我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議

原晉霞

[摘 要] 課程質(zhì)量是保證教育質(zhì)量的前提，也是提升教育質(zhì)量的重要杠桿。本研究采用《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程促進(jìn)”子標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)5省區(qū)100所幼兒園進(jìn)行課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量總體處于合格水平。就課程編制維度來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得分最高;其次為課程實(shí)施和課程領(lǐng)導(dǎo);課程評(píng)價(jià)的得分最低，瀕臨不適宜的水平。就幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)維度來(lái)說(shuō)，健康、語(yǔ)言、社會(huì)和科學(xué)達(dá)到合格水平，其中健康和社會(huì)得分相對(duì)較高，語(yǔ)言和科學(xué)得分相對(duì)較低;藝術(shù)則處于不適宜水平。不同體制幼兒園課程質(zhì)量差異顯著，公辦園的課程質(zhì)量均分顯著高于民辦園。不同地理位置的幼兒園在課程質(zhì)量上也存在顯著差異，城區(qū)園課程質(zhì)量最好，其次是郊縣園，農(nóng)村園課程質(zhì)量最差。應(yīng)在充分關(guān)照質(zhì)量所處的文化和具體情境的前提下，重點(diǎn)關(guān)注閱讀、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備、探究興趣與態(tài)度、探究方法與能力、感受與欣賞、表達(dá)與表現(xiàn)等6個(gè)均值處于不適宜水平的子項(xiàng)目，以確保我國(guó)幼兒園課程的基本質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園課程的系統(tǒng)性、前瞻性、選擇性與生成性，提高課程評(píng)價(jià)水平，以推動(dòng)我國(guó)幼兒園課程走向優(yōu)質(zhì)。在此過(guò)程中，民辦園和農(nóng)村園應(yīng)是重點(diǎn)扶持的對(duì)象，并要注意激發(fā)郊縣園的教育活力。

[關(guān)鍵詞] 課程質(zhì)量;課程評(píng)價(jià);幼兒園課程

一、問(wèn)題提出

諸多實(shí)證研究已表明，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育可以使所有兒童尤其是處境不利兒童從中受益，[1]優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育能有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展以及日后的學(xué)業(yè)成就，[2][3][4][5][6]并且能為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)更多效益。[7][8]21世紀(jì)以來(lái)，為兒童提供有質(zhì)量的學(xué)前教育成為各國(guó)政府的共識(shí)和使命。

2018年習(xí)近平總書(shū)記提出要“推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)幼有所育的期盼”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年我國(guó)普惠性幼兒園占比73.1%，2019年全國(guó)毛入園率已達(dá)83.4%，學(xué)前教育普及普惠的目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)，但質(zhì)量發(fā)展不平衡是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的突出矛盾?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》（2018）和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（2019）均將普及有質(zhì)量的學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要目標(biāo)之一。

幼兒園教育質(zhì)量主要包含結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量，其中，結(jié)構(gòu)質(zhì)量是過(guò)程質(zhì)量的重要前提，[9]過(guò)程質(zhì)量則對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響更大。[10]課程質(zhì)量作為過(guò)程質(zhì)量的重要組成部分，[11]是確保教育質(zhì)量的重要前提，[12]也被視為提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要杠桿。[13]因此，普及優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育，重點(diǎn)是保障幼兒園課程的優(yōu)質(zhì)。那么，當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀如何？提升課程質(zhì)量的重點(diǎn)在哪里？只有了解了幼兒園課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題，才能有針對(duì)性地采取措施，有效提高教育質(zhì)量。

目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)專門(mén)的關(guān)于幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀的研究，涉及課程質(zhì)量的實(shí)證研究大多散見(jiàn)于幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量研究之中。對(duì)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的研究采用的主要工具為《中國(guó)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（城鄉(xiāng)版）》（2009）、[14][15][16][17][18]美國(guó)的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（ECERS-R量表）、[19]《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》[20]和《中國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表（第三試用版）》。[21]其中，涉及課程的指標(biāo)數(shù)量有限，涵蓋較窄，不能全面反映我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量的現(xiàn)狀。本研究采用中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)編制的《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》）中的“課程促進(jìn)”子標(biāo)準(zhǔn)，采集了全國(guó)5個(gè)省區(qū)100所幼兒園300個(gè)班級(jí)的課程質(zhì)量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行全面剖析，旨在揭示我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量的現(xiàn)狀，為提升課程質(zhì)量、推進(jìn)幼兒園教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供事實(shí)依據(jù)和著力方向。

二、研究方法

（一）樣本

本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法，在廣西、陜西、吉林、江蘇和浙江5省區(qū)，各隨機(jī)抽取20所涵蓋城區(qū)、郊縣、農(nóng)村不同辦園性質(zhì)的幼兒園，在每個(gè)幼兒園隨機(jī)抽取小、中、大班各1個(gè)，共計(jì)100所幼兒園300個(gè)班級(jí)。其中，城區(qū)園主要指所在地在城市中心區(qū)域的幼兒園，郊縣園指所在地在城市郊區(qū)或城市所轄縣城的幼兒園，農(nóng)村園則指所在地在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的幼兒園。

（二）研究工具

《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中，課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要手段，是支持和引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。子質(zhì)量領(lǐng)域“課程促進(jìn)”包含2個(gè)質(zhì)量維度，即幼兒園課程編制維度和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)維度;其分為9個(gè)項(xiàng)目，即課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，位于總評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第12至第20個(gè)項(xiàng)目;每個(gè)項(xiàng)目下均包含2至5個(gè)子項(xiàng)目，總計(jì)34個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目數(shù)占標(biāo)準(zhǔn)子項(xiàng)目總數(shù)的42.5%;每個(gè)子項(xiàng)目下約包含13個(gè)分布在4個(gè)等級(jí)的精細(xì)指標(biāo)。詳見(jiàn)表2。

