初中語文中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

譚芳芳

摘要：在新教學(xué)環(huán)境的影響下，教師需要對(duì)自身的教學(xué)觀念、方式作出一些改變，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得整體性的發(fā)展。在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此，教師應(yīng)從教學(xué)材料著手，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)。文章結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分析了初中語文中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);創(chuàng)造性思維

前言

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科的教學(xué)中，部分教師出于對(duì)教學(xué)速度、效率等方面的考慮，會(huì)較為注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建，習(xí)慣于要求學(xué)生“亦步亦趨”的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生是獨(dú)特的人，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語文問題進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能夠得到切實(shí)的培養(yǎng)與提高。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，傳遞創(chuàng)新意識(shí)

教育心理學(xué)的相關(guān)研究案例表明，學(xué)生在相對(duì)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)造性思維。所以說，初中語文教師若是想達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，就應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)觀念著手，更新教育教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用一些先進(jìn)的教育手段，幫助學(xué)生構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一篇文章時(shí)，我摒棄了以往“朗讀——師生共讀——賞析解答”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀整篇文章，在閱讀完畢之后，和組內(nèi)的成員一同討論自己在閱讀中感受到的情緒。在學(xué)生交流完閱讀感想之后，我通過談話法來幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章有更為深入的理解，和學(xué)生一同感受作者筆下“父親”這一角色的形象。在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生以“父親”為話題寫一篇小短文，簡(jiǎn)單說一說自己眼中的“父親形象”。這樣一來，學(xué)生有了“讀”的時(shí)間，也有了“問”的權(quán)利，讓學(xué)生真切的體會(huì)“做”的過程，既實(shí)現(xiàn)了愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要任課教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，在以往的課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師在講完某一知識(shí)點(diǎn)后，詢問學(xué)生有沒有問題，學(xué)生大多會(huì)回答沒有，但學(xué)生的成績(jī)并不高。其原因就在于學(xué)生只是記住了某些知識(shí)內(nèi)容，但并沒有深入的理解所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容，自然也不會(huì)應(yīng)用。所以說，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多思考，讓課堂教學(xué)氛圍更為活躍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《愚公移山》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：雖然寓言故事肯定了愚公的精神，認(rèn)為智叟的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但從現(xiàn)實(shí)的角度來看，愚公移山的行為是非常頑固的，是非常愚蠢的。出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情況，我并沒有斥責(zé)學(xué)生，也沒有急著反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，而是在第一時(shí)間肯定了學(xué)生能夠質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)表不同的見解。同時(shí)，我還組織學(xué)生就此問題展開了討論，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去思考愚公移山的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

三、教學(xué)方式多樣化，啟發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還需要教師善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新離不開想象和聯(lián)想，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生站在不同的角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想象，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語文寫作教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的事物進(jìn)行語言描寫，鼓勵(lì)學(xué)生用文字來表達(dá)情感。以“風(fēng)”為例，“風(fēng)”是不能夠用眼睛觀察到，也不能夠用手觸摸到的，我們需要通過其他方面的描寫，來呈現(xiàn)“風(fēng)”的形態(tài)，讓讀者能夠通過文字聞到、感受到風(fēng)。我們可以利用設(shè)備讓學(xué)生聽聽不同的風(fēng)聲，給予學(xué)生一些啟發(fā)與引導(dǎo)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，探索創(chuàng)新思維

在語文學(xué)科教學(xué)中開展多彩的實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，更好的促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在語文教材中有很多知識(shí)內(nèi)容都與學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)，我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于抓住這部分內(nèi)容，將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生大膽的開展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完《你是人間的四月天》一節(jié)內(nèi)容后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生開展語文活動(dòng)，如組織詩(shī)歌朗讀比賽、校園廣播等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

總而言之，初中語文教師若是想使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到良好的培養(yǎng)，就需要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，摒棄教師中心的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、創(chuàng)新，允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，在一次次試錯(cuò)中成長(zhǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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