基于“讀思達(dá)”模式的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)

【摘 要】本文論述“讀思達(dá)”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，提出教師要做好優(yōu)化設(shè)計，在學(xué)習(xí)情境、化學(xué)實驗、課堂互動、訓(xùn)練延伸等方面進(jìn)行積極探索，順利啟動學(xué)生學(xué)科思維，在深入閱讀、思考和表達(dá)中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知，以期全面提升學(xué)生的學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) “讀思達(dá)”模式 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0121-02

所謂“讀思達(dá)”，即閱讀、思考和表達(dá)。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要適時引入“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)模式，做好教學(xué)調(diào)研，從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)延伸等角度進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生提供更多閱讀、思考和表達(dá)的機(jī)會，與深度學(xué)習(xí)高度契合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生有比較完善的閱讀、思考和表達(dá)的認(rèn)知基礎(chǔ)，“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)模式的適配性較高，教師要做好匹配設(shè)計和組織，讓學(xué)生自覺進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實踐體驗中提高核心能力。

一、引入“讀思達(dá)”，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）增加閱讀內(nèi)容

認(rèn)知輸入是閱讀的本質(zhì)，教師在組織學(xué)生展開學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)時，要注意增加閱讀內(nèi)容，設(shè)定閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的自覺性?；瘜W(xué)教材及教輔材料都屬于非常重要的閱讀素材，教師要給予必要的提示，設(shè)計好讓學(xué)生重點閱讀哪些內(nèi)容、達(dá)成什么樣的閱讀目標(biāo)、形成什么樣的知識積累，為后面的學(xué)習(xí)和操作奠定基礎(chǔ)。想要在化學(xué)教學(xué)中滲透“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)模式，教師要從諸多方向進(jìn)行設(shè)計，增加閱讀內(nèi)容、啟動深度反思、組織討論交流，讓學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)中完成認(rèn)知內(nèi)化。如教學(xué)蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》時，教師先組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后推出一個圖示，對物質(zhì)及其反應(yīng)進(jìn)行清晰分類，讓學(xué)生結(jié)合這個圖示展開深度閱讀，對物質(zhì)形成細(xì)化認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生的分類意識，教師繼續(xù)投放多種形式的分類圖表，讓學(xué)生觀察這些圖示資源，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)梳理，自然形成閱讀認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師鼓勵學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，展開延伸閱讀。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開具體學(xué)習(xí)，其閱讀視野不斷得以開闊。

（二）啟動深度思維

學(xué)生在閱讀、操作、討論學(xué)習(xí)中，需要學(xué)科思維的支持。唯有不斷開展學(xué)習(xí)反思，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多深度思考的機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展開更廣泛的學(xué)習(xí)反思?；瘜W(xué)有許多知識需要記憶，也有許多實驗需要操作，如何將知識內(nèi)化成學(xué)科能力是教師和學(xué)生都比較關(guān)注的事情。教師組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)反思是非常有必要的。學(xué)生對深度學(xué)習(xí)有一定熱情，特別是探索性實驗操作，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。如教學(xué)《金屬鈉及鈉的化合物》時，教師組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，展開區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉固體的實驗操作活動。學(xué)生閱讀實驗方案后，開始實驗操作，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持。在這些實驗操作中，學(xué)生邊操作邊討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，實驗學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。

（三）培養(yǎng)表達(dá)能力

“讀思達(dá)”的“達(dá)”是指表達(dá)。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中有很多表達(dá)機(jī)會，學(xué)科檢測是書面表達(dá)，課堂發(fā)言是口頭表達(dá)，如何將內(nèi)心所想用語言展示出來，是學(xué)生需要直面的問題。教師組織學(xué)生開展多種形式的互動交流活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都能夠帶來表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生在充分討論和表達(dá)中完成學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建。教師組織學(xué)生展開互動交流時，要給予學(xué)生一定的話題，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。如閱讀信息歸結(jié)、提煉、觀察、整合等，都可以成為討論的話題。教師適時投放這些話題，能夠引起學(xué)生的深度思考，啟動表達(dá)交流程序，讓學(xué)生在主動交流中鍛煉表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、踐行“讀思達(dá)”，提高深度學(xué)習(xí)效度