本工具采用7點(diǎn)等級(jí)測(cè)量評(píng)分，由低到高分別為：1分為“不適宜”，即幼兒園課程不符合國(guó)家相關(guān)法規(guī)和政策要求，不利于幼兒身心健康發(fā)展;3分為“合格”，即幼兒園課程基本落實(shí)國(guó)家相關(guān)法規(guī)和政策要求，可促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;5分為“良好”，即幼兒園課程經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)并得以有效實(shí)施，能夠支持和促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，重視培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)品質(zhì);7分為“優(yōu)秀”，即幼兒園課程具有創(chuàng)造性，動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷優(yōu)化，關(guān)注個(gè)體差異，能夠支持和促進(jìn)每位幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。 “課程促進(jìn)”質(zhì)量領(lǐng)域的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachs Alpha）為0.934，信度較高。

（三）數(shù)據(jù)收集

“課程促進(jìn)”質(zhì)量領(lǐng)域中3個(gè)項(xiàng)目12、13和15主要在幼兒園層面通過(guò)查閱計(jì)劃、記錄和訪談采集數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。查閱的計(jì)劃包括幼兒園整體課程方案、選用的課程指導(dǎo)用書(shū)、課程資源收集計(jì)劃和資源清單等;查閱的記錄包括一學(xué)期的教研活動(dòng)、備課活動(dòng)、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)等研討活動(dòng)記錄以及各種課程評(píng)價(jià)記錄等。針對(duì)園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的訪談內(nèi)容主要涉及幼兒園課程規(guī)劃與管理，如幼兒園課程理念的形成與落實(shí)、幼兒園課程資源管理、課程目標(biāo)分解落實(shí)、課程評(píng)價(jià)等;針對(duì)保教主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教師、保育員及其他崗位教職工的訪談主要考察他們對(duì)課程理念的認(rèn)同情況、課程資源開(kāi)發(fā)利用的情況、課程審議開(kāi)展情況等。

項(xiàng)目14、16、17、18、19、20共6個(gè)項(xiàng)目在班級(jí)層面主要通過(guò)觀察收集證據(jù)，觀察對(duì)象為幼兒在園一日生活所有環(huán)節(jié)中教師（含保育員）實(shí)然的保教行為。測(cè)評(píng)時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀察沒(méi)有收集到證據(jù)的指標(biāo)，則采用查閱計(jì)劃和記錄并輔以訪談的綜合方法來(lái)采集證據(jù)。查閱的資料包括一學(xué)期的教研活動(dòng)、備課活動(dòng)、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)記錄，樣本班級(jí)本學(xué)期及前一學(xué)期的所有活動(dòng)計(jì)劃，評(píng)估時(shí)當(dāng)月、當(dāng)周和當(dāng)天的活動(dòng)計(jì)劃，以及兒童觀察評(píng)估記錄等。幼兒園的課程質(zhì)量得分為三個(gè)年齡班得分的均值。

質(zhì)量評(píng)價(jià)中所需查閱的資料清單均會(huì)提前一周告知幼兒園，樣本班級(jí)及訪談對(duì)象均在當(dāng)天測(cè)評(píng)開(kāi)始前確定。幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)共由6位經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的測(cè)評(píng)人員在不干擾班級(jí)正?；顒?dòng)的情況下，進(jìn)行為時(shí)一天的觀察，并在幼兒午睡期間，完成幼兒園層面和班級(jí)層面的資料查閱和訪談。采集數(shù)據(jù)結(jié)束后的當(dāng)天，完成背對(duì)背獨(dú)立評(píng)分。《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)者間一致性百分比為0.819～0.986，達(dá)到了可接受水平。

三、研究結(jié)果與分析

（一）我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量總體水平及分布

我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量均值為3.70，標(biāo)準(zhǔn)差為0.93，表明我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量達(dá)到合格水平，即幼兒園課程能基本落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《規(guī)程》《綱要》《指南》）等國(guó)家相關(guān)法規(guī)和政策要求，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，但尚未達(dá)到良好和優(yōu)秀水平。

如圖1所示，在100所幼兒園中，63所幼兒園的課程處于合格水平，16所幼兒園的課程處于良好水平，尚有21所幼兒園的課程處于不適宜水平。

（二）幼兒園課程編制質(zhì)量現(xiàn)狀

1. 幼兒園課程編制質(zhì)量總體水平及分布。

我國(guó)幼兒園課程編制質(zhì)量均值為4.05，標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，表明幼兒園課程編制平均質(zhì)量達(dá)到合格水平。如圖2所示，63%的幼兒園課程編制質(zhì)量處于合格水平，18%的幼兒園處于良好水平，但尚有19%的幼兒園課程編制質(zhì)量處于不適宜水平。

2. 幼兒園課程編制各項(xiàng)目均分。

幼兒園課程編制維度包含課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)4個(gè)項(xiàng)目，其中課程設(shè)計(jì)得分最高，為4.64，接近良好水平;課程實(shí)施和課程領(lǐng)導(dǎo)次之，得分分別為4.29和3.99;課程評(píng)價(jià)的得分最低，為3.28，瀕臨不適宜的水平。

