地方本科院校工程教育改革策略探析

錢芳芳 支鳳生

摘 ?要：新工科教育改革背景下，工程教育迎來了前所未有的機(jī)遇。在新一輪科技革命到來的特殊歷史時(shí)期，工程教育人才的培養(yǎng)比任何時(shí)候都更加迫切。對(duì)此，地方本科院校高等工程教育需不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)師資力量，推動(dòng)課程體系改革，深化校企合作。

關(guān)鍵詞：新工科;工程教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）47-0088-03

新工科專業(yè)，主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是將智能制造、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1]。2001年以來，工科類本專科學(xué)生人數(shù)仍占據(jù)在校生人數(shù)的榜首，近幾年，工科類學(xué)生人數(shù)和專業(yè)個(gè)數(shù)都在迅猛發(fā)展，這就要求工程教育不僅要有數(shù)量的增長(zhǎng)，也要有質(zhì)量的提高[2]。國家正在深入實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，以新模式、新技術(shù)、新產(chǎn)品推動(dòng)新動(dòng)能的增長(zhǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。

一、“新工科”發(fā)展背景下地方本科院校的責(zé)任

新科技應(yīng)運(yùn)而生，迫使生產(chǎn)要素重新配置和生產(chǎn)關(guān)系優(yōu)化調(diào)整，學(xué)科呈現(xiàn)交叉融合趨勢(shì)，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)[3]。社會(huì)的需要和現(xiàn)實(shí)的快速發(fā)展倒逼地方本科院校不斷調(diào)整培養(yǎng)工科人才的方案，對(duì)新工科的本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律做出審視，從戰(zhàn)略高度理解工程教育新理念新模式，從歷史中汲取工科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，并將其用在寶貴的實(shí)踐過程中。新工科人才的培養(yǎng)要摒棄重理論輕實(shí)踐的教育方法，要把過硬的實(shí)操本領(lǐng)傳授給工科學(xué)生。只有工科學(xué)生的素養(yǎng)提升上來了，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、專業(yè)布局的調(diào)整、資源的優(yōu)化配置才能早日實(shí)現(xiàn)，新工科改革戰(zhàn)略的成功才能指日可待，民族復(fù)興的希望才能為期不遠(yuǎn)。

二、“新工科”發(fā)展背景下地方本科院校工程教育改革面臨的難題

（一）人才培養(yǎng)方案難以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要

地方本科院校培養(yǎng)工程教育人才的基本特征是綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和經(jīng)濟(jì)性。地方本科院校在人才培養(yǎng)方面存在認(rèn)識(shí)偏差，直接影響教育改革制度的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展定位與企業(yè)需求相違背，院校培養(yǎng)出的工科人才重理論、輕實(shí)踐、輕工程。學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)融合水平還不夠強(qiáng)，專業(yè)課程設(shè)置的深度和廣度還不夠，工程核心能力培養(yǎng)不足。教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)與培養(yǎng)方案脫節(jié)，再加上地方本科院校沿襲長(zhǎng)期固化發(fā)展模式，缺乏自主發(fā)展能力，服務(wù)國家與社會(huì)的使命感不強(qiáng)[4]。如果培養(yǎng)方案不加以改善，高校培養(yǎng)的人才就難以融入?yún)^(qū)域發(fā)展的核心需求之中，無法滿足企業(yè)和時(shí)代的需要[5]。

（二）師資薄弱，課程體系落后，教學(xué)內(nèi)容及方法沒有及時(shí)更新

由于地方本科院校學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，教職工學(xué)歷層次相對(duì)較低，難以適應(yīng)教育部提出的新工科改革要求。學(xué)校的人才資金投入比較少，人才引進(jìn)制度不夠完善，人才待遇不夠吸引人，企業(yè)優(yōu)秀的工程技術(shù)人員很難到高校任教。這些師資原生及引進(jìn)問題不僅會(huì)影響工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且關(guān)乎畢業(yè)生就業(yè)后企業(yè)及社會(huì)的滿意程度。

師資問題產(chǎn)生的最直接的影響就是課程體系的落后，不能緊貼時(shí)代發(fā)展的脈搏。部分高校課程體系存在嚴(yán)重落后的現(xiàn)象，將落后的工科理論知識(shí)依然放在課堂中。院校的一些老教師專注于教學(xué)，沒有了解企業(yè)在更新設(shè)備、技術(shù)、工藝方面的新進(jìn)展，沒有將真正能推動(dòng)新工科改革的知識(shí)融入授課過程;教學(xué)內(nèi)容較為老套，缺乏新意和創(chuàng)新，學(xué)生接受知識(shí)的程度不高，主動(dòng)吸取知識(shí)的熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力也比較缺乏，不利于培養(yǎng)新工科人才。在這種模式下，學(xué)生無法真正掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，難以將知識(shí)融入自己的血液[6]。

