關(guān)于小學(xué)語文高段作文寫作的興趣培養(yǎng)

楊虹

【摘要】小學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能或者方法的關(guān)鍵時刻，所以在這一階段，應(yīng)讓學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)技能。從語文學(xué)科看，閱讀和寫作是相對重要的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，但以往都是分別教學(xué)，沒有相互融合。但在新時期，實行閱讀教學(xué)時，應(yīng)把寫作或者表達(dá)能力融入其中，不僅能對寫作過程加以整合，豐富寫作素材，而且能對表達(dá)能力實施培養(yǎng)，健全語文素養(yǎng)。閱讀與寫作本身屬于相輔相成的兩項教學(xué)內(nèi)容，如何利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，是目前培養(yǎng)高段學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段作文寫作;興趣;培養(yǎng)策略

引言

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，尤其在小學(xué)中高學(xué)段更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生要提升寫作水平，就需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，分段訓(xùn)練便顯得尤為重要。所謂分段訓(xùn)練，是指在學(xué)科教學(xué)中，教師將完整的內(nèi)容分解成相對獨立的多個小部分，且每一個部分都有著各自的特點以及知識點。與整體性知識相比，被分解后的知識看似獨立，實則相互關(guān)聯(lián)，且學(xué)生對分解后的各個部分知識理解起來更加容易，可以在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。將分段訓(xùn)練方法應(yīng)用于中高年級的寫作教學(xué)中，可以發(fā)揮分段訓(xùn)練的優(yōu)勢，讓學(xué)生從簡單的句子、段落開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后過渡到整篇文章的寫作，樹立起寫作學(xué)習(xí)的自信心，輔助學(xué)生形成清晰的寫作思路，為中高年級學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)助力。

一、小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文中高段習(xí)作教學(xué)存在的問題主要有兩個方面。首先是不注重對學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生表達(dá)愿望的發(fā)展。小學(xué)生雖然存在很多共性，但他們的生活經(jīng)歷和個性特點并不相同;學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識是一樣的，在知識的組織應(yīng)用方面卻存在差異。而且，只有體現(xiàn)出個性的作文，才是優(yōu)秀的作文，才言之有物。很多教師沒有注意到這一點，結(jié)果學(xué)生沒有自由表達(dá)的渠道，只能按照教師指導(dǎo)的“套路”去生搬硬套。學(xué)生的想象力、表達(dá)愿望及表達(dá)能力都不能得到很好的鍛煉。

其次，一些教師在具體的教學(xué)指導(dǎo)上不注重推陳出新，給學(xué)生帶來了比較枯燥無聊的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生注意力不集中，沒有學(xué)習(xí)的興趣，本來有效的寫作表達(dá)技巧也不能被他們所掌握，自然就無法很好地完成寫作。例如，有的教師總是按照固定的模式來開展寫作教學(xué)，即提出寫作要求，學(xué)生開始練習(xí)，寫后點評修改。學(xué)生總是像完成一項別人強加的任務(wù)一樣進(jìn)行寫作，與他們自己的想法、意愿、個性和興趣等幾乎都沒有什么關(guān)系，這樣極易引起學(xué)生的疲憊感，最后“敷衍了事”，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)高段作文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍枯燥，寫作素材和內(nèi)容與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)

研究表明，大多數(shù)語文教師對寫作課堂缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法上也非常欠缺。比如課堂的教學(xué)內(nèi)容單一，多以講授寫作技巧為主，往往教師在講臺上講得頭頭是道，學(xué)生在臺下聽得云里霧里，教學(xué)質(zhì)量極差。究其原因，還是因為教師講授的內(nèi)容與學(xué)生生活毫不相關(guān)，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，所以課堂氛圍枯燥，學(xué)生對課堂毫無興趣，長期下來學(xué)生和教師形成情緒的對抗，學(xué)生由討厭作文逐漸變成討厭教師，師生關(guān)系也變得極差。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣差，寫作素材匱乏