3. 幼兒園課程編制各子項(xiàng)目質(zhì)量描述。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)包含課程理念引領(lǐng)、課程審議與決策和課程資源管理3個(gè)子項(xiàng)目;幼兒園課程設(shè)計(jì)包含目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇與組織、過(guò)程設(shè)計(jì)和計(jì)劃制定4個(gè)子項(xiàng)目;幼兒園課程實(shí)施包括計(jì)劃執(zhí)行、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)4個(gè)子項(xiàng)目;幼兒園課程評(píng)價(jià)包含課程方案評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)3個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目得分詳見(jiàn)表4。

根據(jù)精細(xì)指標(biāo)的達(dá)成情況，各子項(xiàng)目質(zhì)量情況如下。

（1）課程領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量描述。

在3個(gè)子項(xiàng)目中，課程理念引領(lǐng)均分最高，為4.57。大多數(shù)幼兒園有課程理念，且與國(guó)家相關(guān)法規(guī)文件一致，并具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，幼兒園教職工大都知曉本園課程理念，但理念形成缺少前瞻性，理念尚未得到較好的落實(shí)。

課程資源管理得分次之，為3.91。大多數(shù)幼兒園的教職工、幼兒和家長(zhǎng)均能積極參與收集資源，班級(jí)資源基本能滿足幼兒多樣化活動(dòng)的需要，但幼兒園對(duì)課程資源缺乏統(tǒng)籌管理，也缺少對(duì)教師有效開(kāi)發(fā)利用資源的支持，各班對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用缺少差異性，不能引發(fā)和支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)或持續(xù)活動(dòng)。

課程審議與決策的得分最低，為3.49。絕大多數(shù)幼兒園已建立園級(jí)、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)課程審議制度，教師有參與審議的機(jī)會(huì)，審議內(nèi)容也較為廣泛，包括各類活動(dòng)、資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。但課程審議內(nèi)容較少包括基于課程目標(biāo)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)估，課程決策依據(jù)缺少來(lái)自幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)估的證據(jù)，課程審議中各主體的平等地位得不到保證，且鮮有家長(zhǎng)或相關(guān)專家參與。

（2）課程設(shè)計(jì)質(zhì)量描述。

在4個(gè)子項(xiàng)目中，內(nèi)容選擇與組織的均分最高，為5.10，是5項(xiàng)達(dá)到良好水平的子項(xiàng)目之一。絕大多數(shù)幼兒園都能做到選擇符合幼兒的身心發(fā)展水平和興趣的課程內(nèi)容，并與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)容的組織具有一定順序性。但課程內(nèi)容較少關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，不同內(nèi)容領(lǐng)域間的聯(lián)系性和滲透性尚有待加強(qiáng)。

過(guò)程設(shè)計(jì)均分次之，為4.76。大多數(shù)幼兒園能基于活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，重視激發(fā)幼兒的興趣和需要，綜合采用多種方法，活動(dòng)過(guò)程基本符合不同類別經(jīng)驗(yàn)的獲得規(guī)律。但活動(dòng)過(guò)程的選擇性較低，無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性化選擇;且活動(dòng)過(guò)程缺少對(duì)幼兒深度參與、持續(xù)探究和拓展性學(xué)習(xí)的支持。

計(jì)劃制定均分第三，為4.42。幼兒園有較完整、較系統(tǒng)的課程計(jì)劃，幼兒的作息安排符合《規(guī)程》要求。但班級(jí)課程計(jì)劃尚未基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平制定;不能為幼兒提供差異性計(jì)劃;幼兒很少參與制定或調(diào)整一日作息安排。

目標(biāo)確立均分第四，為4.29。幼兒園課程目標(biāo)與《規(guī)程》《綱要》《指南》精神一致，注重幼兒全面發(fā)展，課程目標(biāo)具有基本的層級(jí)體系，活動(dòng)目標(biāo)基本符合幼兒的年齡水平。但課程目標(biāo)體系尚無(wú)法做到層層分解、邏輯嚴(yán)密;目標(biāo)制定尚缺少兒童發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的依據(jù)。

（3）課程實(shí)施質(zhì)量描述。

在4個(gè)子項(xiàng)目中，計(jì)劃執(zhí)行均分最高，為5.29，是為數(shù)不多達(dá)到良好等級(jí)的子項(xiàng)目。這表明絕大多數(shù)幼兒園可以做到基于計(jì)劃并靈活執(zhí)行計(jì)劃，調(diào)整計(jì)劃時(shí)能向幼兒說(shuō)明理由。但在基于幼兒的興趣或問(wèn)題生成新的活動(dòng)方面，尚有不足。

在課程實(shí)施的三種主要途徑中，作為我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)途徑，教學(xué)活動(dòng)的均分依然相對(duì)最高，為4.15。教學(xué)活動(dòng)中，教師能綜合采用集體、小組和個(gè)別的組織形式，使幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫綌U(kuò)展或提升。但在敏感回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注個(gè)體差異、及時(shí)給予支持、鼓勵(lì)同伴互動(dòng)等方面仍有提升的空間。

生活活動(dòng)均分次之，為3.96。生活活動(dòng)能保證幼兒的身體安全和健康，能營(yíng)造輕松溫馨的氛圍，使幼兒有自我照顧和班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒沒(méi)有消極等待。但在通過(guò)生活活動(dòng)隨機(jī)滲透相關(guān)領(lǐng)域教育和過(guò)渡環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒自由活動(dòng)、尊重幼兒的活動(dòng)節(jié)奏逐步過(guò)渡方面，還有待提高。