（三）人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的參與，校企供需匹配對(duì)接不當(dāng)

高校人才培養(yǎng)的最終目的都是要人才走出校園，服務(wù)于社會(huì)，建設(shè)國家。因此，高校培養(yǎng)出什么樣的人才，對(duì)企業(yè)來說至關(guān)重要。但是就目前的現(xiàn)狀來看，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的力度不夠。雖然大多地方本科院校都與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，但是企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的熱情和動(dòng)力，校企之間未形成直接的利益關(guān)系，企業(yè)培養(yǎng)人才只停留在實(shí)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)置等重要內(nèi)容，而且質(zhì)量難以保證。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致院校的畢業(yè)生在畢業(yè)之后很難滿足企業(yè)的需求，造成人力資源的浪費(fèi)，形成惡性循環(huán)。

三、地方本科院校工程教育改革措施深析

（一）改進(jìn)人才培養(yǎng)方案

新時(shí)代背景下科技迅猛發(fā)展，新形勢(shì)下，新工科人才要有創(chuàng)新思維、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。為解決院校培養(yǎng)人才不能滿足企業(yè)的用人對(duì)接問題，國務(wù)院明確指出，高校要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，健全完善需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化需求引領(lǐng)，重點(diǎn)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育供給不匹配之間的問題，改善人才供給。對(duì)此，相關(guān)院校應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，合理制訂人才培養(yǎng)方案并貫徹落實(shí)，使其重點(diǎn)突出、特色鮮明，摒棄人才培養(yǎng)方案中舊的、過時(shí)的方法，保留那些新的、可實(shí)施的方法，從原來的“一鍋端”模式到因材施教，讓教師更加注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)、多少本領(lǐng)，而不是只顧著完成教學(xué)任務(wù)。這就要求高校的培養(yǎng)方案要更加細(xì)致，要落實(shí)到每一個(gè)人、每一處細(xì)節(jié)。

（二）提高師資水平

師資對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的，為解決原有教師隊(duì)伍師資力量薄弱的問題，相關(guān)高校要改善教師隊(duì)伍，引進(jìn)新工科高質(zhì)量人才，如博士及副高職稱以上的優(yōu)秀教師。院校應(yīng)花費(fèi)一定的資金在人才引進(jìn)方面，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師進(jìn)修，達(dá)到使教師拓寬視野、豐富工程經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量和方法的目的。學(xué)校要實(shí)施拔尖人才激勵(lì)政策等多種措施，激勵(lì)教師科研，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展;整肅教師的思想道德建設(shè)，使之能夠在思想上面引領(lǐng)學(xué)生不斷向前發(fā)展;要設(shè)置相應(yīng)的教師考核制度，考查教師工程建設(shè)的理論知識(shí)和操作成果，使教師具有一定的緊迫感和壓力感;鼓勵(lì)教師與企業(yè)建立合作關(guān)系，教師付出精力為企業(yè)提供服務(wù)，企業(yè)也為學(xué)校免費(fèi)培養(yǎng)了師資，實(shí)現(xiàn)互利共贏的。

（三）推動(dòng)課程改革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)相長(zhǎng)，結(jié)合數(shù)理知識(shí)和通識(shí)，結(jié)合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力;教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，反映專業(yè)的新發(fā)展、新要求。高校的人才培養(yǎng)要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極探索討論式課堂等教學(xué)新模式。教材要與時(shí)俱進(jìn)，不能照本宣科，以修完學(xué)分為主的形式主義理應(yīng)遭到排斥。高校應(yīng)改革課程考核方式，注重實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容，提高課程的實(shí)踐性、鍛煉性和真實(shí)性;發(fā)揮研學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生科研熱情和動(dòng)手能力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，高?？梢赃m當(dāng)安排學(xué)生到企業(yè)或課題組實(shí)習(xí)，使其及時(shí)與社會(huì)接軌，適應(yīng)時(shí)代的要求;以培養(yǎng)人才為核心，把握新工科在知識(shí)上的融會(huì)貫通以及在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)學(xué)生跨界的思維和跨領(lǐng)域的整合能力。

