高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格在生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧

摘要： 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)慣定勢(shì)和學(xué)習(xí)傾向，它沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，是獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，并注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在這一背景下研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性能使師生的教與學(xué)更好配合并更好地實(shí)現(xiàn)以生為本。本文簡(jiǎn)要評(píng)析了主要研究現(xiàn)狀，對(duì)高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因做出探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;高中;生物

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格定義

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)慣定勢(shì)和學(xué)習(xí)傾向，它沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，是獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的界定， 國(guó)內(nèi)研究者結(jié)合相關(guān)學(xué)科的研究成果，如心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)等， 從不同的角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格，比較有代表性的有：

我國(guó)學(xué)者胡斌武先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為“ 學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、策略、步驟; 學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒體驗(yàn)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏愛”。[5]

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，由于國(guó)內(nèi)外研究者們各自研究領(lǐng)域及興趣存在著差異，他們從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋與界定。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵的表述不同，但在本質(zhì)上有許多共同之處：第一，學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式或傾向;第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性和獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變且具有鮮明的個(gè)性;第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式影響;學(xué)習(xí)風(fēng)格具有普遍性。[6]

二、國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究?jī)?nèi)容：

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

Kolb（1981）從學(xué)習(xí)過程的角度來研究學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，Kolb 認(rèn)為學(xué)習(xí)可分為具體體驗(yàn)、沉思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐等四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛程度不同，可表現(xiàn)出聚合型、發(fā)散型、同化型和調(diào)節(jié)型四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格有各自的優(yōu)勢(shì)與不足。

Reid（1984）根據(jù)不同感官偏好，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：視覺型、聽覺型、觸覺型、小組型、個(gè)人型和動(dòng)覺型，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格有各自的優(yōu)勢(shì)與不足。[12]

Rebecca Oxford（1992）將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類： （1）與感官偏愛有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：聽覺型、視覺型和觸覺型或操作型;（2）與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：外向型和內(nèi)向型;（3）與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：直覺性和序列型;（4）與信息接受方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：封閉型和開放型;（5）與思維方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：分析型和整體型。Silver&Hanson（1996）在心理學(xué)家榮格對(duì)個(gè)性劃分的理論基礎(chǔ)上，提出了感官思考型、感官感受型、直覺思考型、直覺感受型等四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，并對(duì)各種風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)偏好、最佳學(xué)習(xí)方式以及喜歡與不喜歡做的事進(jìn)行了分析歸納。

基于中國(guó)學(xué)生及教育的實(shí)際，我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行了比較全面的分析。如廖澤英從四個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類：一是從“感覺通道”看， 有視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型;二是從生活方式看，有正規(guī)型、社會(huì)中心型和個(gè)人人格至上型;三是從認(rèn)知傾型等;四是從大腦單側(cè)化看，有左側(cè)大腦半球優(yōu)勢(shì)型、右側(cè)大腦半球優(yōu)勢(shì)型。右側(cè)腦與直覺、藝術(shù)等傾向相聯(lián)系，左側(cè)腦則與邏輯和系統(tǒng)思維相聯(lián)系。

譚頂良從生理與心理兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類：一方面，從大腦功能方面區(qū)分學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。首先根據(jù)個(gè)體對(duì)左右腦的偏愛將學(xué)習(xí)風(fēng)格分成左腦型、右腦型、左右腦協(xié)同型和左右腦混合型四類;其次是根據(jù)對(duì)腦的三個(gè)基本機(jī)能聯(lián)合區(qū)的偏愛， 將學(xué)習(xí)風(fēng)格分成直覺—操作—理智型、直覺—理智—操作型、操作—直覺—理智型、操作—理智—直覺型、理智—操作—直覺型、理智—直覺—操作型等六種類型。另一方面，從個(gè)性方面區(qū)分學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，他將個(gè)性的外傾與內(nèi)傾、感覺與直覺、思維與情感、判斷與知覺這四維八極加以不同組合，區(qū)分出16 種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素

為什么每個(gè)學(xué)習(xí)者都有其特殊的學(xué)習(xí)風(fēng)格？最早研究學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的是美國(guó)圣約翰大學(xué)的鄧恩夫婦。1972年，他們?cè)趯?duì)多名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，他們提出了與環(huán)境、情感、社會(huì)和生理有關(guān)的18種要素。他們的研究成果為學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的研究墊定了基礎(chǔ)和依據(jù)。

近年來我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格要素也進(jìn)行了研究，比較有代表性的有譚頂良教授，他將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為三方面：生理、心理、社會(huì)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格受很多方面的影響，這些使學(xué)習(xí)者形成了學(xué)習(xí)過程中的偏愛方式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素包括與學(xué)習(xí)環(huán)境刺激相關(guān)的一些因素，如學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。例如有人清晨記憶知識(shí)效率很高，而有的人早晨卻反應(yīng)遲鈍，昏昏欲睡。有的人喜歡邊聽音樂變學(xué)習(xí)，有的人則無法集中注意力。這都是學(xué)習(xí)者對(duì)不同環(huán)境刺激所做出的不同反應(yīng)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理因素包括認(rèn)知、情感、意動(dòng)。它們表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的意志力、學(xué)習(xí)興趣、情緒的焦慮程度以及動(dòng)手能力。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)因素也是導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因之一。不同的社會(huì)和家庭環(huán)境使個(gè)體在處事方式上會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異，同樣也會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中。比如有些學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)自鉆研，不喜歡被外界環(huán)境干擾，有些學(xué)習(xí)者則喜歡團(tuán)隊(duì)合作，互相探討的學(xué)習(xí)方式，互助互利，共同進(jìn)步。

總結(jié)：

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏愛方式，實(shí)行因材施教，使師生的教與學(xué)更好配合，并更好地實(shí)現(xiàn)以生為本，提高教學(xué)效率和學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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