區(qū)域活動(dòng)的均分與生活活動(dòng)均分接近，為3.75。大多數(shù)幼兒園能做到班級(jí)區(qū)域每周開(kāi)放至少四次，每次不少于三種區(qū)域，時(shí)間不少于半小時(shí);幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要選擇區(qū)域;教師能提供基本的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)。但較多幼兒園的區(qū)域活動(dòng)種類尚達(dá)不到五種，一天中沒(méi)有一次區(qū)域開(kāi)放時(shí)間超過(guò)45分鐘;區(qū)域內(nèi)容與幼兒當(dāng)下主題和興趣的關(guān)聯(lián)性較弱;區(qū)域之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系較少;教師對(duì)幼兒指導(dǎo)的目的性不強(qiáng);教師與幼兒之間的個(gè)別互動(dòng)較少;幼兒在區(qū)域中發(fā)生的深度學(xué)習(xí)和持續(xù)活動(dòng)較少。

（4）課程評(píng)價(jià)質(zhì)量描述。

課程評(píng)價(jià)是我國(guó)幼兒園課程編制最薄弱的環(huán)節(jié)。其3個(gè)子項(xiàng)目的得分均在合格線邊緣。

課程方案評(píng)價(jià)均分3.37。多數(shù)幼兒園可做到對(duì)課程指導(dǎo)用書(shū)及配套材料進(jìn)行準(zhǔn)入評(píng)價(jià)，能基于幼兒年齡水平選用、修訂或設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。但在系統(tǒng)評(píng)估整體課程方案的適宜性和有效性，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化課程方案方面，尚有待提高。

課程實(shí)施評(píng)價(jià)均分3.18。大部分幼兒園能做到年級(jí)組、教研組或全園每周至少開(kāi)展一次半日活動(dòng)研討，但在基于活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，基于過(guò)程評(píng)價(jià)調(diào)整課程方案及教育行為，以及對(duì)整體課程實(shí)施狀況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)方面均有待提高。

課程效果評(píng)價(jià)均分3.30。絕大多數(shù)幼兒園重視教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，評(píng)估方法多采用觀察、談話、作品分析等，有時(shí)會(huì)將評(píng)估結(jié)果作為設(shè)計(jì)和調(diào)整后續(xù)活動(dòng)的依據(jù)并與家長(zhǎng)分享評(píng)估結(jié)果。但絕大多數(shù)幼兒園忽視對(duì)除教學(xué)活動(dòng)以外其他類型活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，做不到定期根據(jù)階段性課程目標(biāo)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估并將評(píng)估結(jié)果應(yīng)用于優(yōu)化課程計(jì)劃和課程實(shí)施過(guò)程;絕大多數(shù)幼兒園做不到對(duì)每位幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)持續(xù)的評(píng)估。

（三）幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量現(xiàn)狀

1. 幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)總體水平及分布。

5大領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量水平為3.42，標(biāo)準(zhǔn)差為0.89。由圖3可知，不適宜的幼兒園占比為35%，合格的幼兒園占比為61%，良好的幼兒園占比最小，僅為4%?？梢?jiàn)，我國(guó)有超過(guò)1/3的幼兒園的課程尚無(wú)法很好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

2. 幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)各項(xiàng)目均分。

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)維度包含健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)5大領(lǐng)域。由表5可知，健康、語(yǔ)言、社會(huì)和科學(xué)達(dá)到合格水平，其中健康和社會(huì)得分相對(duì)較高，語(yǔ)言和科學(xué)得分相對(duì)較低;藝術(shù)均值則處于不適宜水平。

3. 幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)各子項(xiàng)目質(zhì)量描述。

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)子項(xiàng)目的內(nèi)容參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。健康領(lǐng)域子項(xiàng)目包括大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、生活習(xí)慣與自理能力以及自我保護(hù);語(yǔ)言領(lǐng)域子項(xiàng)目包括傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備;社會(huì)領(lǐng)域子項(xiàng)目包括自我意識(shí)、情緒管理、人際交往、社會(huì)適應(yīng)與參與、社會(huì)常識(shí)與文化認(rèn)同，與《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)相比，本標(biāo)準(zhǔn)增加了“情緒管理”;科學(xué)領(lǐng)域子項(xiàng)目包括探究興趣與態(tài)度，探究方法與能力，數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，形狀與空間以及分類、排序與模式;藝術(shù)領(lǐng)域子項(xiàng)目包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

（1）健康領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量描述。

在4個(gè)子項(xiàng)目中，自我保護(hù)促進(jìn)達(dá)到良好水平，均分為5.42。教師能基于本地、本園實(shí)際情況，采用多種方法和途徑，有針對(duì)性地開(kāi)展安全知識(shí)和自我保護(hù)教育，絕大多數(shù)幼兒具有自我保護(hù)意識(shí)。但教師對(duì)于安全演習(xí)對(duì)個(gè)別幼兒心理影響的關(guān)注不夠。

生活習(xí)慣與自理能力發(fā)展促進(jìn)在合格水平中得分較高，為4.69。絕大多數(shù)幼兒園可以做到制定合理制度，靈活采用多種方法，幫助幼兒了解養(yǎng)成健康習(xí)慣的原因，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣與自理能力，并會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。但大部分幼兒園尚做不到在生活習(xí)慣與自理能力的培養(yǎng)方面尊重幼兒的個(gè)體差異和需求。