（四）推動(dòng)校企深度育人用人合作，實(shí)現(xiàn)共贏

地方本科院校出現(xiàn)培養(yǎng)人才質(zhì)量不高的問題，有部分原因是學(xué)校和企業(yè)之間沒有建立良好的合作關(guān)系。而且有不少院校由于怕麻煩甚至拒絕學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這對(duì)人才的培養(yǎng)來說是一個(gè)很大的阻礙。學(xué)校為此要跟企業(yè)進(jìn)行有效溝通，必要的時(shí)候可以以簽訂合同的方式來給企業(yè)打一針“定心劑”。政府應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)人才的有效途徑。廣泛開展校企合作，能夠讓學(xué)生既熟悉了企業(yè)的工作，又提高了自身的能力，這樣合作共贏的雙向機(jī)制應(yīng)該得到推廣。

（五）線上教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

近年來，在我國信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)輔助功能逐漸凸顯。線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)工程學(xué)教學(xué)中的缺點(diǎn)。推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使工程專業(yè)學(xué)生在工程類課程學(xué)習(xí)中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無疑具有重要意義。虛擬仿真技術(shù)是指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建可視化操作環(huán)境，繼而輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在工程學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)室中，包含仿真SP、工程模擬等多種試驗(yàn)項(xiàng)目。通過這些虛擬實(shí)驗(yàn)儀器與裝置的使用，學(xué)習(xí)者能夠不受限制地在仿真SP身上完成所有實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，從而達(dá)到熟練掌握學(xué)習(xí)技能的目的。利用工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工程學(xué)的教育，一方面解決了工程實(shí)踐教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象，另一方面改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（六）促進(jìn)工程認(rèn)證的教育改革

首先，高校應(yīng)整合學(xué)校資源、社會(huì)資源，融合專業(yè)特色與行業(yè)發(fā)展，開展具有工程能力和創(chuàng)新能力的工程專業(yè)實(shí)踐。其次應(yīng)精細(xì)科學(xué)設(shè)計(jì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視將工程專業(yè)業(yè)務(wù)能力與非技術(shù)專業(yè)業(yè)務(wù)能力相結(jié)合;應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)德育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和安全與環(huán)保意識(shí)。最后應(yīng)建立面向產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量文化，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的前沿實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案。工程專業(yè)涉及行業(yè)眾多，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)的選修課程，一方面提高學(xué)生交叉融合多學(xué)科知識(shí)的能力，另一方面提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

在新時(shí)代建立新工科，需要站在國際前沿思考問題，學(xué)校要從多方面入手，整合校內(nèi)校外資源，協(xié)調(diào)好內(nèi)部關(guān)系，引導(dǎo)工程教育獲得良好發(fā)展。在全國科技創(chuàng)新大會(huì)、中國科學(xué)院第十八次院士大會(huì)和中國工程院第十三次院士大會(huì)、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第九次全國代表大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，“在我國發(fā)展新的歷史起點(diǎn)上，把科技創(chuàng)新擺在更加重要位置，吹響建設(shè)世界科技強(qiáng)國的號(hào)角?？萍际菄鳎瑖屹囍詮?qiáng)，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。中國要強(qiáng)，中國人民生活要好，必須有強(qiáng)大科技。新時(shí)期、新形勢(shì)、新任務(wù)，要求我們?cè)诳萍紕?chuàng)新方面有新理念、新設(shè)計(jì)、新戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，必須堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，加快各領(lǐng)域科技創(chuàng)新，掌握全球科技競(jìng)爭(zhēng)先機(jī)。這是我們提出建設(shè)世界科技強(qiáng)國的出發(fā)點(diǎn)。”因此，地方本科院校不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照原有師資的知識(shí)限度來培養(yǎng)學(xué)生，而是要改革教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向新產(chǎn)業(yè)、新體系的工科人才。在課堂教學(xué)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新方面，都應(yīng)做出前所未有的改變。工科人才必須具備家國情懷。家國情懷其實(shí)是新時(shí)代對(duì)各行各業(yè)的一個(gè)基本要求，是一個(gè)人對(duì)自己和國家表現(xiàn)出的深情大愛，是對(duì)國家富強(qiáng)人民幸福表現(xiàn)出來的理想追求，是對(duì)自己國家的一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。新工科改革背景下，需要熱愛祖國、熱愛人民、迫切建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人來推動(dòng)新工科的改革，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代科技建設(shè)。新工科背景下，地方本科院校為培養(yǎng)新工科人才做出了許多前所未有的努力，也取得了前所未有的成果。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）