思維導圖在不同學習風格類型學生中的應(yīng)用調(diào)查

翟日宏++范妮云++黃春江

【摘 要】醫(yī)科類課程具有循序漸進、交叉滲入、較難理解和掌握等特點。文章以思維導圖為研究對象，以醫(yī)科類大學生為調(diào)查對象，通過調(diào)查不同學習風格類型的大學生，探討應(yīng)用思維導圖給他們帶來怎樣的學習效果。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 學習風格 應(yīng)用

我們以廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院的大學生為研究調(diào)查對象，對工具思維導圖進行研究和調(diào)查，旨在探索思維導圖與不同類型學習風格之間的關(guān)系，促進人們更好地利用這一學習工具。

一、學習風格的概念

學習風格是指學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。其中，學習方式是指學習者為完成學習任務(wù)而采用的策略、方法或步驟，而學習傾向則是指學習者對學習活動的情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容的不同偏愛[1]。關(guān)于學習風格，從不同的角度可以有不同的分類方式，OBrien將學習風格分為視覺型、聽覺型和觸覺型三種類型[2]。每一種學習風格都有自己的特點，不同類型學習風格的學習者有不同的學習特點。視覺型的學習者喜歡圖片、圖形、圖表等，更適合閱讀；聽覺型的學習者喜歡聽講座、錄音帶、談話等；而觸覺型學習風格的學者則喜歡通過別人的演示來學習，或者通過繪畫、模仿來學習語言。每一種學習風格的學習者通過采取不同的更符合其特點的學習策略能更好促進學習效率和質(zhì)量的提高。

二、思維導圖的概念

“結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！盵3]科學研究證明：人的思維呈放射性特征。思維導圖的創(chuàng)始人托尼·博贊給思維導圖下了一個描述性定義：“思維導圖是終極的組織性思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然條信息、感覺、記憶、思想都可以作為思維的一種分支表現(xiàn)出來，呈放射性立體結(jié)構(gòu)?！彼季S導圖便是根據(jù)人類思維這一特點開創(chuàng)出來的學習工具。它根據(jù)發(fā)散性思維的特征，直觀形象地顯示出了人類思考的過程和知識的關(guān)聯(lián)性。思維導圖的應(yīng)用可以簡化學習程序，加深學生對學科知識體系的理解和記憶，有效地提高學習效率。

三、思維導圖在不同學習風格類型中的應(yīng)用研究

（一）對象

我們從廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院大三隨機抽取100名志愿者。

（二）方法

我們先采用OBrien的學習方式偏愛調(diào)查表，區(qū)分不同類型的學習風格，再對這100名志愿者開展思維導圖培訓，培訓內(nèi)容包括手繪版和X-mind電腦版。培訓后，促使他們應(yīng)用思維導圖工具去學習新的醫(yī)學知識。最后我們將志愿者參加培訓前的期中考試成績及培訓后的期末成績同一科成績進行比較，從而研究思維導圖的應(yīng)用情況。

（三）結(jié)果

我們發(fā)放OBrien的學習方式偏愛調(diào)查表問卷100份，回收問卷100份，有效問卷100份。調(diào)查結(jié)果顯示，視覺型、聽覺型、觸覺型人數(shù)分別為64、17、19。測試后我們將志愿者參加培訓前的期中考試成績及培訓后的期末成績進行比較，運用統(tǒng)計工具SPSS對三種學習風格分組進行配對樣本均數(shù)t檢驗，檢驗水準為雙側(cè)α=0.05，其主要數(shù)據(jù)如表1。

如表1，三組相關(guān)系數(shù)皆為正數(shù)，故相關(guān)系數(shù)十分顯著。因sig（雙側(cè)）<α=0.05，故可認為三組數(shù)據(jù)前后有顯著差異。又因三組期末均數(shù)皆大于期中均數(shù)，可知期末考試相對于期中考試有著顯著的進步，且與思維導圖有明顯關(guān)系。又因三組期末均數(shù)與期中均數(shù)之間的差異為“視覺型>觸覺型>聽覺型”，故思維導圖對視覺型學習風格影響更為顯著，其次為觸覺型和聽覺型。

四、分析

（一）從現(xiàn)代腦科學理論分析

人類大腦的解剖結(jié)構(gòu)和機能具有高度的相似性，無論何種學習風格，人類大腦的接受、傳遞、儲存和整合大量不同信息的作用的原理是一致的。思維導圖是在對信息進行分層級和分類組織的基礎(chǔ)上，從一個中心點開始，每個關(guān)鍵詞或者圖像自身都可以成為一個子中心，整合起來形成一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖與人類大腦處理事物的自然方式是一致的，都是一種利用大腦語言思維的模式[4]，因此思維導圖對任何一種學習風格都具有明顯的促進作用。

（二）從心理學范疇分析

“美國的教育家、心理學家霍華德·加德納提出智力不是一種能力，而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)是多元的。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在?！盵5]多元智力理論給學生學習帶來了有意義的啟示，學生運用自己擅長的智力方式展開學習，使學習趨向個性化，從而提高學習效率和加深對知識的理解。思維導圖的繪制過程運用的視覺空間智能較多，采用空間的、非線性取向的表達方式，對細節(jié)進行組織、歸類能夠使學習者以視覺形式把分離的部分整合為一個整體，因而對擅長運用視覺空間智力的視覺型學習風格的學者更具促進作用。在繪制思維導圖過程中，圍繞著主題進行發(fā)散性思維，順延著各要素之間的關(guān)聯(lián)，通過繪畫、模仿學習語言來融會貫通地形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，因而思維導圖對觸覺型學習風格的學者亦有明顯的促進作用。

因思維導圖的表現(xiàn)形式與大腦處理自然事物的方式一致，故思維導圖對任何一種學習風格類型的學習者都具有促進作用。又因人類智力具有多元性結(jié)構(gòu)的特點，故思維導圖對不同類型的學習風格具有不同的促進作用。

五、結(jié)論

根據(jù)學習風格和思維導圖的相關(guān)理論，再結(jié)合本次開展的實驗研究，結(jié)果表明：思維導圖對不同類型學習風格的學習者都具有明顯的促進作用，都能極大地提高學習效率和質(zhì)量，增強學習者的記憶力。故每個學習者都應(yīng)了解和學習使用思維導圖。因思維導圖對不同學習類型風格的學習者具有不同的促進作用，故學習者在使用思維導圖時應(yīng)注意以下幾點。

（一）形成個人的學習風格，結(jié)合學習內(nèi)容繪制、應(yīng)用個性化的思維導圖。

（二）提高視覺素養(yǎng)，積極培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（三）積極研發(fā)和完善思維導圖，使其應(yīng)用范圍更廣泛，效果更顯著。如：電腦版思維導圖可配音，促進聽覺型學習風格的學習者更有效率地利用思維導圖。

【參考文獻】

[1]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995：11-12.

[2]李濤.一項關(guān)于學生感知學習風格的調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2004，6（02）：11-15.

[3]托尼·巴贊.思維導圖叢書——思維導圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹譯.北京： 外語教學與研究出版社，2005：3.

[4]王竹萍，王文英.思維導圖：高校課程教學創(chuàng)新的有效途徑[J].黑龍江高教研究，2011（05）：175-176.

[5]吳敬生.思維導圖與學習[J].教育文化論壇，2012（03）：15-19，44.