小肌肉動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)達(dá)到合格等級(jí)的中等水平，均分為3.99。絕大多數(shù)幼兒園可以保障幼兒每天不少于半小時(shí)的操作活動(dòng)，操作材料具有一定層次性，操作要求符合幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，教師鼓勵(lì)幼兒積極參與。但一半以上的幼兒園并未為幼兒提供系統(tǒng)的小肌肉操作活動(dòng)，教師不能提供適宜的個(gè)別化指導(dǎo)，也沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地使用操作材料。

大肌肉動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)剛及合格線，均分為3.06。絕大多數(shù)幼兒園能保證幼兒運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)類型的多樣性;教師能為幼兒提供必要的動(dòng)作示范和安全監(jiān)護(hù)。但教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷幼兒動(dòng)作發(fā)展的問(wèn)題和需要，并給予有效指導(dǎo);較少創(chuàng)造性地利用本地資源開(kāi)展體育活動(dòng);教師很少與幼兒一起運(yùn)動(dòng)和探索有關(guān)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。

（2）語(yǔ)言領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量描述。

在4個(gè)子項(xiàng)目中，傾聽(tīng)達(dá)到良好水平，表達(dá)達(dá)到合格水平，但值得注意的是，閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備尚處于不適宜水平。

傾聽(tīng)促進(jìn)均分為5.00。教師注意培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力，但在促進(jìn)幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持傾聽(tīng)方面仍有待提高。

表達(dá)促進(jìn)均分為3.65。大多數(shù)幼兒園鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)和文明表達(dá)，但在提高幼兒表達(dá)能力方面尚有提升空間。例如教師較少鼓勵(lì)幼兒提問(wèn);較少與幼兒進(jìn)行多回合對(duì)話，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)、較復(fù)雜的交流;較少利用或創(chuàng)設(shè)自然情境，讓幼兒體驗(yàn)并學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。

閱讀促進(jìn)均分為2.60。絕大多數(shù)幼兒園為幼兒提供了閱讀機(jī)會(huì)，但在提高幼兒閱讀能力方面尚有不足。例如教師做不到每天與幼兒共同閱讀，較少讓幼兒經(jīng)常閱讀周?chē)钪械臉?biāo)識(shí)和文字符號(hào)，很少與幼兒討論圖書(shū)內(nèi)容，很少為幼兒提供與當(dāng)前活動(dòng)或興趣相關(guān)的圖書(shū)，很少支持幼兒通過(guò)多樣化方式表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備促進(jìn)均分為2.67。絕大多數(shù)幼兒園都為幼兒提供了寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，但教師很少寫(xiě)下幼兒所說(shuō)的話。班級(jí)中只有個(gè)別地方為幼兒提供了書(shū)寫(xiě)材料，幼兒很少有機(jī)會(huì)將感興趣的事情、故事或想法等用圖畫(huà)或符號(hào)記錄下來(lái)。

（3）社會(huì)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量描述。

在5個(gè)子項(xiàng)目中，社會(huì)適應(yīng)與參與得分最高，達(dá)到良好水平;人際交往、自我意識(shí)和社會(huì)常識(shí)與文化認(rèn)同次之，均達(dá)到合格等級(jí)的中間水平;情緒管理得分最低，剛達(dá)合格線。

社會(huì)適應(yīng)與參與促進(jìn)方面，均分為5.04?？偟膩?lái)說(shuō)，社會(huì)適應(yīng)與參與促進(jìn)較好，幼兒有機(jī)會(huì)參與園內(nèi)跨班級(jí)和跨年級(jí)的活動(dòng)，教師會(huì)幫助幼兒理解基本的行為規(guī)則。但在約一半的幼兒園中，幼兒很少與園外人員交往，社會(huì)參與有待提高。絕大多數(shù)幼兒園中幼兒較少有機(jī)會(huì)為社區(qū)服務(wù)，很少參與規(guī)則制定。

人際交往促進(jìn)方面，均分為4.24。絕大多數(shù)幼兒園中幼兒有與教師和同伴交往的機(jī)會(huì)，也能得到教師的指導(dǎo)。但教師指導(dǎo)的方法尚不夠豐富;教師較少幫助幼兒理解他人的情緒和想法，并予以尊重和關(guān)心;教師較少以同伴身份參與隱性指導(dǎo)幼兒的交往。

自我意識(shí)促進(jìn)方面，均分為4.02。絕大多數(shù)幼兒園中幼兒每天都有1小時(shí)以上的自由活動(dòng)時(shí)間;幼兒有選擇的權(quán)利;教師經(jīng)常傾聽(tīng)幼兒的想法，并給予回應(yīng);教師經(jīng)常積極評(píng)價(jià)幼兒。但教師很少支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)尚不夠具體，較少鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)和支持幼兒自主解決問(wèn)題;幼兒很少用自己的行動(dòng)對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生積極影響。

社會(huì)常識(shí)與文化認(rèn)同促進(jìn)方面，均分為4.00。幼兒園有認(rèn)識(shí)家庭、幼兒園、家鄉(xiāng)和祖國(guó)的內(nèi)容，內(nèi)容基本符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平以及本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求;部分幼兒園會(huì)精選優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入課程，培養(yǎng)幼兒對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。但幼兒很少有機(jī)會(huì)通過(guò)多樣的形式表達(dá)對(duì)家庭、幼兒園、家鄉(xiāng)和祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和情感，教師也很少利用身邊資源對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化教育。

情緒管理促進(jìn)均分為3.33。幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié);教師能理解并接納幼兒的消極情緒，指導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)情緒。但幼兒園尚缺少系統(tǒng)的活動(dòng)，教育方法不豐富;教師與幼兒很少討論幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)幼兒積極調(diào)適情緒;情緒調(diào)節(jié)能力較弱的幼兒得不到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（4）科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量描述。