理論上來講，高段學(xué)生寫作素材的積累已經(jīng)達(dá)到了一定的數(shù)量，質(zhì)量也有一定的提升。但實際情況卻不是如此，大概有百分之七十的高段小學(xué)生整體的閱讀量達(dá)不到新課標(biāo)的要求。閱讀量的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生寫作素材的匱乏，因為沒有對寫作的基本詞匯表達(dá)的積累之下讓學(xué)生寫作簡直就是天方夜譚。所以大部分高段學(xué)生的寫作在內(nèi)容語言上出現(xiàn)口水化，格式上呈流水賬，思想上更是毫無深度。

（三）任務(wù)型教學(xué)，單純?yōu)榱藢懽鞫献魑恼n

寫作課堂上的嚴(yán)肅氛圍又是打擊學(xué)生的寫作熱情的重要原因之一。教師上課缺乏導(dǎo)入，直接進(jìn)入課堂，為了上課而上課，讓學(xué)生寫作的心理壓力激增。甚至有些教師對作文課的要求極高，達(dá)不到要求的學(xué)生動輒會受到各種各樣的懲罰，長期在這樣的課堂氛圍之下，學(xué)生更是完全喪失了寫作的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，甚至十分討厭作文課堂，嚴(yán)重的時候，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情況。

（四）教師無法做到對寫作教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性的整合

很多教師認(rèn)為如果注重學(xué)生的寫作的實用性，就一定不能兼顧到寫作的創(chuàng)新性。這種錯誤的教學(xué)觀點一方面源自長期的應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響，另一方面也和教師本身的綜合素質(zhì)有著很大的聯(lián)系。據(jù)研究表明，大多數(shù)的普通小學(xué)的語文教師在寫作的教學(xué)過程中，都是照本宣科和對別人的教學(xué)教案進(jìn)行修改的，幾乎沒有個人的教學(xué)觀點和教學(xué)經(jīng)驗，所以長期在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生無法對生硬的教學(xué)內(nèi)容感興趣，自然無法培養(yǎng)自身的寫作興趣。

三、分段訓(xùn)練的方法

1.仿修辭

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！庇纱丝梢?，仿寫是古往今來人們學(xué)習(xí)寫作過程中總結(jié)出的一個行之有效的方法。在中高年級的語文課文中，眾多文質(zhì)兼美的文章都會利用一些修辭手法，在小學(xué)階段常見的修辭手法主要有擬人、比喻以及排比等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段寫作訓(xùn)練時，可以指導(dǎo)中高年級的學(xué)生找出文章中用了修辭手法的句子，并嘗試對該種修辭手法進(jìn)行仿寫。這樣既可以增加學(xué)生對詞匯的積累，也可以提升學(xué)生的語言表達(dá)生動性，得到語用能力的鍛煉。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀第三自然段，并讓學(xué)生從第三自然段的閱讀中找出運用修辭手法的句子。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”這句話中運用了排比與比喻的寫作手法，在讀完這句話之后，教師可以讓學(xué)生模仿比喻或排比的手法，描寫一下花草。有一名學(xué)生這樣寫道：“花兒在沒有開放時，像一個嬰兒一樣被包裹在襁褓之中;花兒在盛開時，像一個美麗的女孩，等待著他人的欣賞;花兒快要凋零時，總是倔強地希望再多留一天。”還有一位學(xué)生這樣寫道：“紅色的菊花像火球，粉色的菊花像微笑的臉，紫色的菊花像頂帽子，你們還知道什么顏色的菊花嗎？”

