小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生活化策略研究

賴洋英

摘要：生活是寫作的源泉，寫作離不開生活。生活化教學(xué)策略在語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)的模式，同時更有助于學(xué)生從生活角度出發(fā)活化語文寫作思維，讓學(xué)生的語文習(xí)作變得有話可說、有話可寫。因此對于小學(xué)生的語文習(xí)作來說，回歸生活化是十分必要的。文章對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生活化策略進行了分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);生活化策略

引言：

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的重要學(xué)科之一，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求特點靈活設(shè)計課堂教學(xué)模式，充分激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，最大化提升課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。生活化教學(xué)策略在語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)的模式，同時更有助于學(xué)生從生活角度出發(fā)活化語文寫作思維，讓學(xué)生的語文習(xí)作變得有話可說、有話可寫。本文以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化策略的應(yīng)用問題為研究對象，首先論述了小學(xué)語文習(xí)作過程中生活化策略的應(yīng)用流程，并以此為據(jù)圍繞日常課程教學(xué)實踐對其應(yīng)用策略進行了探究。

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化策略的應(yīng)用流程

1.1觀察生活，積累素材

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略進行教學(xué)時，首先就要注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，做好語文習(xí)作素材的積累工作，立足生活中的真實事件組織學(xué)生進行語文習(xí)作實踐學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生語言運用能力和寫作水平的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[2]。在這一過程中，教師要有針對性地指引學(xué)生學(xué)會觀察生活，將語文習(xí)作和生活進行有效的聯(lián)系，使學(xué)生在語文習(xí)作時有話可說、有事可寫。

1.2注重實踐，強化體驗

小學(xué)語文習(xí)作的本質(zhì)就是學(xué)生從自己真實的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用語言文字的方式去寫生活中的一件事、一個人或者某一處景，在這一過程中融入自己的真情實感，是一種自然情感的真實流露與表達[3]。在生活化策略的教學(xué)應(yīng)用中教師就應(yīng)該突出小學(xué)習(xí)作這一特點，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生活實踐中去，使學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗，進而在語文習(xí)作時用語言文字的方式去表達自己的真情實感，提高語文習(xí)作質(zhì)量。

2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的生活化策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識生活就是一個巨大的寶庫，能為習(xí)作提供源源不斷的素材。觀察是習(xí)作的前提，要想學(xué)會習(xí)作便要學(xué)會回到生活中，學(xué)會觀察，留心觀察[4]。許多小學(xué)階段的學(xué)生由于受到身心發(fā)展的限制，沒有觀察、留意生活的意識，這就需要老師們在學(xué)校里、在課堂上多多加以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，樹立主動觀察生活的意識。

老師要鼓勵學(xué)生做生活的有心人。老師要支持學(xué)生留心日常，在留意生活的基礎(chǔ)上進行加工和提煉，指引學(xué)生認真思索在日常生活中面對的人、出現(xiàn)的事，提取其中最有價值、最讓人印象深刻的細節(jié)，帶著自身的體驗和思考，為自己的習(xí)作注入思想。對于所觀察的生活情境，老師還可以指引學(xué)生依據(jù)自身的真實情況開展分類整理，比如根據(jù)經(jīng)歷的地點，可以劃分為課堂、校園、家庭等，根據(jù)人物關(guān)系可以分為老師、同學(xué)、家人等。

2.2在生活中攝取創(chuàng)作素材，豐富寫作內(nèi)涵

小學(xué)生在寫作時常常覺得無話可說，無從下筆，從而導(dǎo)致習(xí)作抄襲套作現(xiàn)象嚴重。其實在小學(xué)生的日常生活中不乏寫作素材，只是多數(shù)學(xué)生忽略了記錄與積累有價值的素材。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察生活的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極記錄生活化素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用日記來培養(yǎng)寫作習(xí)慣。學(xué)生在寫日記的過程中能夠深入觀察生活，高效捕捉生活中有意義的瞬間。因此寫日記有利于培養(yǎng)學(xué)生積極觀察、認真記錄的良好寫作習(xí)慣。學(xué)生通過寫日記不僅能夠積累豐富的生活素材，還能開拓多元的寫作角度。進而在不斷積累中深入挖掘?qū)W生寫作潛力，鍛煉學(xué)生寫作思維的深刻性、廣泛性與靈活性。

生活是寫作靈感的重要來源，要想充實學(xué)生習(xí)作內(nèi)涵，教師就必須鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，豐富生活體驗與情感體驗。校園生活作為小學(xué)生生活的重要組成部分，能夠為學(xué)生習(xí)作提供豐富有趣的寫作素材。例如教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加“六一”匯演、運動會、藝術(shù)節(jié)等等活動，親身體驗不一樣的校園生活。進而指導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的所見所聞、所思所想，為寫作積累真實而獨特的素材。

2.3構(gòu)建課堂情境，奠定習(xí)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

生活化教學(xué)策略的應(yīng)用離不開真實的生活情境，在實踐教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升課程教學(xué)活動的有效性。在運用生活化策略輔助語文習(xí)作教學(xué)的課堂中，為了進一步提升學(xué)生語文習(xí)作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)的方式再現(xiàn)學(xué)生生活中的片段，為學(xué)生構(gòu)建真實的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠沉浸在教師構(gòu)建的情境中去，活化學(xué)生的思維情感，幫助學(xué)生更好地融入語文習(xí)作學(xué)習(xí)活動中去。

例如，在以《記一次有趣的活動》為主題的語文習(xí)作教學(xué)過程中，為了更好地調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣和積極性，讓學(xué)生在習(xí)作時有話可說，有事可寫，教師就可以圍繞學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)情境，利用多媒體教學(xué)的方式播放學(xué)生課余生活的片段或者某一次體育運動的紀錄片斷，將學(xué)生帶入到當(dāng)時那種情境中去。通過播放教學(xué)視頻的方式，透過鏡頭不僅可以為學(xué)生營造真實的習(xí)作情境，同時可以在觀看視頻的過程中很自然地聯(lián)想到當(dāng)時的情景與情緒，透過活動片段也可以更加細致地觀察到自己或者其他同學(xué)參與活動時的面部表情以及肢體動作。在這種真實的習(xí)作情境構(gòu)建中學(xué)生的情感也會自然地流露，語文寫作與表達過程也會變得水到渠成。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師在運用生活化的方式進行習(xí)作教學(xué)時，教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)更為多元化，多構(gòu)建與學(xué)生真實日常有關(guān)的課堂教學(xué)情境，作文素材也需要接近學(xué)生日常，指引學(xué)生在自然環(huán)境、校園內(nèi)、社會生活中積累寫作素材，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，在寫作過程中落實生活化理念，這樣學(xué)生對生活的感悟才會更加深刻，寫作情感更加真摯，學(xué)生的寫作能力也能有效提升。

參考文獻：

[1]楊芮雯.生活化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：44.

[2]陳玉珍.關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)策略的思考[J].考試周刊，2020（88）：29-30.

[3]李瑞芹.小學(xué)語文習(xí)作如何實施教學(xué)生活化[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（10）：49.

[4]楊秀娟.小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)策略分析[J].天津教育，2020（29）：147-148.