幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果的相關(guān)分析及其閾值效應(yīng)

侯莉敏 羅蘭蘭 吳慧源

[摘 要] 幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展結(jié)果之間存在密切的關(guān)系。本研究以來自我國5個省區(qū)89所幼兒園267個班級的1592名幼兒為研究對象，采用廣義相加混合模型，分析幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量各要素與幼兒語言、數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性發(fā)展之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系具有一定的復(fù)雜性，其中園舍建筑和幼兒語言、數(shù)學(xué)認(rèn)知存在非線性關(guān)聯(lián);戶外空間與設(shè)施和幼兒語言、數(shù)學(xué)認(rèn)知存在線性關(guān)聯(lián);區(qū)域規(guī)劃與材料和幼兒語言存在線性關(guān)聯(lián)，與幼兒情感社會性存在非線性關(guān)聯(lián);心理氛圍與幼兒情感社會性存在線性關(guān)聯(lián)，與幼兒語言、數(shù)學(xué)認(rèn)知存在非線性關(guān)聯(lián);班級空間與設(shè)施和幼兒發(fā)展不相關(guān)。與此同時，園舍建筑、心理氛圍、區(qū)域規(guī)劃與材料對幼兒發(fā)展結(jié)果分別具有一定的閾值效應(yīng)。高質(zhì)量的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境閾值范圍為4.3～6.0分，表明教育經(jīng)費(fèi)投入需要保證幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量在此閾值之上，學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒發(fā)展的促進(jìn)效果才能顯現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)環(huán)境;過程性質(zhì)量;幼兒發(fā)展

一、問題提出

自2010年以來，我國國家財(cái)政性學(xué)前教育投入占財(cái)政性教育投入的比重越來越大，從2010年的1.7%提高到了2017年的4.6%，學(xué)前教育的資源和規(guī)模得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大，幼兒園數(shù)量增加了77.3%，在園規(guī)模增加了56.4%。[1]在國家持續(xù)加大對學(xué)前教育財(cái)政投入的背景下，財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入如何更有效地推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量向內(nèi)涵式發(fā)展，需要思考學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)該投向何處、如何投入、投入多少合適等問題。

為了回答上述問題，有必要探討幼兒園教育質(zhì)量不同要素對幼兒發(fā)展的影響。已有研究表明，早期教育質(zhì)量與幼兒短期或長期發(fā)展（包括健康、語言、認(rèn)知、情感社會性等方面）存在一定程度的因果關(guān)系，幼兒園教育質(zhì)量已成為兒童能否從學(xué)前教育經(jīng)歷中獲益的重要影響因素。[2][3][4][5]學(xué)習(xí)環(huán)境屬于幼兒園教育質(zhì)量范疇，幼兒園教育質(zhì)量通常包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育過程的重要前提性條件和基礎(chǔ)，包括班級規(guī)模、師幼比、教師資質(zhì)、教師薪酬等;過程性質(zhì)量包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、空間材料及其使用、日常生活照料、課程計(jì)劃與實(shí)施、教學(xué)、游戲、人際關(guān)系與互動、家長和社區(qū)參與等。[6][7]自20世紀(jì)90年代以來，學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新的教學(xué)隱喻，得到了廣泛的關(guān)注，有學(xué)者指出“學(xué)習(xí)環(huán)境”是教育中影響兒童學(xué)習(xí)場景性、背景性的要因，[8]是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的總和。[9]幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括物質(zhì)層面的空間設(shè)施、設(shè)備材料等，心理層面的教師和幼兒、幼兒之間的關(guān)系等。[10]幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量尤其強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)的計(jì)劃性和多樣性及在此基礎(chǔ)上幼兒與材料、同伴和教師之間交流的質(zhì)量。[11]可見，學(xué)習(xí)環(huán)境屬于過程性質(zhì)量。據(jù)此，本研究將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為：幼兒園通過物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、心理氛圍營造來滿足幼兒身心發(fā)展需求，進(jìn)而支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。其包含了園舍建筑、戶外空間與設(shè)施、班級空間與設(shè)施、區(qū)域規(guī)劃與材料及心理氛圍5方面內(nèi)容。