在5個(gè)子項(xiàng)目中，有關(guān)數(shù)學(xué)的3個(gè)子項(xiàng)目得分達(dá)到合格水平，但有關(guān)科學(xué)的2個(gè)子項(xiàng)目得分均在合格線之下。

數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系促進(jìn)均分為3.69，形狀和空間均分為3.29，分類、排序與模式均分為3.13。絕大多數(shù)幼兒園都有數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒有機(jī)會(huì)獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);數(shù)學(xué)材料對(duì)幼兒開(kāi)放的時(shí)間每天不少于半小時(shí);在日常生活和其他領(lǐng)域中，教師會(huì)隨機(jī)滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容。但教師較少指導(dǎo)幼兒利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決日常生活和游戲中的問(wèn)題，不同能力的幼兒得不到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。

探索興趣與態(tài)度促進(jìn)均分為2.51。絕大多數(shù)幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)符合幼兒的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。但探究時(shí)間較短，探究?jī)?nèi)容種類不豐富;教師很少與幼兒一起發(fā)現(xiàn)、分享并討論周?chē)缕?、有趣的事物或現(xiàn)象，很少鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題或假設(shè)，很少為幼兒提供持續(xù)探究和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

探究方法與能力促進(jìn)均分為2.78。絕大多數(shù)幼兒園每周至少有一次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)能得到教師的指導(dǎo)。但大部分教師未按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、記錄等科學(xué)探究的程序指導(dǎo)幼兒，同時(shí)，教師很少支持幼兒與同伴合作探究和分享交流。

（5）藝術(shù)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量描述。

藝術(shù)領(lǐng)域的2個(gè)子項(xiàng)目得分均處于不合格水平。

感受與欣賞促進(jìn)均分為2.14。大多數(shù)幼兒園中幼兒有機(jī)會(huì)接觸至少3種音樂(lè)形式和美術(shù)形式;能接觸到本地優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式;教師支持幼兒將喜歡的物品、藝術(shù)作品帶到幼兒園，與同伴共同欣賞。但教師很少與幼兒談?wù)撟匀唤绾蜕钪忻赖氖挛?幼兒能夠感受和欣賞到的藝術(shù)形式不超過(guò)5種，較難接觸到不同文化的優(yōu)秀藝術(shù)形式和作品;教師較少豐富幼兒的藝術(shù)詞匯和概念，較少尊重和鼓勵(lì)幼兒的審美趣味和獨(dú)特感受，也較少將感受與欣賞作為激發(fā)幼兒藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)作的手段。

表達(dá)與創(chuàng)造促進(jìn)均分為2.10。絕大多數(shù)幼兒園每周至少有一次美術(shù)和音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，美術(shù)材料向幼兒開(kāi)放的時(shí)間每天累計(jì)不少于半小時(shí)，大部分幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)或作品有機(jī)會(huì)得到展示。但幼兒接觸音樂(lè)材料的機(jī)會(huì)和時(shí)間均較少，幼兒的藝術(shù)作品中鮮有幼兒對(duì)作品的解釋，幼兒很少有機(jī)會(huì)持續(xù)開(kāi)展一段時(shí)間的藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒較少有機(jī)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象。

（四）不同體制幼兒園課程質(zhì)量差異比較

公辦幼兒園課程質(zhì)量均分為3.88，民辦幼兒園課程質(zhì)量均分為3.46。如表7所示，公辦園的課程質(zhì)量均分顯著高于民辦園（t=2.286，P<0.024），在課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)2個(gè)項(xiàng)目上公辦園得分極其顯著地高于民辦園得分，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)5個(gè)項(xiàng)目上，公辦幼兒園均好于民辦幼兒園，但差異不顯著。

（五）城鄉(xiāng)幼兒園課程質(zhì)量差異性分析

城區(qū)幼兒園課程質(zhì)量均分為4.00，郊縣幼兒園課程質(zhì)量均分為3.50，農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量均分為3.30。經(jīng)單因素方差分析，城區(qū)、郊縣和農(nóng)村組間差異顯著，F(xiàn)=5.507，P=0.005。其中，城區(qū)幼兒園與郊縣幼兒園課程質(zhì)量平均值差值為0.501，P=0.050，表明城區(qū)幼兒園與郊縣幼兒園課程質(zhì)量具有較大差異，但未達(dá)到顯著水平。城區(qū)幼兒園與農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量平均值差值為0.702，P=0.017，表明城區(qū)幼兒園與農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量具有顯著差異，且高于城區(qū)與郊縣幼兒園的差異。郊縣幼兒園與農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量平均值差值為0.201，P=0.736，表明兩者質(zhì)量不具有顯著差異。由圖4可見(jiàn)，城區(qū)幼兒園課程質(zhì)量各方面均優(yōu)于郊縣幼兒園，郊縣幼兒園課程質(zhì)量各方面的均值均高于農(nóng)村幼兒園。與城區(qū)幼兒園相比，郊縣和農(nóng)村幼兒園課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目和科學(xué)項(xiàng)目均值低于合格線。

四、討論與建議

（一）我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量“?；尽毙柚攸c(diǎn)關(guān)注的子項(xiàng)目

由表8可知，我國(guó)尚有6個(gè)子項(xiàng)目均值處于不適宜水平，分別是閱讀、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備、探究興趣與態(tài)度、探究方法與能力、感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造。

