默化中提高高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等，進一步提升高職院校大學(xué)生宿舍文化建設(shè)。

【參考文獻】

[1]李永，青趙瑩，江巧寧.高校宿舍文化建設(shè)與文化育人功能淺析[J].教育觀察，2020（41）.

[2]李曉琴，周月華.新疆高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀、問題及對策：基于新疆13所本?？圃盒５恼{(diào)研[J].中國大學(xué)生就業(yè)，20212（4）.

[3]鄭燕錢，曉丹.基于場域理論的高校宿舍文化建設(shè)路徑探究：以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“主題文化宿舍建設(shè)”為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（51）.

[4]黃曼.公寓文化建設(shè)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)延伸思考[J].廣西教育，2019（31）.

注：2020年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“思想政治教育視角下學(xué)習(xí)共享型學(xué)生公寓文化建設(shè)研究”（柳職院字〔2021〕19號2020SB03）;2020年柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革立項項目“企業(yè)參與高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究與實踐”（柳職院字〔2020〕23號2020-B001）;2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“面向?qū)I(yè)教學(xué)的圖書館服務(wù)創(chuàng)新模式研究與實踐”（桂教高教〔2019〕38號2019JGB480）

【作者簡介】黃 曼（1983— ），女，漢族，海南文昌人，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育;袁 龍（1982— ），男，漢族，廣西北海人，碩士，柳州工學(xué)院招生就業(yè)處主任，研究方向為大學(xué)生職業(yè)生涯教育。

（責(zé)編 蘇 林）