農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

唐玉寶

摘要：教師的專業(yè)成長和發(fā)展是教育發(fā)展的動力和先導(dǎo)。在新課改的背景下，農(nóng)村學(xué)校的教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，立足校本的培訓(xùn)應(yīng)成為主陣地;“改造課堂，成長教師，發(fā)展全?！钡奶柦侨娲淀?，開展校本培訓(xùn)刻不容緩。本文針對相關(guān)現(xiàn)狀，提出由理論到實踐，由整體到自身，由培訓(xùn)到課堂，實現(xiàn)教學(xué)、教研、培養(yǎng)一體化，探討應(yīng)對策略以更好地開展農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師?專業(yè)化發(fā)展?一體化?校本培訓(xùn)

一、廣闊而深刻的背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點的素質(zhì)教育?！薄吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：“完善區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研制度?！毙碌恼n程改革讓我們的目光聚集在每一位教師身上，他們是課程改革的實踐者和實驗者，課程改革的成效很大程度上取決于他們的理念、應(yīng)變、素養(yǎng)……教師也需要與時俱進，因此對于他們的培養(yǎng)已成為一項重中之重的工作，是每一所學(xué)校的管理者重點考慮的問題。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件薄弱、信息不暢、資金不足、課程任務(wù)過于繁重，都導(dǎo)致教師難以走出校門開拓視野、探求新知。所以以學(xué)校為陣地的教師培訓(xùn)勢在必行。

立足崗位、立足實踐、立足校本，完成教師的自我嬗變，促進教師蛻蛹成蝶，校本是最得力的陣地。在此理念的推動下開展多種形式的校本培訓(xùn)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

無論開展何種培訓(xùn)，目標(biāo)都很明晰，那就是實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，即讓每一位教師提高自身工作的有效性，成為一名有效教師，也就是要有“對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者”。而要實現(xiàn)上述目標(biāo)，在現(xiàn)實中磨煉、在實踐中參與、在活動中成長的主要平臺是什么？是學(xué)校，是校本培訓(xùn)。

綜上所述，無論教師個人層面，還是學(xué)校科學(xué)管理層面，要真正實現(xiàn)“教師專業(yè)化發(fā)展”的目標(biāo)，都離不開校本培訓(xùn)。

二、幾個概念

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為主陣地、面向全體教師的培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自學(xué)校的需求和教師自身發(fā)展的需要，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)校教育科研的整體水平。

（二）校本教研

校本教研就是從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校及教師自身的特點進行的學(xué)習(xí)和培訓(xùn);目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）教師校本培訓(xùn)

教師校本培訓(xùn)是基于學(xué)校自身發(fā)展需要和教師自身專業(yè)成長需要，將學(xué)校作為培訓(xùn)的主要場所、立足本校實際的培訓(xùn)活動。

對于基礎(chǔ)較為薄弱、特色不甚鮮明的農(nóng)村學(xué)校，開展有聲有色的校本教研略顯超前，因此需進一步夯實基礎(chǔ)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的工作實際，以學(xué)校為平臺，以本校教師為對象，穩(wěn)步推進以學(xué)校為陣地的有效培訓(xùn)，從而有力推動學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

三、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校的現(xiàn)狀

面對升學(xué)的壓力和素質(zhì)教育的呼聲，學(xué)校的處境尤為尷尬。一方面要有升學(xué)率作為保證，得到社會各界、家長乃至主管部門的認可;另一方面要考慮灌輸式教育帶來的駁斥聲，同時又不得不顧及如何使學(xué)生健康成長。怎樣將過多的無效或欠有效的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃虒W(xué)行為？對此，不少學(xué)校積極行動起來，下定決心武裝“群眾”。比如積極組織教師參加校外的各類培訓(xùn)，同時校內(nèi)的各種教研活動也如火如荼地開展起來，但由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏過程的精細管理，因此，有訓(xùn)而未動、見動但不活、有研而不升，忙忙碌碌，但收獲不大。小到一個教研組，大到整個學(xué)校都缺乏提升的動力。

