基于生命觀念培育的高中生物學教學研究

王昉

【摘要】高中生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，構(gòu)建積極向上的價值觀念有利于其長遠發(fā)展。教師利用多元化的教學策略，培育學生生命觀念，能夠幫助學生們建立起正確的價值觀，有利于學生的身心健康，促進社會和諧安定。筆者將立足實踐經(jīng)驗，對于如何在高中生物教學過程中培養(yǎng)學生生命觀念提出幾點策略。

【關(guān)鍵詞】生命觀念;生物教學;高中生物;核心素養(yǎng)

生命觀念，是高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為一名教育者，應當重視學生正確價值觀念的塑造，以及核心素質(zhì)的培養(yǎng)。對于學生生命觀念的培養(yǎng)教育，應該建立和滲透在日常生物教學的各個環(huán)節(jié)之中。

一、生命觀念與高中生物教學

眾所周知，不同生命體有一個共性：生命長度都是有限的。在有限的生命長度中如何實現(xiàn)自身的生命價值，擴大和延伸生命的廣度與深度，是值得思考的問題。對于人類而言，生命觀是世界觀的一種，是人對于自然界所有生命體的態(tài)度。

在相關(guān)教育文件中，將“生命觀念”放在生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首位，強調(diào)了生命觀念在生物學科教學中的重要地位以及深厚的教育意義。發(fā)展學生對于生命觀的理解和感悟，不能僅僅依靠學生們對于一些知識內(nèi)容的望文生義，而應該在生物學科學習的基礎上面進行內(nèi)化。學習生物，讓學生從多個方面去學習生物知識，通過研究不同個體之間的共性以及特性，去探索生命的內(nèi)涵。

二、高中生物教學培育生命觀念的現(xiàn)狀

1.部分教師對于培養(yǎng)生命觀念的重視程度不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，教師普遍認為：在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生命觀念具有必要性。然而，七成左右教師認為應該把培養(yǎng)學生科學思維能力放在第一位，僅有十分之一教師認為要把培養(yǎng)學生生命觀念作為生物教學中的首要目標。

2.在教學中實現(xiàn)構(gòu)建生命觀念素養(yǎng)存在一些阻礙因素

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中生物課程教學實踐中，對于培養(yǎng)學生生命觀念素養(yǎng)缺乏充足的時間。高中階段學生們的課業(yè)任務繁重，尤其是高三同學，學習上面臨很大的壓力。生物課程中，教師要完成大量教學任務，無法將過多的時間和精力花費在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上面。并且，大約五分之一的教師表示，在銜接生物教材知識與培育學生生命觀念上難以把握得當。

3.學生缺乏對于生命觀念的了解

據(jù)資料數(shù)據(jù)現(xiàn)實，大部分高中學生對于“生命觀念”一詞幾乎并沒有什么了解。極少學生對于“生命觀念”略知一二，主要是從網(wǎng)絡和教師授課當中有過一些接觸，但是對于“生命觀念”的內(nèi)涵，并不了解。大部分的學生，對于生物學科主要停留在學習概念和理論，提升考試成績方面。

三、在生物教學中培養(yǎng)高中生“生命觀念”的有效策略

1.構(gòu)建模型，將抽象知識具體化

對于高中階段學生來說，其邏輯思維的發(fā)展正逐步趨于成熟，漸漸形成較為完備的體系思維。在生物理論知識學習之后，教師可以讓學生們根據(jù)自己對于知識的理解，自主構(gòu)建教具模型。通過實踐操作，將自己學到的抽象的生物知識概念具體化。這種方式，也比較符合高中生們的思維發(fā)展規(guī)律。

2.構(gòu)建多樣化課堂，培養(yǎng)生物探究興趣

學生們都有著好動愛玩的天性。對于學業(yè)壓力緊張的高中生來說，構(gòu)建趣味的生物學習課堂，能吸引他們對于學科的興趣。教師應該善于利用學生天性，將多元化素材融入與教學實踐當中，提高學生們對于生物觀念的認識和了解。

比如說：在學習《細胞的生命歷程》這一課程時，教師可以引導學生們分成小組，模擬演示細胞的分裂與增殖的過程，進行趣味的表演游戲。或者，在學習蛋白質(zhì)形成過程中，學生們可以合作模擬演示氨基酸的排列順序，以此了解生物生命結(jié)構(gòu)的多樣性。通過趣味的互動環(huán)節(jié)，降低學生們的學習壓力，吸引學生在生物探究方面的興趣，了解生命發(fā)展歷程。教師還可以帶領(lǐng)學生一同動手制作教具，鞏固學習。另外，在學習“雜交育種與基因工程技術(shù)”課程后，學生們了解了袁隆平先生培育雜交水稻，解決十幾億中國人的“吃飯問題”。再通過教師一些拓展資料拓寬知識視野，進一步了解基因工程技術(shù)在生活生產(chǎn)中各個領(lǐng)域的應用。教師可以組織一個關(guān)于“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊”主題辯論活動。借此活動感受科技進步給人們生活帶來的利與弊雙重效應，深化對于“基因工程技術(shù)”概念的理解和掌握，從而對生命觀念產(chǎn)生進一步的思考。