（一）推動知識儲備

化學(xué)學(xué)科教學(xué)程序啟動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，如閱讀教材內(nèi)容、研究實驗設(shè)計方案、討論操作活動、規(guī)劃化學(xué)應(yīng)用等，而這些都需要“讀思達(dá)”的支持，特別是學(xué)科知識儲備。教師組織學(xué)生通過閱讀完成知識系統(tǒng)構(gòu)建，能夠為化學(xué)實驗和化學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。教師要在閱讀素材整合方面積極探索，為學(xué)生提供更多合適的閱讀內(nèi)容。學(xué)生對化學(xué)知識儲備認(rèn)知不是很清楚，教師有意識地推出知識儲備活動，勢必能對學(xué)生形成更多心理觸動。如教學(xué)《研究物質(zhì)的實驗方法》時，教師先組織學(xué)生閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后將教輔材料作為重要借鑒內(nèi)容，適時開展?jié)B透閱讀，將一些有價值的信息進(jìn)行對應(yīng)推介，給學(xué)生帶來更多啟示。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行梳理歸結(jié)，重點推出一些有價值的方法信息，讓學(xué)生結(jié)合自身情況展開內(nèi)化，使課堂教學(xué)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在深度探究中建立學(xué)法認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）開展實驗操作

化學(xué)實驗包括觀察實驗、演示實驗、探索實驗、驗證實驗等多種形式，教師要做好篩選，給學(xué)生布置更多探索性實驗任務(wù)，讓學(xué)生主動展開實踐操作?；瘜W(xué)實驗的操作有較高要求，教師要鼓勵學(xué)生展開實驗研究和思考，推出更多替代性實驗，對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以提升化學(xué)實驗操作品質(zhì)，有效提高學(xué)習(xí)效率。如《氯及其化合物》的教學(xué)包含一些實驗內(nèi)容，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后選擇合適的實驗方案，推出實驗操作任務(wù)。首先是組建實驗團(tuán)隊，要求學(xué)生自由結(jié)合;其次是研究實驗方案，理順實驗步驟，師生互動交流后確認(rèn)實驗方案;再次是精心開展實驗操作，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐操作中建立實驗認(rèn)知;最后是對實驗過程及結(jié)論進(jìn)行反思?xì)w結(jié)。學(xué)生按照教師的設(shè)計展開具體學(xué)習(xí)行動，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)和諧性。

（三）激發(fā)合作意識

在課堂教學(xué)執(zhí)行過程中，教師有意識地組織學(xué)生展開多種形式的互動交流活動，這是最為常見的設(shè)計?；瘜W(xué)實驗、化學(xué)操作、化學(xué)信息搜集、化學(xué)生活對接等，都需要團(tuán)隊的合作。教師組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多表達(dá)交流的機(jī)會，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)和研究探索中成長學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生有主動合作的意愿，教師需要精心組織學(xué)科合作互動。“讀思達(dá)”是一種學(xué)習(xí)模式，更是一種學(xué)習(xí)意識。教師在具體運用“讀思達(dá)”機(jī)制時，要突出其踐行意識，推動知識儲備、實驗操作、合作研究的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以期實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，需要進(jìn)行充分的交流。為此，教師不妨給學(xué)生更多合作的自由，讓學(xué)生自由選擇交流對象，給出具體的討論內(nèi)容，推出更多研究的問題，組織一些互動性學(xué)習(xí)活動，以期激發(fā)學(xué)生合作的意愿，并在合作討論中訓(xùn)練表達(dá)能力。