學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量跟兒童的發(fā)展是否存在密切關(guān)系呢？答案是顯而易見的。已有研究表明，在控制幼兒年齡、性別、在園時長、母親受教育程度、幼兒園性質(zhì)、幼兒園所在地（是否城市）后，教學(xué)條件（空間與設(shè)施、保育等）與幼兒發(fā)展結(jié)果的相關(guān)關(guān)系不顯著。[12]也有研究發(fā)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)環(huán)境、課程的實(shí)施、教學(xué)、師幼互動等能夠有效預(yù)測幼兒的語言、認(rèn)知、社會性技能發(fā)展結(jié)果。[13]其中，組織管理良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能為幼兒提供回應(yīng)和刺激認(rèn)知的師幼互動，而頻繁、敏感和具有刺激性的師幼互動能夠提高幼兒的語言和讀寫能力，從而促進(jìn)早期語言的發(fā)展。[14]大班的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與班級幼兒的語言、數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備測試得分存在顯著的相關(guān)性;[15]班級學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量越高，其班級幼兒語言、數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備各維度的得分也越高。[16]

更多的研究還表明，托幼機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒的早期語言、數(shù)學(xué)認(rèn)知和社會情感發(fā)展之間存在一定的線性關(guān)系。最近也有研究發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)聯(lián)可能是非線性的，當(dāng)在非線性模型中進(jìn)行研究時，教師與幼兒互動的質(zhì)量和幼兒成果之間的關(guān)聯(lián)會更強(qiáng)。[17]在此基礎(chǔ)上，不少學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的閾值效應(yīng)進(jìn)行了研究。研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量存在閾值效應(yīng)，使其與幼兒發(fā)展的關(guān)系在臨界閾值下發(fā)生。教育經(jīng)費(fèi)投入只有到臨界閾值之上，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。某項(xiàng)關(guān)于貧困家庭幼兒的師幼互動質(zhì)量對幼兒發(fā)展結(jié)果的閾值效應(yīng)研究表明，當(dāng)情感支持的質(zhì)量達(dá)到更高質(zhì)量（高于5分）時，師幼互動預(yù)示著幼兒較高水平的社交技能和較低水平的行為問題。[18]當(dāng)教師的情感支持等級達(dá)到6分或更高時，幼兒表現(xiàn)出更高的抑制控制和語音技能。[19]還有研究證實(shí)，在學(xué)齡前結(jié)束時，教師的情感支持得分高于6分時，其對幼兒的語音意識發(fā)展的效果達(dá)到中等至較大。[20]因此，有著適當(dāng)管理和規(guī)則的，以溫暖、有意識的師幼互動為特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以支持幼兒的語言、數(shù)學(xué)、社會性等發(fā)展。可見，學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對幼兒發(fā)展不僅具有積極的預(yù)測作用，同時與幼兒發(fā)展之間還存在閾值效應(yīng)，這樣的閾值效應(yīng)對政府考慮教育經(jīng)費(fèi)如何投入的問題具有重要意義。

縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對幼兒發(fā)展影響的研究都是在西方文化背景下開展的，目前鮮有關(guān)于幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量中具體要素對幼兒發(fā)展的影響及可能存在的閾值效應(yīng)的中國本土研究。這促使我們?nèi)ヌ骄?，在我國的教育情境下，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對幼兒早期發(fā)展結(jié)果的影響如何，其中哪些環(huán)境因素是與幼兒發(fā)展有關(guān)系的，是怎樣的關(guān)系，在具體各要素中是否存在閾值效應(yīng)，以更好地回答在學(xué)習(xí)環(huán)境方面我們應(yīng)該如何投入、投入多少的問題。本研究旨在回答以下問題：幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量各要素與幼兒早期語言、數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感社會性發(fā)展的關(guān)系如何？幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量各要素與幼兒發(fā)展結(jié)果間是否存在閾值效應(yīng)？