在閱讀子項(xiàng)目中，50%幼兒園處于不合格水平。達(dá)到合格水平的幼兒園尚存在的主要問(wèn)題有：有17%的幼兒園中教師很少與幼兒一起看圖書(shū)、講故事，或?yàn)橛變洪喿x;在18%的幼兒園中班級(jí)每天圖書(shū)開(kāi)放的時(shí)間少于半小時(shí);在36%的幼兒園中教師做不到每天讀書(shū)給幼兒聽(tīng);在33%的幼兒園中教師做不到和幼兒共同閱讀時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極參與。

在書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備子項(xiàng)目中，60%的幼兒園處于不合格水平。達(dá)到合格水平的幼兒園尚存在的主要問(wèn)題為教師幾乎從不當(dāng)著幼兒的面寫(xiě)下幼兒所說(shuō)的話。

在探究興趣與態(tài)度子項(xiàng)目中，58%的幼兒園處于不合格水平。達(dá)到合格水平的幼兒園尚存在的主要問(wèn)題為：33%的幼兒園做不到每天為幼兒提供不少于半小時(shí)的科學(xué)探索時(shí)間;在43%的幼兒園中教師與幼兒的日常交流很少提及科學(xué)詞匯或概念;在31%的幼兒園中科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容少于三種類型。

在探究方法與能力子項(xiàng)目中，42%的幼兒園處于不合格水平。達(dá)到合格水平的幼兒園尚存在的主要問(wèn)題為：17%的幼兒園每周沒(méi)有科學(xué)教學(xué)活動(dòng);在37%的幼兒園中幼兒的科學(xué)探究得不到教師的指導(dǎo)。

在感受與欣賞子項(xiàng)目中，80%的幼兒園處于不合格水平。達(dá)到合格水平的幼兒園尚存在的主要問(wèn)題為：在44%的幼兒園中教師很少?gòu)膶徝赖慕嵌扰c幼兒談?wù)撟匀唤绾蜕钪械氖挛?在18%的幼兒園中幼兒能夠感受與欣賞到的美術(shù)形式少于3種;在49%的幼兒園中幼兒能夠感知和欣賞到的音樂(lè)形式少于3種;在37%的幼兒園中幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)感受與欣賞本地優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式;在57%的幼兒園中教師很少肯定幼兒在藝術(shù)欣賞時(shí)的即興自發(fā)行為。

在表現(xiàn)與創(chuàng)造子項(xiàng)目中，82%的幼兒園處于不合格水平。根據(jù)精細(xì)指標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看，在28%的幼兒園中幼兒很少有機(jī)會(huì)使用音樂(lè)材料;在19%的幼兒園中幼兒每周沒(méi)有音樂(lè)教學(xué)活動(dòng);在79%的幼兒園中除集體活動(dòng)外，音樂(lè)材料對(duì)幼兒開(kāi)放的時(shí)間少于半小時(shí)。

除了上述6項(xiàng)處于不適宜水平的子項(xiàng)目外，為確?；举|(zhì)量，幼兒園還需重點(diǎn)關(guān)注8項(xiàng)瀕臨不適宜的子項(xiàng)目（均值低于3.50），具體包括課程審議與決策，課程方案評(píng)價(jià)，課程實(shí)施評(píng)價(jià)，課程效果評(píng)價(jià)，大肌肉動(dòng)作發(fā)展，情緒管理，形狀與空間和分類、排序與模式。

（二）我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量走向優(yōu)質(zhì)需重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目

目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園課程質(zhì)量?jī)H處于合格水平，距優(yōu)秀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，其存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

其一，幼兒園課程的系統(tǒng)性較弱，不能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。例如，31%的幼兒園區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不能做到全面均衡;23%的幼兒園體育活動(dòng)無(wú)法促進(jìn)幼兒大肌肉動(dòng)作和身體素質(zhì)的全面發(fā)展;在82%的幼兒園中音樂(lè)表達(dá)與創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)較少;在34%的幼兒園無(wú)法做到課程目標(biāo)體系邏輯嚴(yán)密，層層分解落實(shí)，支撐有力;在36%的幼兒園課程內(nèi)容組織不符合經(jīng)驗(yàn)的順序性;等等。

其二，幼兒園課程開(kāi)發(fā)缺少前瞻性，無(wú)法促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)包括合作能力、問(wèn)題解決能力、閱讀能力、溝通能力和創(chuàng)造性等。例如，在63%的幼兒園中課程總目標(biāo)的制定并未建立在對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)要求的把握上;在96%的幼兒園中教師很少鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并支持幼兒自主解決問(wèn)題;在90%的幼兒園中教師在體育活動(dòng)中很少提開(kāi)放性問(wèn)題，很少鼓勵(lì)幼兒提出與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題;在83%的幼兒園中教師很少鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地使用操作材料;在60%的幼兒園中教師做不到每天與幼兒共同閱讀;在86%的幼兒園中幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)查閱與當(dāng)前活動(dòng)或興趣相關(guān)的圖書(shū)來(lái)獲取信息;在80%的幼兒園沒(méi)有系統(tǒng)的情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)的活動(dòng);等等。