（二）教師的現(xiàn)狀

鑒于諸多原因，農(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)狀可用“以書教”“教已書”“書教已”來概括。具體來講，“以書教”即以課本為本，教學(xué)內(nèi)容不敢偏離課本，不敢放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂上不敢進行拓展，使得學(xué)生的思維不再活躍?！敖桃褧奔唇處熃虒W(xué)中解讀的文本內(nèi)容年年照舊、屆屆依然，談不上與時俱進;受制于教材本身的滯后性，這樣“年年歲歲花相似”的局面難有改觀。“書教已”即文本知識一旦講完則丟掉書本，萬事大吉，老師帶領(lǐng)全體學(xué)生踏入題海，死鉆高艱深的題目訓(xùn)練，個個“奮不顧身”，人人不甘落后，把教材及教材中的知識點拋到了九霄云外。這樣的老師真累，累在沒有方向，累在“太負責(zé)任”，也累倒在奔跑的途中。

（三）學(xué)生的現(xiàn)狀

由于教師缺乏先進理論的引導(dǎo)，缺乏應(yīng)該具備的素養(yǎng)，學(xué)生難以把握考試以及提升成績的技巧。學(xué)校成為角斗場，學(xué)生在做無用功，勞心勞力，得不償失。

四、應(yīng)對策略

面臨困難，我們要敢于解決;面對挑戰(zhàn)，我們要勇于化解。矛盾來自學(xué)校實際，根植于我們每個人身上，解決矛盾就要立足學(xué)校。針對學(xué)校實際，我們可做出如下應(yīng)對：

（1）理論驅(qū)動。以集中培訓(xùn)（或參訓(xùn)）的方式完成常規(guī)性活動，包括有針對性的專題講座、專家的引領(lǐng)式指導(dǎo)、短期的集中培訓(xùn)、由課題帶動的全員參與等。通過多項活動，介紹一些有價值的專題、亟待解決的熱點問題、大家所關(guān)注的讓自己困惑的問題，完成對先進教育理論的學(xué)習(xí)、梳理，進而掌握及應(yīng)用，挖掘自身潛能，發(fā)展自我。

（2）青藍互動。新老教師結(jié)對子、成師徒。青年教師的知識結(jié)構(gòu)是全新的、充滿活力的，老教師（或骨干教師）的經(jīng)驗是經(jīng)過十幾年乃至幾十年積淀的，把二者的亮點結(jié)合起來，通過青藍互動、集體備課、共同研討、相互展示、互相評點，達到共同提高的目的。

（3）聊課?！傲摹弊炙鶄鬟_的精神是“自由”與“開放”。以這種貌似松散的形式抓住思維的閃光點進行交流，不拘形式、不重規(guī)模、不存成見，就某一點共同分析，帶動反思從而獲得新知?？梢允撬缮⑹降恼n堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的局促點，也可以是思之而不通的教學(xué)方法的糾結(jié)處;既可以是案例的個性分析，也可以是合作者的探究交流。

（4）自我研修。通過閱讀提升自己，了解先進的教育思想，閱讀后反思，通過反思完善自己的教學(xué)策略;也可以通過試驗，就某一教學(xué)方法或教學(xué)模式，有意識地試驗自己所教的學(xué)生，并注意試驗的整個過程，進行科學(xué)準(zhǔn)確的分析，得出規(guī)律性的認識，為自己所處的教學(xué)環(huán)境提供一個最合適的范式。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺的有效利用。網(wǎng)絡(luò)平臺綜合性強，限制性弱，背景廣闊，方式多樣?？梢酝ㄟ^資源平臺、云課堂等遠程教育方式學(xué)習(xí)新知，可以就某一課件發(fā)表各自的觀點，也可以就某一教學(xué)熱點問題積極互動。以學(xué)習(xí)為目的，多看一些名師課件，可以很快地解決課堂實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，受限于學(xué)校硬件條件的教育教學(xué)問題也可以在此過程中得到解決。

（6）有針對性的課題研究。立足學(xué)校自身、教師自身，可以申報層次高一點的、涵蓋面廣一點的課題進行研究，也可以選擇切口小、適用精準(zhǔn)的小課題進行短平快式研究。

農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路和主要陣地，不能放松也不可漠視。只有立足學(xué)校的教學(xué)工作實際，積極探索，努力實踐，大力推行適合本校的校本培訓(xùn)，從細節(jié)做起，從過程抓起，立足校本特色，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，教師的專業(yè)化發(fā)展才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

李晶.有效教師[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.