二、研究方法

（一）研究對象

課題組采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從廣西、陜西、吉林、江蘇和浙江5個省區(qū)的市區(qū)、城郊和縣鎮(zhèn)，分別抽樣不同性質(zhì)、不同等級幼兒園共計(jì)100所，其中公辦園57所，民辦園43所;城市園65所，農(nóng)村園35所。同時，從每所幼兒園中選擇了小、中、大年齡班各1個，共計(jì)300個班級，并對抽樣班級的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行了觀察和記錄?；诒狙芯繂栴}抽取了相關(guān)變量后，對部分不符合研究要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行了剔除，最終確定了89所幼兒園267個班級作為本研究的研究對象，有效率為89%。抽樣幼兒園具體情況及環(huán)境質(zhì)量的描述統(tǒng)計(jì)如表1。

此外，課題組還從每個班級隨機(jī)抽取6名幼兒（3名男孩和3名女孩），運(yùn)用PPVT、REMA、情感社會性量表對他們進(jìn)行了早期發(fā)展評估，共收集了1670名幼兒的數(shù)據(jù)，基于本研究抽取了相關(guān)變量后，對部分不符合研究要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行了剔除，最終實(shí)際參與PPVT測評的幼兒1592名，有效率為95.33%;參與REMA測評的幼兒1525名，有效率為91.32%;參與情感社會性測評的幼兒1567名，有效率為93.83%。關(guān)于幼兒和家庭特征、幼兒發(fā)展方面的描述統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

（二）研究工具

1. 幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評價：《走向優(yōu)質(zhì)——中國幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》。

幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評價采用《走向優(yōu)質(zhì)——中國幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》）。該量表由中國學(xué)前教育研究會研制，共包括管理引領(lǐng)、環(huán)境支持、課程促進(jìn)、師資保障、家園社區(qū)合作5個質(zhì)量領(lǐng)域，由28個評價項(xiàng)目、若干子項(xiàng)目及若干個不同等級的精細(xì)評價指標(biāo)組成。本研究采用了《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中環(huán)境支持部分的評價指標(biāo)對幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評價，環(huán)境支持部分共包括園舍建筑、戶外空間與設(shè)施、班級空間與設(shè)施、區(qū)域規(guī)劃與材料、心理氛圍5個項(xiàng)目。子項(xiàng)目采用7點(diǎn)Likert量表進(jìn)行評分：1分=不適宜，3分=合格，5分=良好，7分=優(yōu)秀。子項(xiàng)目評分采取由低到高逐級推理的原則?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)檢驗(yàn)，量表總體內(nèi)部一致性達(dá)到較高水平（α系數(shù)為0.926）;各個領(lǐng)域的內(nèi)部一致性α系數(shù)值在0.554～0.934之間;其中環(huán)境支持領(lǐng)域內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.770，從效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度來看，環(huán)境支持領(lǐng)域子量表得分與幼兒在語言發(fā)展、情感社會性發(fā)展上的得分呈現(xiàn)顯著的弱正相關(guān)，與數(shù)學(xué)認(rèn)知顯著正相關(guān)，有較好的信效度。

2. 幼兒發(fā)展測評工具。

評估團(tuán)隊(duì)采用3個應(yīng)用廣泛、具有良好測量學(xué)屬性的幼兒發(fā)展測評工具，包括PPVT（Peabody Picture Vocabulary Test，《皮博迪圖片詞匯測驗(yàn)（修訂版—甲式）》），[21]REMA-SF（Research-based Early Mathematics Assessment-Short Form，《研究型早期數(shù)學(xué)測驗(yàn)—短版》）[22]和《情感與社會性個別測試》，[23]從語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感社會性3個方面對幼兒發(fā)展水平進(jìn)行測評。PPVT采用0～1計(jì)分方式，作答正確為“1”，作答錯誤為“0”。REMA-SF每個項(xiàng)目計(jì)分編碼包含是否正確和采用策略等，該研究主要采用了正確作答與否計(jì)分方式，正確為“1”，錯誤或沒有作答為“0”或“9”。REMA-SF相關(guān)研究顯示其具有較好的信效度，較適合測評學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)能力。[24][25]情感社會性等問卷依據(jù)幼兒作答進(jìn)行編碼，分別為中性1、積極2和消極0。