其三，課程選擇性較小，未充分尊重幼兒的個(gè)體差異。例如，在93%的幼兒園班級(jí)課程計(jì)劃中沒(méi)有差異性計(jì)劃;92%的幼兒園活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)缺少選擇性，不能滿足幼兒個(gè)別化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)需要;89%的幼兒園課程內(nèi)容沒(méi)有關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;88%的幼兒園活動(dòng)目標(biāo)不具有層次性，不能促進(jìn)幼兒在各自原有水平上繼續(xù)發(fā)展;在62%的幼兒園中情緒調(diào)節(jié)能力較弱的幼兒得不到教師有針對(duì)性的指導(dǎo);59%的幼兒園進(jìn)行安全演習(xí)時(shí)，未關(guān)注到演習(xí)形式和過(guò)程對(duì)個(gè)別幼兒心理的不良影響;在46%的幼兒園中班級(jí)生活衛(wèi)生制度未考慮幼兒的個(gè)體差異和需求;在44%的幼兒園中，教師在區(qū)域活動(dòng)中不能給予幼兒個(gè)別化的指導(dǎo);等等。

其四，課程生成性較弱，未能及時(shí)回應(yīng)活動(dòng)中幼兒的興趣與需要。例如，在61%的幼兒園中教師不能根據(jù)幼兒的興趣或問(wèn)題，生成新的活動(dòng)方案;45%的幼兒園不能針對(duì)幼兒在生活活動(dòng)中遇到的有價(jià)值的問(wèn)題，生成教育活動(dòng);等等。

其五，課程評(píng)價(jià)是制約課程質(zhì)量走向優(yōu)質(zhì)的瓶頸。很多子項(xiàng)目在涉及“基于評(píng)價(jià)……”的精細(xì)指標(biāo)上均未能得分。例如，在71%的幼兒園中班級(jí)課程計(jì)劃的制定不能以形成性評(píng)估為依據(jù);80%的幼兒園課程總目標(biāo)的制定不是建立在對(duì)相關(guān)主體的調(diào)查和對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤性評(píng)估證據(jù)的基礎(chǔ)上;67%的幼兒園做不到基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行審議;等等。

（三）我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量均衡發(fā)展需重點(diǎn)扶持的對(duì)象

根據(jù)幼兒園課程質(zhì)量的體制比較和城鄉(xiāng)比較結(jié)果來(lái)看，民辦幼兒園課程質(zhì)量顯著低于公辦幼兒園，農(nóng)村園課程質(zhì)量顯著低于城區(qū)園。根據(jù)2019年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[22][23][24]計(jì)算，民辦園在園幼兒人數(shù)占在園幼兒總?cè)藬?shù)的56.21%，農(nóng)村在園幼兒人數(shù)占在園幼兒總?cè)藬?shù)的61.91%。因此，民辦園和農(nóng)村園的課程質(zhì)量在很大程度上決定著在園幼兒所接受的學(xué)前教育質(zhì)量。民辦園和農(nóng)村園應(yīng)是我國(guó)幼兒園課程質(zhì)量均衡發(fā)展需重點(diǎn)扶持的對(duì)象，這已是學(xué)界共識(shí)。

但本研究還發(fā)現(xiàn)，在已有幼兒教育質(zhì)量相關(guān)研究中，郊縣園較少進(jìn)入研究者的視野。郊縣在園幼兒人數(shù)雖未找到具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但可推斷數(shù)量不小。郊縣園教育質(zhì)量與農(nóng)村園相比相對(duì)較好，但與城區(qū)幼兒園相比仍有較大差距，質(zhì)量發(fā)展也需受到更多關(guān)注。建議政府在著力提升民辦園和農(nóng)村園教育質(zhì)量的同時(shí)，也多考慮如何激發(fā)郊縣幼兒園的教育活力，促進(jìn)其質(zhì)量不斷向優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

五、研究反思

《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中“課程促進(jìn)”質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容全面，指標(biāo)量大，本研究在一天內(nèi)完成數(shù)據(jù)采集，一方面工作量巨大，測(cè)評(píng)人員較辛苦，難免偶爾注意力不集中，遺漏一些證據(jù);另一方面，由于課程質(zhì)量指標(biāo)表現(xiàn)客觀上無(wú)法在一天內(nèi)全部出現(xiàn)，本研究根據(jù)行為出現(xiàn)概率，對(duì)于非經(jīng)?；蛑挥性谔厥馇闆r下才會(huì)出現(xiàn)的行為，預(yù)設(shè)了備用方法，通過(guò)查看計(jì)劃或記錄結(jié)合訪談的方法采集數(shù)據(jù)進(jìn)行彌補(bǔ)，但這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致研究信度下降。再者，中國(guó)幼兒園基數(shù)大，僅以100所幼兒園作為樣本來(lái)反映全國(guó)幼兒園課程質(zhì)量，代表性尚有不足。

此外，《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》量表為幼兒園課程走向優(yōu)質(zhì)提供了方向和參考。但現(xiàn)實(shí)是極其復(fù)雜的，正如美國(guó)人類學(xué)家托賓對(duì)日本和法國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行了人類學(xué)考察后所發(fā)現(xiàn)的“日本問(wèn)題”和“法國(guó)問(wèn)題”，其指出日本和法國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)幾乎打破了全美幼教協(xié)會(huì)制定的每一條早期質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但不能因此而否定其質(zhì)量。[25]因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定及評(píng)估不能對(duì)實(shí)踐問(wèn)題采取一刀切的辦法，而要關(guān)照質(zhì)量所處的文化和具體情境。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化背景各有特色，在《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》制定過(guò)程中，雖已盡量充分聆聽(tīng)各方觀點(diǎn)，建構(gòu)質(zhì)量共識(shí)，在質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，仍應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展對(duì)話，加強(qiáng)理解，與幼兒園一起剖析質(zhì)量現(xiàn)狀形成的原因，并基于各園實(shí)際情況探討走向優(yōu)質(zhì)的適宜路徑，構(gòu)建有效的質(zhì)量提升策略。

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