2.仿句式

中高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會逐漸接觸到特殊句式，其主要有反問句、設(shè)問句以及雙重否定句等，這些特殊句式的運用，能讓學(xué)生寫出來的文章收到意想不到的效果。例如，在部編版四年級上冊的《普羅米修斯》一課中有這樣一句話：“為人類造福，有什么錯？”作者在寫作中利用了反問的方式加重了對觀點的強調(diào)，更加堅定、明確地表達(dá)出了為人類造福是一種正確的行為的觀點，通過閱讀可以讓讀者感受到普羅米修斯堅定的態(tài)度。又如，在《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中，教師通過“難道我們不應(yīng)該為中華崛起而讀書嗎？”這個反問句，引導(dǎo)學(xué)生思考了“為中華崛起而讀書”的意義，并進(jìn)一步強調(diào)了每一位中華兒女的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是為了祖國的強大與民族的富強。那么，在學(xué)習(xí)了這兩個反問句之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對陳述句進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以鍛煉學(xué)生利用反問句表達(dá)的能力。譬如，教師利用多媒體課件展示了這樣一句話：“我們應(yīng)該言而有信?！辈⑻岢鲆螅簩⑵滢D(zhuǎn)化為反問句。學(xué)生通過對上述兩個例句的分析，了解到反問句的特點，自然而然地掌握了反問句的表述方式，因而很快做出回答：“我們怎么能言而無信呢？”

3.仿結(jié)構(gòu)

在寫作教學(xué)中利用分段訓(xùn)練的方法讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)搭配技巧，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從模仿課文的結(jié)構(gòu)安排開始。對中高年級的學(xué)生而言，他們的模仿能力較強，寫作的訓(xùn)練應(yīng)從模仿開始，讓學(xué)生從其他作者的文章結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行分析，在模仿他人中掌握文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，讓中高年級學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)走出機械的訓(xùn)練。以《去年的樹》為例，這篇文章在第一自然段用總起句，起到了開門見山的效果，同時在文章的開頭，作者進(jìn)行了景色的描寫，并且引用了歌詞、詩句，為這篇文章增添了色彩?！睹利惖男∨d安嶺》采取了“總—分—總”的寫作方法，全文描述思路十分清晰，教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生嘗試運用“總—分”“總—分—總”等不同的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫作，提升中高年級學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)安排的能力。

四、增強小學(xué)高段作文寫作興趣的培養(yǎng)建議

（一）合理選取閱讀素材

寫作屬于表情達(dá)意的一個過程，其中思想源泉常常來自素材積累，在這個過程中，閱讀是學(xué)生獲取素材最為關(guān)鍵的途徑。所以，從這一方面看，寫作能力提升往往依靠閱讀素材。對于寫作而言，如果缺少素材，沒有充足素材作為支撐，一方面會使文章相對單薄，不能具有靈韻以及美感;另一方面很難對文章觀點予以有力論證，從而缺少邏輯性。人們常說“厚積薄發(fā)”，而這恰恰屬于積累的過程，只有日常對素材給予積累，才能有機拓寬學(xué)生們的知識面，進(jìn)而讓文章賦予靈魂。從小學(xué)語文看，閱讀素材通常來自課文閱讀以及課外素材積累，其中課程范圍之內(nèi)的一些文章常常表現(xiàn)出啟發(fā)性以及凝練性，同時具有人文性。所以學(xué)生在對其閱讀時，既能對語言的魅力進(jìn)行良好領(lǐng)悟，還能獲得一定表達(dá)技巧，把其用在平時口語表達(dá)甚至寫作中，做到以詞達(dá)意，提升寫作效果。與此同時，課文素材通常包含諸多精簡的成語，所以在教學(xué)時，要對成語內(nèi)涵以及表達(dá)的含義進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生理解，這樣在寫作時，能夠運用其中，對口語化表達(dá)進(jìn)行替代，不僅能使文章具有凝練性，而且可以從形式上改進(jìn)寫作能力。在此期間，還應(yīng)對句式或者修辭手法加以闡述，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)方面表現(xiàn)能力，從而為寫作做出準(zhǔn)備。