（三）研究過程

在學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量測評方面，數(shù)據(jù)收集采用了訪談法、觀察法和檔案查閱法。正式測評開始前，課題組對參與測評的評估員進(jìn)行了統(tǒng)一、嚴(yán)格的測評培訓(xùn)，包括測評方法、測評指標(biāo)解讀、現(xiàn)場試測培訓(xùn)等，確保評估員間一致性達(dá)到培訓(xùn)合格標(biāo)準(zhǔn)水平后，每所幼兒園共進(jìn)入6名評估員，以2人一組的方式進(jìn)入班級進(jìn)行觀察，同時在觀察班級的基礎(chǔ)上對幼兒園層面的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行了評估，各自獨(dú)立評分。待測評結(jié)束后2人再進(jìn)行討論，得出最后的測評結(jié)果。每所幼兒園的測評時間一般從早上8：00至下午4：00。本輪測評中，評估員間一致性百分比為0.819～0.986，達(dá)到了可接受水平。

在幼兒園質(zhì)量測評當(dāng)日，由幼兒發(fā)展測評人員在幼兒園對抽樣幼兒進(jìn)行一對一測評，所有參與測評的幼兒，均已取得其父母書面同意。具體而言，分別對每位幼兒依次進(jìn)行PPVT、情感社會性和REMA-SF測評。測評指導(dǎo)語和流程嚴(yán)格按照各量表說明進(jìn)行。每個工具的測評時間一般為10～20分鐘。一名幼兒參與3份工具的測評時間一般為30～60分鐘（視幼兒年齡與反應(yīng)時間而異），允許在幼兒疲勞、注意力下降時，讓幼兒適當(dāng)休息后繼續(xù)。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 22.0和R軟件進(jìn)行處理。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果的相關(guān)分析

對幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量得分、幼兒發(fā)展結(jié)果得分和其他與幼兒園及幼兒相關(guān)的變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表3），學(xué)習(xí)環(huán)境各要素與3個幼兒發(fā)展結(jié)果指標(biāo)（語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性）顯著正相關(guān)，與家庭平均月收入、母親學(xué)歷顯著正相關(guān)，與幼兒園規(guī)模顯著正相關(guān)，與幼兒園性質(zhì)及所處地域顯著負(fù)相關(guān)，幼兒發(fā)展結(jié)果與幼兒年齡、母親學(xué)歷顯著正相關(guān)，與辦園性質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)。

（二）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果的線性分析

廣義相加混合模型（Generalized additive mixed models，GAMMs）[26][27][28]是廣義相加模型與混合模型的結(jié)合，被廣泛用于分層線性討論（即嵌套在教室下的幼兒發(fā)展情況）及閾值效應(yīng)的分析，可同時評估學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果的線性與非線性關(guān)聯(lián)，同時確定可能存在的閾值。因此，本研究采用廣義相加混合模型（GAMMs）確定5個質(zhì)量變量與3個幼兒發(fā)展結(jié)果變量的相關(guān)關(guān)系及閾值，此處先討論學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果的線性關(guān)系。

