小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究

胡友

摘要：人們?cè)诿刻斓墓ぷ?、生活、學(xué)習(xí)中，必須不斷使用口語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，口語(yǔ)交際，是任何社會(huì)成員都必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，必須認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);小學(xué)生;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng);研究

語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)研究表明：任何一個(gè)社會(huì)，都是通過(guò)語(yǔ)言將該社會(huì)的全體成員聯(lián)系成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，口語(yǔ)交際，是任何社會(huì)成員必須具備的基本素質(zhì)。口語(yǔ)交際能力，屬于最基本的語(yǔ)言能力。——小學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力處在逐步發(fā)展的“上升通道”，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義[1]。

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

2020年11月，專(zhuān)家就“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀”對(duì)各地小學(xué)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的小學(xué)生中，超過(guò)75%的學(xué)生表示自己“喜歡”或“非常喜歡”口語(yǔ)交際課;但67%的學(xué)生表示自己在口語(yǔ)交際課上不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話;有69%的學(xué)生表示在口語(yǔ)交際課上，自己明明想說(shuō)話，但害怕說(shuō)不好，害怕出洋相，所以不愿積極發(fā)言;有88%的學(xué)生表示自己平時(shí)很少看書(shū)，腦子里根本沒(méi)有多少語(yǔ)言積累。在全部接受的語(yǔ)文教師中，有64%的教師表示學(xué)生在口語(yǔ)交際課上的表現(xiàn)不積極、不活躍，有73%的教師表示自己曾經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種話題，可是，很少有學(xué)生能夠圍繞一個(gè)話題說(shuō)上三句話;超過(guò)80%的教師認(rèn)為學(xué)生口語(yǔ)匱乏，與他人交談時(shí)談吐不大方;還有許多教師認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，不注意語(yǔ)言美。

二、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

當(dāng)前，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量欠佳，造成這一問(wèn)題的一個(gè)主要原因，是學(xué)生的頭腦中缺乏語(yǔ)言、文字積累，這就導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)匱乏，心里有話，卻不知如何表達(dá)出來(lái)?！逃龑W(xué)研究表明：閱讀-口語(yǔ)交流是一個(gè)可以相互轉(zhuǎn)換的可逆過(guò)程，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以積累大量語(yǔ)言、文字;當(dāng)學(xué)生掌握大量語(yǔ)言、文字后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，就可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[2]。因此，我們需要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

下面，我們將結(jié)合教學(xué)案例（本案例為人教版三年級(jí)語(yǔ)文上第15課《搭船的鳥(niǎo)》），來(lái)闡述通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體策略。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際話題

要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際話題。在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際話題時(shí)，教師必須注意到：人們談?wù)摰母鞣N話題，總是來(lái)自于自己過(guò)去的真實(shí)生活[3]。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的生活，來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際話題。

上語(yǔ)文課時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)嗎？請(qǐng)各位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪幾鳥(niǎo)？這些鳥(niǎo)兒，又長(zhǎng)什么樣子？它們有什么樣的習(xí)性？它們平時(shí)喜歡吃什么東西？”

小學(xué)生對(duì)飛鳥(niǎo)具有濃厚的興趣，這個(gè)話題可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)好多種鳥(niǎo)，鸚鵡、麻雀、啄木鳥(niǎo)、天鵝、大雁、烏鴉、鴛鴦、百靈鳥(niǎo);我都說(shuō)不過(guò)來(lái)了。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒都會(huì)飛！”有的學(xué)生會(huì)嚷嚷：“你說(shuō)的不對(duì)，孔雀就不會(huì)飛，企鵝也不會(huì)飛，鴕鳥(niǎo)也不會(huì)飛！”（這時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始使用口語(yǔ)相互交流）。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小鳥(niǎo)都喜歡吃小米、谷子、菜籽、黃豆。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我養(yǎng)過(guò)小鳥(niǎo)，我每天喂它鳥(niǎo)食，它很喜歡我?！?/p>

（二）通過(guò)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際

學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的談?wù)摳嬉欢温浜?，教師便要轉(zhuǎn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生閱讀《搭船的鳥(niǎo)》（這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言）。教師還要使用多媒體，播放翠鳥(niǎo)的彩色圖像，讓學(xué)生們對(duì)翠鳥(niǎo)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《搭船的鳥(niǎo)》進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以讓學(xué)生分別扮演“媽媽”、“我”，讓學(xué)生們結(jié)合《搭船的鳥(niǎo)》，練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話。教師也可以要求學(xué)生使用自己的口語(yǔ)，復(fù)述《搭船的鳥(niǎo)》這個(gè)故事，并讓學(xué)生們進(jìn)行“故事比賽”，看誰(shuí)講的更生動(dòng)、更精彩（這樣可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力）[4]。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要讓學(xué)生積累、內(nèi)化大量語(yǔ)言、文字。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣，可以有效提升閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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