問題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

侯永紅

【摘要】針對問題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，教師要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，引導(dǎo)中職學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，使他們自覺養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考的科學(xué)精神和追求精益求精的工匠精神。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法; 中職數(shù)學(xué)教學(xué); 策略研究

引言

基于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題的分析，教師構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，立足教學(xué)效率的提升，因地制宜地采取問題情境設(shè)置、問題設(shè)計(jì)等策略，能使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.1傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂存在缺乏分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師很少去了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，也沒有分析班級學(xué)生的個(gè)性化思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因此教師只能依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致的判斷。同時(shí)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式，使得學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.2教學(xué)方法刻板、教育理念陳舊

對于中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學(xué)模式顯然不能將數(shù)學(xué)的有關(guān)概念充分融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致中職生不能充分發(fā)揮主觀能動性，不利于中職生汲取數(shù)學(xué)知識。

1.3引導(dǎo)學(xué)生疏于個(gè)性化

傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生在吸納知識過程中的差異化特點(diǎn)，沒有做到尊重每一個(gè)中職生的個(gè)性化以及差異化，對其獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高造成極大的負(fù)面影響。

1.4課堂主體選取有誤

就現(xiàn)階段而言，無論是在專業(yè)教學(xué)中還是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，中職教師都未將重心傾向于學(xué)生，老師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。顯然，這種教學(xué)方式不利于中職生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略研究

2.1中職數(shù)學(xué)實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”問題情境設(shè)置策略

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，設(shè)置好的問題情境是助推課堂教學(xué)改革成功的重要因素之一，也讓“三教”改革中的教法改革真正落地.教師設(shè)置問題情境的目的是激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，開拓思維，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.2中職數(shù)學(xué)實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”問題設(shè)置的原則

問題是活躍學(xué)生的思維，能把學(xué)生引向知識深度海洋的重要橋梁.預(yù)設(shè)問題的優(yōu)劣，決定教學(xué)效率的高低.基于學(xué)生專業(yè)實(shí)際和學(xué)情分析，教師應(yīng)歸納整合知識點(diǎn)，合理選擇問題情境預(yù)設(shè)問題，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.2.1問題設(shè)置應(yīng)遵循適度性原則

在問題設(shè)置上，教師要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異.不同專業(yè)同一教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)置數(shù)量也應(yīng)有區(qū)別。例如，在教學(xué)立體幾何時(shí)，針對理工類學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置 2 個(gè)數(shù)學(xué)問題，在課中重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)設(shè)置 3～4 個(gè)數(shù)學(xué)問題。而針對服務(wù)類學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置 1 個(gè)數(shù)學(xué)問題，在課中重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)設(shè)置 2～ 3 個(gè)數(shù)學(xué)問題?？傊?，問題設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，數(shù)量不宜過多，否則會因問題多導(dǎo)致思考不全面，學(xué)習(xí)效果不明顯，也就發(fā)揮不了“導(dǎo)學(xué)”的作用。因此，問題設(shè)置的數(shù)量要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和關(guān)鍵問題來定。

2.2.2問題設(shè)置應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則

在問題設(shè)置上，教師既要保證知識的完整性，又要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置的問題應(yīng)該從易到難、從簡到繁，按照循序漸進(jìn)性的原則幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解和消化，如在教學(xué)“誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一連串問題入手： sin（ k·360°+α） 與sin α之間的關(guān)系是什么？ 那么 cos（ k·360° +α） 與 cos α 之間的關(guān)系是什么？ 繼續(xù)追問 tan（ k·360°+α） 與 tan α 之間的關(guān)系是什么？ 你們能總結(jié)以上三對三角函數(shù)相應(yīng)的關(guān)系嗎？ 學(xué)生最后能發(fā)現(xiàn)三個(gè)三角函數(shù)名都未變，符號均為正，由易到難逐步突破重難點(diǎn)知識。

2.2.3問題設(shè)置應(yīng)遵循針對性原則

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有差距，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意因材施教.比如，在“充要條件”的引入中，為了讓學(xué)生對“充要條件、充分非必要條件、必要非充分條件”進(jìn)行判斷，教師設(shè)置了多個(gè)趣味十足又簡單易懂的問題。

2.3合理設(shè)置課堂內(nèi)容、把握課堂教學(xué)節(jié)奏

教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況、學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度基礎(chǔ)上，提前設(shè)置好課堂講授內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，精心挑選教材案例，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，全面把握課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。通過讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的教材案例學(xué)習(xí)，從而真正地理解課本內(nèi)容、掌握理論知識。

2.4創(chuàng)造自學(xué)情境、進(jìn)行差異化教學(xué)

為學(xué)生營造并優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，進(jìn)而刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并讓其真切體會到自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如在講解“反比例函數(shù)”這一課題中，老師開篇介紹理論知識，然后給每個(gè)學(xué)生布置操作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生自學(xué)體系，同時(shí)對不同能力、水平的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。隨后，老師設(shè)計(jì)課堂競賽，使每個(gè)學(xué)生將他們對于數(shù)學(xué)理論知識的理解付諸實(shí)踐，提高其獨(dú)立思考及問題解決能力。除此之外，教師還應(yīng)該不斷豐富課外活動，倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合。教師應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹盎邮健苯虒W(xué)課堂。

結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法就是使學(xué)生化被動為主動，在中職數(shù)學(xué)問題的指引下更好地學(xué)習(xí)知識.因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，以落實(shí)中職數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，采用問題導(dǎo)學(xué)法，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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