為考察幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果之間是否存在線性關(guān)聯(lián)，以3個幼兒發(fā)展結(jié)果（語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性）作為因變量，學(xué)習(xí)環(huán)境各要素（園舍建筑、戶外空間與設(shè)施、班級空間與設(shè)施、區(qū)域規(guī)劃與材料、心理氛圍）作為自變量，同時控制了幼兒（年齡、性別）及其家庭（母親學(xué)歷、家庭平均月收入）、幼兒園的特征（辦園性質(zhì)、幼兒園規(guī)模、幼兒園所在地域）。在進(jìn)行分析前，對各自變量進(jìn)行了共線性診斷，特征根（eigenvalue）均大于0，條件指數(shù)（conditionindex）均小于3，VIF均小于5，說明各變量之間不存在多重共線性問題。分析后的結(jié)果見表4。edf為自由度，理論上當(dāng)自由度接近1時，表示是線性關(guān)系;當(dāng)自由度比1大，則表示為曲線關(guān)系（非線性關(guān)系）。由此可見，對幼兒語言/詞匯方面而言，edf≤1的變量是區(qū)域規(guī)劃與材料;對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知方面而言，edf≤1的變量是戶外空間與設(shè)施;對幼兒情感社會性方面而言，edf≤1的變量是戶外空間與設(shè)施、心理氛圍。這說明，戶外空間與設(shè)施和幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性線性關(guān)聯(lián)，區(qū)域規(guī)劃與材料和幼兒語言/詞匯線性關(guān)聯(lián)，心理氛圍和情感社會性線性關(guān)聯(lián)，且均為正向顯著相關(guān)，即隨著學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的提高，幼兒發(fā)展結(jié)果提高。

（三）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對幼兒發(fā)展結(jié)果的閾值分析

識別閾值的第一步是確定相關(guān)質(zhì)量指標(biāo)（例如類大?。┥系目赡芙刂裹c(diǎn)，在此點(diǎn)上，該指標(biāo)與幼兒發(fā)展結(jié)果變量之間的關(guān)系發(fā)生變化（加強(qiáng)、削弱或消失）。采用廣義相加混合模型（GAMMs）進(jìn)行分層及閾值分析后發(fā)現(xiàn)（見表4），對幼兒語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知方面而言，edf>1的變量包括園舍建筑、心理氛圍;對幼兒情感社會性方面而言，edf>1的變量是區(qū)域規(guī)劃與材料。這說明園舍建筑、心理氛圍與語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知非線性關(guān)聯(lián)，區(qū)域規(guī)劃與材料和情感社會性非線性關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，通過遞歸實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行似然比檢驗(yàn)（likelihood ratio， LR） ，似然比檢驗(yàn)是反映真實(shí)性的一種指標(biāo)，屬于同時反映靈敏度和特異度的復(fù)合指標(biāo)。[29]以此找出非線性關(guān)聯(lián)變量間似然值最大的擬合模型，以確定最終的閾值。結(jié)果見表5?？偟膩碚f，3個模型對數(shù)似然比檢驗(yàn)P<0.01，除了園舍建筑有兩個閾值外，區(qū)域規(guī)劃與材料及心理氛圍均只有一個閾值。

1. 園舍建筑對幼兒發(fā)展結(jié)果的影響。

具體而言，圖1（左）表明，園舍建筑與幼兒語言/詞匯發(fā)展可能存在兩個以上的閾值，檢驗(yàn)后證實(shí)（見表5），園舍建筑在4.5分和6.0分處分別存在一個臨界點(diǎn)（對數(shù)似然比檢驗(yàn)P<0.0001）。依此，園舍建筑對幼兒語言/詞匯發(fā)展的影響可劃分為低質(zhì)量（K<4.5）、中等質(zhì)量（4.5≤K<6.0）、高質(zhì)量（K≥6.0）3個區(qū)間。其中，6.0分后閾值效應(yīng)最為顯著（P<0.0001，β=21.1），表示園舍建筑每增加一個單位，幼兒的語言/詞匯發(fā)展增加21.1;4.5～6.0分閾值效應(yīng)顯著性次之（P<0.001，β=-2.8）;4.5分前閾值效應(yīng)顯著性最低（P<0.05，β=1.7），該結(jié)果與圖1（左）的平滑曲線基本一致。

圖1（右）表明，園舍建筑對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的預(yù)測可能存在一個閾值，模型檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)（見表5），園舍建筑在4.3分處存在一個臨界點(diǎn)（對數(shù)似然比檢驗(yàn)P<0.01）。依此，園舍建筑對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的影響可劃分為低質(zhì)量（K<4.3）、高質(zhì)量（K≥4.3）兩個區(qū)間。其中，4.3分后閾值效應(yīng)最為顯著（P<0.0001，β=1.8），表示園舍建筑每增加一個單位，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展增加1.8，而4.3分前的閾值效應(yīng)不顯著。