三、反思“讀思達(dá)”，延伸深度學(xué)習(xí)維度

（一）延伸訓(xùn)練維度

設(shè)計課堂教學(xué)訓(xùn)練時，教師要有延伸拓展意識，要求學(xué)生借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)平臺展開延伸性學(xué)習(xí)。高中學(xué)生有自行整合學(xué)習(xí)素材的能力，也有網(wǎng)絡(luò)信息搜集意識，教師做出必要引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多合適的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在深入研究和廣泛閱讀中建立學(xué)科系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在化學(xué)學(xué)科中滲透“讀思達(dá)”模式，教師要有延伸拓展意識，在更大范圍內(nèi)推行深度學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會。如教學(xué)《海洋化學(xué)資源的綜合應(yīng)用》時，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些相關(guān)素材信息，讓學(xué)生展開拓寬閱讀，并鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入閱讀和信息交換，利用交互平臺展開互動學(xué)習(xí)。海洋化學(xué)資源非常豐富，學(xué)生對一些典型案例素材比較感興趣，教師適時進(jìn)行推介，讓學(xué)生展開延伸閱讀，對這些案例進(jìn)行詳細(xì)閱讀和分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開對應(yīng)思考，在廣泛討論中內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）學(xué)習(xí)歸結(jié)反思

深度學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)的深度和效率，教師要做好具體指導(dǎo)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)反思，在延伸思考中建立學(xué)科新知。學(xué)生大多沒有主動反思的意識和習(xí)慣，教師對學(xué)生學(xué)情做出科學(xué)調(diào)研，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的偏差進(jìn)行提醒，要求學(xué)生檢查并反思。如撰寫學(xué)習(xí)日記、實驗總結(jié)等，都屬于學(xué)習(xí)反思的范疇。教師要進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會反思。如教學(xué)《元素周期律和元素周期表》時，考慮到學(xué)生對記憶元素周期表的方法比較欠缺，教師搜集信息，在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行重點推介，讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)交流，歸結(jié)出一些實用性記憶方法，并進(jìn)行共享。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要求學(xué)生記錄學(xué)科學(xué)習(xí)日記，并定期開展一些互動交流，將學(xué)科反思納入訓(xùn)練范疇，讓學(xué)生主動展開自我檢查，在不斷矯正自我的基礎(chǔ)上成長學(xué)科認(rèn)知能力。

（三）學(xué)法交流討論

教師組織學(xué)生開展學(xué)法交流活動，這是最為典型的反思行動。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)實踐中自然積累了一些學(xué)法，教師不斷傳授一些方法，為學(xué)生的學(xué)法交流創(chuàng)造條件。學(xué)生進(jìn)入學(xué)法交流環(huán)節(jié)后，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)法交流的機(jī)會，并在廣泛互動中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)、閱讀、實驗、操作、思考、歸結(jié)等環(huán)節(jié)都需要方法支持，為了提高學(xué)法應(yīng)用效率，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。學(xué)生對學(xué)法交流很積極，因為平時學(xué)習(xí)大多是“各自為政”，難有交流的機(jī)會，如果教師能夠組織學(xué)生開展學(xué)法交流活動，自然能夠激發(fā)其參與熱情。在組織活動的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，確定具體討論的主題，如實驗操作注意事項、化學(xué)知識記憶技巧、生活化學(xué)資源整合、綠色化學(xué)概念解讀等。學(xué)生大多會積極響應(yīng)，教師及時參與其中，給予學(xué)生一些引導(dǎo)，要求學(xué)生展示個性學(xué)法和技巧。學(xué)生進(jìn)入互動交流時，教師還要幫助學(xué)生歸結(jié)學(xué)法，讓零碎的信息變得系統(tǒng)化，這樣可以帶來豐富的學(xué)習(xí)激發(fā)動力。

化學(xué)學(xué)科中適時滲透“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)模式，能夠為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)體驗。教師要進(jìn)行充分的教學(xué)調(diào)查，組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)科閱讀，形成豐富的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不斷做出學(xué)習(xí)調(diào)整，讓學(xué)生主動交流和討論，提升其表達(dá)能力?！白x思達(dá)”是一種教法，更是一種學(xué)法，教師要適時推出閱讀素材、組織反思活動、展開互動交流，從不同維度展開學(xué)科學(xué)習(xí)和探索，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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【作者簡介】王孝紅（1979— ），女，漢族，江蘇蘇州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省吳江盛澤中學(xué)，主要研究方向為高中化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）