3.在生物概念學習中構(gòu)建生命觀念

生命觀念，以生物理論學習為基礎。通過人們頭腦中生物學知識的提煉和升華，生命觀得以構(gòu)建。基于此，促進學生們對于生物概念的學習和理解，是引導學生構(gòu)建生命觀念的重要步驟。概念的形成一般要經(jīng)歷這樣幾個階段：從事物的感性認識階段發(fā)展為抽象概括階段，從抽象概括階段發(fā)展為運用與遷移階段。教師應該引導學生利用概括總結(jié)等分析手段去理解概念，并且能夠遷移和運用。譬如：在“真核生物的顯微亞結(jié)構(gòu)”教學時，教師引導學生討論：“細胞不同部位結(jié)構(gòu)功能有何差異？各個不同部位又是如何分工和合作的？它們有怎樣的共同使命？”學生通過小組交流和討論，作出歸納與總結(jié)概括：“細胞各個部分之間既有分工又有合作，共同執(zhí)行著細胞各項功能”接著，讓學生們舉出實例，說明細胞各部分都是如何執(zhí)行職能的，以此來考察學生們對于知識的運用和遷移。

4.提供感性教育材料，深化認識

書面知識是靜態(tài)的，而學生對于事物的認識往往是感性的。如果學生缺乏對于知識的感性認識，生物教學就會演變成為單純的知識說教，對于生命觀念的構(gòu)建更是無從談起。因此，教師們應該善于利用一些感性化的素材，將其引入到生物教學課堂中，以此加深學生們對生命概念的理解和認識。一些生活實例、新聞熱點、社會事件、科學發(fā)展史、科研成果等等，都能夠作為很好的教育素材，引入到生物課堂之中。

比如：學生們在學習“DNA分子”知識時，可以給學生們引入一些經(jīng)典案例。比如，在某案件的調(diào)查過程中，警察們通過在犯罪現(xiàn)場提取的DNA信息，進行數(shù)據(jù)比對，快速鎖定犯罪嫌疑人身份，加快案件的偵破。我國通過DNA數(shù)據(jù)入庫，建立龐大網(wǎng)絡系統(tǒng)，幫助千萬名被拐兒童重回家庭，獲得團圓，成為現(xiàn)實版的“寶貝回家”。還有，DNA生物工程技術(shù)在醫(yī)學、機器學等等多方面都有廣泛的應用價值。學生們通過這些資料，理解了DNA技術(shù)對于人們生活的重要性，獲得豐富感性體驗，激發(fā)了生物學習的興趣和主動性，深化對于生命觀念的認識。

5.在生物實驗教學中滲透生命觀教育

實驗是學習和研究生物學科的一個重要部分。高中生物教學應該給學生充分的動手操作的機會，讓學生們通過實驗學習，深化對于概念和規(guī)律的理解和掌握。比如說：在觀察細胞結(jié)構(gòu)過程中，學生們通過顯微鏡，觀察到細胞結(jié)構(gòu)，了解了細胞的形態(tài)，為了后面進一步學習細胞知識打下了一定的基礎。為了保證實驗教學效果，教師應該為學生做好實驗材料、器械等物質(zhì)準備，以及必要的操作技巧，觀察方法等等知識經(jīng)驗準備。培養(yǎng)學生們對于實驗的參與性，提升教學實驗的效果，從而加強學生對于生命觀念的理解。

6.在生活實踐中升華生命觀

將學習到的知識理論應用于生活實踐，使生物學習更加富有意義和價值。教育者可以利用豐富的生活實踐活動，讓學生們能夠通過生活實踐實現(xiàn)生命觀的升華，促進內(nèi)化。

比如說：在校園，街道兩旁，住宅小區(qū)，公園等場所都能看到許多的花草樹木。學生們可以通過留心觀察，查閱資料等方式了解不同植物的形態(tài)，生長環(huán)境，實用價值等等。也可以收集一些植物的葉片，花朵，制作植物標本，培養(yǎng)動手實踐能力。參觀動物園、水族館，也是學生們進行生物活動實踐一個不錯的方式。學生們能夠認識和了解不同的動物，知道不同動物的生活特點，體貌特征，生活習性，體會生物的多樣性。

7.善用問題引導，引發(fā)學生思考

讓學生認識到生命的本質(zhì)，明確生物學習的目的，是教育者培育學生的生命觀念的重要目的之一。因此，在生物學科教學中，教師應該善于利用目的引導法教學，激發(fā)學生認真思考和探究問題。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出有針對性的問題，同時要注重問題多樣性，促使學生從多個層面去思考和分析，鍛煉發(fā)散思維。讓學生能夠從深入思考過程中，深化對于生物知識的理解掌握，從而形成正確生命觀念。

結(jié)束語

綜上所述，為提高生物學科教學效果，塑造與培育學生們正確的生命觀念，教師要善于利用各種教育資源以及教育手段來充實生物教學。教師不僅要注重學生們對于知識的汲取與積累，還要重視學生在核心素養(yǎng)的提升，讓學生們對于生命常存敬畏之心，學會珍惜生命。

參考文獻：

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本文系2021年度河南省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“基于“生命觀念”的高中生物課堂教學行為研究”的階段成果之一，課題編號：2021YB1462。