2. 區(qū)域規(guī)劃與材料對幼兒發(fā)展結(jié)果的影響。

圖2表明，區(qū)域規(guī)劃與材料和幼兒情感社會性發(fā)展可能存在一個閾值，檢驗(yàn)后證實(shí)（見表5），區(qū)域規(guī)劃與材料在5.0分存在一個臨界點(diǎn)（對數(shù)似然比檢驗(yàn)P<0.0001）。依此，區(qū)域規(guī)劃與材料對幼兒情感社會性發(fā)展的影響可劃分為低質(zhì)量（K<5.0）、高質(zhì)量（K≥5.0）兩個區(qū)間。其中，5.0分后閾值效應(yīng)最為顯著（P<0.0001，β=5.8），表示區(qū)域規(guī)劃與材料每增加一個單位，幼兒的情感社會性發(fā)展增加5.8;閾值5.0分前閾值效應(yīng)顯著性（P<0.0001）雖然也較高，但貢獻(xiàn)度（β=1.0）較閾值5.0分后要低。

3. 心理氛圍對幼兒發(fā)展結(jié)果的影響。

圖3（左）表明，心理氛圍與幼兒語言/詞匯發(fā)展可能存在一個閾值，檢驗(yàn)后證實(shí)（見表5），心理氛圍在6.0分處存在一個臨界點(diǎn)（對數(shù)似然比檢驗(yàn)P<0.01）。依此，心理氛圍對幼兒語言/詞匯發(fā)展的影響可劃分為低質(zhì)量（K<6.0）、高質(zhì)量（K≥6.0）兩個區(qū)間。其中，6.0分后閾值效應(yīng)最為顯著（P<0.0001，β=9.2），表示心理氛圍每增加一個單位，幼兒的語言/詞匯發(fā)展增加9.2;6.0分前閾值效應(yīng)顯著性最低（P<0.001，β=1.9）。

圖3（右）表明，心理氛圍對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的預(yù)測存在一個閾值，模型檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)（見表5），心理氛圍在5.7分處存在一個臨界點(diǎn)（對數(shù)似然比檢驗(yàn)P<0.0001）。依此，心理氛圍對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的影響可劃分為低質(zhì)量（K<5.7）、高質(zhì)量（K≥5.7）兩個區(qū)間。其中，5.7分后閾值效應(yīng)最為顯著（P<0.0001，β=4.3），表示心理氛圍每增加一個單位，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展增加4.3;5.7分前閾值效應(yīng)不顯著。

四、討論

本研究對學(xué)習(xí)環(huán)境各要素與幼兒發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的探究，為幼兒園教育質(zhì)量與幼兒早期學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)提供進(jìn)一步的證據(jù)。現(xiàn)對研究結(jié)果做如下討論。

（一）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果的相關(guān)關(guān)系

本研究結(jié)果表明，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量各要素對幼兒發(fā)展結(jié)果的預(yù)測作用具有一定的復(fù)雜性，涵蓋了線性和非線性關(guān)聯(lián)。這與已有研究結(jié)果具有一致性，皮亞杰（1980）指出學(xué)習(xí)是個體在對變化中的生態(tài)或環(huán)境做出應(yīng)答而產(chǎn)生的同化與順應(yīng)過程中所發(fā)生的變化，事實(shí)上學(xué)習(xí)所發(fā)生的環(huán)境有其內(nèi)在的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個線性與非線性共存辯證的復(fù)雜系統(tǒng)，[30]在非線性、多重表征、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)往往包含大量自我調(diào)節(jié)過程的運(yùn)用，如計(jì)劃、反思、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，[31][32]學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)環(huán)境中各種要素交互及不同的層次涌現(xiàn)的現(xiàn)象。[33]

