小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探究

李倩

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，這既是教育理念不斷更新的結(jié)果，也是新時(shí)代對中小學(xué)教育提出的新要求。由此，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂與更有利的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文課堂中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，通過在語文課堂中有步驟、有計(jì)劃、有針對性地布置一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，本文就如何實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

引言：思維能力是經(jīng)過分析、綜合、抽象、形象化、概括等，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和既有經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。人類的認(rèn)知建立在思維之上，新課改背景下，小學(xué)語文教育不僅要讓學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生形成一定的思維能力和探究能力等。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在具備邏輯性的課堂教學(xué)中，一方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面要促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和提高，讓語文課堂在學(xué)生身心發(fā)展過程中發(fā)揮更顯著的推動(dòng)作用。

一、設(shè)置開放式情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

開放式情境是教師對創(chuàng)設(shè)的某個(gè)情境不限制其范圍，以打開學(xué)生思路、拓展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的情境模式，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維對問題進(jìn)行多個(gè)角度的探索，促使新的想法孕育產(chǎn)生，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)有效途徑。教師在語文課堂中可以就同一個(gè)情境讓學(xué)生對同一個(gè)問題進(jìn)行多角度的思考，或者讓學(xué)生任選角度以挖掘該情境中的有價(jià)值元素，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》一文時(shí)，該文按時(shí)間順序描述了魯賓遜“漂流荒島”“建房定居”“養(yǎng)羊種麥”等場景，刻畫了魯賓遜樂觀堅(jiān)強(qiáng)、不畏艱難、機(jī)智幽默的性格特點(diǎn)。教師可以圍繞這個(gè)主題提問學(xué)生：“如果是你流落到荒島或者人煙稀少的沙漠里，你會(huì)怎么做？你會(huì)通過什么方式擺脫眼前的困境？”或問學(xué)生“如果你是魯賓遜本人，你認(rèn)為這場奇遇最后的結(jié)局是什么？為什么？”運(yùn)用這種開放式情境的問答法，學(xué)生的思維不容易被限制住，反而有利于碰撞出思維的火花，讓學(xué)生得以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行聯(lián)想，往往會(huì)給出很多讓教師意想不到的答案。如有的學(xué)生說他會(huì)自己造一艘堅(jiān)固無比的船逃離這里;有的學(xué)生說他可以等其他人也漂流到這里，然后與他們共同合作，想辦法離開這里;還有的學(xué)生說他可能對自己所住的荒島產(chǎn)生了感情，選擇一個(gè)人在荒島過自由自在的日子等等。學(xué)生的不同回答反映了他們對問題的不同看法，體現(xiàn)的是學(xué)生樸素的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，語文學(xué)習(xí)不僅僅是一門教授語文知識(shí)的學(xué)科，更要關(guān)注在知識(shí)背后心與心的碰撞，給予學(xué)生更多正面的情感教育與人文關(guān)懷。在傳授知識(shí)的過程中給學(xué)生以啟迪，在啟迪的過程中讓學(xué)生有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中塑造學(xué)生的心靈。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和問題，通過學(xué)生的提問也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教育教學(xué)不斷改革和發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的教育事業(yè)。在新的教育觀念之下，更加強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生能夠解放思想、活躍自己的思維。并且能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)過程中疑難問題提出來，從而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這樣的教育模式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維以及創(chuàng)新思維。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升。

例如在進(jìn)行荷葉圓圓這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，在正式課程開始之前，教師就要引導(dǎo)學(xué)生想一想為什么荷葉是圓圓的呢，問題的答案并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι磉呉约皩W(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行提問，然后再進(jìn)行大膽的猜想。通過這樣的提出問題，然后猜想解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。特別需要教師注意的一點(diǎn)是，在學(xué)生提出問題的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不管學(xué)生的問題是否合理，教師都要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而鼓舞學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中，也能夠?qū)⒆约翰幻靼谆蛘呤遣焕斫獾膬?nèi)容進(jìn)行提問，并且進(jìn)行大膽的猜想。進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

三、構(gòu)建多元化的寫作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，教師要借助于多元化的寫作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，通過鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造與觀察。教師要借助于游戲活動(dòng)來落實(shí)作文教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橛螒驅(qū)儆趯W(xué)生發(fā)展心智與智力的重要手段，游戲能夠釋放學(xué)生的天性與童真，教師要讓學(xué)生在游戲中認(rèn)知世界與體驗(yàn)世界，從中擁有更多的感悟，這對學(xué)生來講會(huì)收獲更多的生活化與創(chuàng)造性的寫作素材，在無形之中也訓(xùn)練和提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。同時(shí)，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師不要提前設(shè)定寫作模式，而是要讓學(xué)生自主思考與探究，展現(xiàn)學(xué)生思維的多樣化創(chuàng)作，在此過程中，教師要提供一個(gè)寫作方向，為學(xué)生開展創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng)。教師要改變以往封閉式的寫作教學(xué)模式，而是要設(shè)定一種開放式的寫作模式，不要讓他們失去自由想象與思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以按照自己的想法來寫作。由于每一位學(xué)生的生活精力與家庭背景都是不同的，這也導(dǎo)致了每一位學(xué)生對于事物的認(rèn)知能力也是有區(qū)別的，其思維邏輯與思維模式也存在較大差異，所以，教師不但要尊重學(xué)生的這種思維差異化，而且要尊重與理解每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)模式，認(rèn)可學(xué)生的寫作觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠站在不同角度展開寫作，完全展示出自己的寫作特色。另外，教師要盡量減少一些封閉式的寫作問題，要認(rèn)可學(xué)生想象與思考的合理性，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考的過程中，教師也要多多和他們溝通與交流，因?yàn)榻處熤挥袇⑴c到學(xué)生的創(chuàng)造和想象過程中去，才能夠真正發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、利用喚醒思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

喚醒理論表示：人的認(rèn)知是復(fù)雜而又完整的。語文課堂中，學(xué)生思維能力的形成與強(qiáng)化過程便是學(xué)生認(rèn)知的過程。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師總是進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的主體性得不到彰顯。喚醒理論下，教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師要給予學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考，挖掘?qū)W生的潛力，喚醒學(xué)生思維。

比如，在《北大荒的秋天》這節(jié)課上，教師可以圍繞“讀”，設(shè)置問題，喚醒學(xué)生的思維。具體而言，第一，教師先讓學(xué)生以小組的方式，對課文進(jìn)行分段朗讀，朗讀之前，提出問題：“課文用了哪些話概括北大荒的秋天？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀后很多學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)答案，即：“啊，北大荒的秋天真美呀！”第二，教師讓學(xué)生進(jìn)行默讀，默讀之前教師可以提出問題：“課文中哪些地方體現(xiàn)了北大荒秋天的美？”學(xué)生在默讀中，會(huì)隨著自己讀文的進(jìn)度來畫出具體的句子。第三，教師以“景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，明確文章結(jié)構(gòu)，在由淺入深的閱讀和層層分析的歸納中，提高了學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

總之，思維能力是學(xué)習(xí)中的核心能力和關(guān)鍵指標(biāo)，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開高品質(zhì)思維能力的參與。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，對照教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師要善于把握學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選取科學(xué)的教學(xué)路徑，切實(shí)為學(xué)生發(fā)展高品質(zhì)的思維能力提供動(dòng)力和養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

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