（二）加強閱讀寫作練習(xí)，提高學(xué)生寫作能力

要利用閱讀來加強學(xué)生的寫作能力，那么就需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以在教學(xué)中要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個好詞好句、思想感悟積累本。學(xué)生在閱讀過程中如果遇到優(yōu)美詞句，可以第一時間記錄下來，或者在閱讀過程中對某些閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了獨特的思想，也可以在積累本上進(jìn)行記錄。這樣，學(xué)生在日常閱讀中就可以不斷豐富個人知識儲備，積累寫作素材及寫作手法，并且能熟練地應(yīng)用到個人寫作中，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生剛剛開始進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿或者續(xù)寫改寫，讓學(xué)生能在完成閱讀教學(xué)后進(jìn)行作文小練筆。這樣學(xué)生的寫作技能將會不斷成熟，引導(dǎo)學(xué)生放下對寫作的畏懼情緒。真正讓學(xué)生在寫作中有話可說，有題可寫。

（三）鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作特點

當(dāng)代學(xué)生處于思想和心理的快速發(fā)展的時期，在內(nèi)心深處，一定是有著自己深刻的想法。所以教師更要鼓勵學(xué)生將自己的思想通過寫作正確地表達(dá)出來。鼓勵學(xué)生原創(chuàng)作文，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的點滴進(jìn)步，明確學(xué)生之間的差異性，充分關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，以包容和鼓勵的態(tài)度來認(rèn)可孩子的差異性，萬萬不可排斥學(xué)生的與眾不同，打壓學(xué)生的新奇思想和觀點。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性中，教師要首先從意識上放松對學(xué)生的寫作上的條條框框的限制，讓學(xué)生從小處于一種寬松的寫作氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加強學(xué)生思想的高度的培養(yǎng)，認(rèn)真剖析學(xué)生寫作的每一個內(nèi)容上的可能深度，著重培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，充分了解學(xué)生的寫作興趣的同時又要鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，找到屬于自己的寫作風(fēng)格，然后不斷地進(jìn)行拔高的訓(xùn)練。

（四）鼓勵自由創(chuàng)作

這里所說的自由創(chuàng)作是建立在一定基礎(chǔ)上的，基本的寫作主題和寫作要求不能放棄。除此之外，應(yīng)該盡量放開對學(xué)生的束縛，不要去限制學(xué)生的思維。在隨后的作文點評中，只要沒有出現(xiàn)原則性的錯誤，就不要去否定學(xué)生的寫作思路，否則會打擊學(xué)生的寫作興趣與信心。為此，教師在設(shè)置寫作任務(wù)時要多加注意，要特別強調(diào)學(xué)生在結(jié)合實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，把自己內(nèi)心的想法都表達(dá)出來。對個性化的作文，教師要給予充分的鼓勵和肯定，讓大家都向他們學(xué)習(xí)。

例如，習(xí)作“寫讀后感”，教師可以先了解學(xué)生都閱讀過哪些課外讀物，然后從中選擇比較優(yōu)秀的部分，讓學(xué)生依據(jù)這些讀物來寫讀后感，要寫夠一定的字?jǐn)?shù)以保證表達(dá)的充分和清晰，除此不用再提出其他更多的細(xì)節(jié)要求。學(xué)生在寫的時候無論是從內(nèi)容出發(fā)認(rèn)真談?wù)撟约旱母惺?，還是在內(nèi)容的基礎(chǔ)上闡述自己產(chǎn)生的各種聯(lián)想與想象，只要表達(dá)到位，有吸引力，都要給予積極正面的評價。在最終點評時，還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生在交流式的點評活動中繼續(xù)拓寬視野，學(xué)習(xí)其他人的思路和表達(dá)技巧，提升寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，教師在培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的寫作興趣時，一定要注意方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行長期積累，同時注意尋找生活中的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生搭建寫作平臺，更要看到在新時代互聯(lián)網(wǎng)之下，寫作的衍生形式，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的寫作發(fā)展。只有這樣才能全方位地呵護(hù)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，真正做到以學(xué)生為本的教學(xué)理念，才能全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語文的核心競爭力，提高語文的綜合能力，充分發(fā)揮語文作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科對其他學(xué)科的輔助和促進(jìn)作用，甚至為高段學(xué)生順利進(jìn)入初中打下堅實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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