具體而言，在園舍建筑方面，本研究考察的園舍建筑包括幼兒園選址、建筑質(zhì)量、整體空間設(shè)計(jì)以及各類功能用房安排。研究結(jié)果表明，園舍建筑與幼兒語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展呈非線性關(guān)聯(lián)。其結(jié)果在已有研究中得到了進(jìn)一步的解釋，已有研究發(fā)現(xiàn)有效的幼兒園設(shè)計(jì)在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有積極作用，幼兒園采取適當(dāng)?shù)拇胧┎⒖紤]到有效的設(shè)計(jì)，特別是在運(yùn)動、舒適、能力和控制方面提高設(shè)計(jì)的有效性，可滿足不同幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒運(yùn)動、語言、數(shù)學(xué)、社會性等方面的發(fā)展。[34]一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包含建筑元素中運(yùn)動、舒適、能力和控制四個基本方面，這些因素構(gòu)成了一個更好的幼兒園兒童環(huán)境，為幼兒提供最好的教育質(zhì)量。[35]最新一項(xiàng)來自澳大利亞的研究還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校建筑之間存在著“中間空間”，“中間空間”作為對兒童非常重要的地方，目前在學(xué)校設(shè)計(jì)中沒有得到很好的認(rèn)可。研究發(fā)現(xiàn)，相對于室內(nèi)和室外整片的空地，兒童更喜歡在建筑的中間間隔處進(jìn)行互動與游戲，這些空間為兒童提供了糾正性別不平衡和減輕過度擁擠影響的機(jī)會，解決了經(jīng)常抑制兒童在學(xué)校場地的正式空間中自主游戲的問題。[36]可見，園舍建筑的設(shè)計(jì)與幼兒的發(fā)展具有密切聯(lián)系，有效的幼兒園設(shè)計(jì)是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量提升的重要因素，有利于幼兒在其中獲得良好的成長和發(fā)展。

在戶外空間與設(shè)施方面，本研究結(jié)果表明，戶外空間與設(shè)施和幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性發(fā)展呈線性關(guān)系。室外與室內(nèi)環(huán)境共同構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。[37]已有研究證實(shí)，戶外場地不僅促進(jìn)了幼兒的動作發(fā)展，還提高了他們的運(yùn)動能力、操作能力和社會能力，戶外環(huán)境中的自由和靈活性更利于廣泛的社會性行為的出現(xiàn)。其中，發(fā)生在戶外場地的語言比室內(nèi)環(huán)境中的語言更為復(fù)雜;[38]近期的一項(xiàng)研究還表明人們會將數(shù)字映射到空間中，幼兒對幼兒園戶外空間的感知能映射幼兒早期數(shù)學(xué)能力。[39]可見，戶外空間對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的作用，應(yīng)當(dāng)將室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境有效結(jié)合在一起，擴(kuò)展學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、多樣性，以支持幼兒獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

在心理氛圍方面，本研究考察的心理氛圍指班級中師幼間、幼幼間、教師間在交往與互動中形成并體現(xiàn)出來的總體性的社會心理環(huán)境，主要指班級中的人際關(guān)系。本研究結(jié)果表明，心理氛圍與幼兒情感社會性發(fā)展呈線性關(guān)系，與幼兒語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展呈非線性關(guān)系。教師和同伴是心理氛圍中的兩個重要維度，對幼兒的社會情感調(diào)節(jié)具有重要意義，6～7歲兒童的師生關(guān)系和同伴關(guān)系對8～9歲兒童社會情緒調(diào)節(jié)具有顯著影響。[40]幼兒園課堂的情緒和組織質(zhì)量是兒童一年級社交技能和行為問題的最主要的預(yù)測因素。幼兒園期間，經(jīng)歷了更高層次的情感和課堂質(zhì)量的幼兒與沒有體驗(yàn)到更高課堂質(zhì)量的幼兒相比，在幼兒園和一年級表現(xiàn)出更好的社交技巧和更少的問題行為。[41]已有研究還表明，幼兒早期語言的發(fā)展也受到課堂語言環(huán)境的影響，課堂語言環(huán)境包括幼兒教育者的語言反應(yīng)性、教師話語的數(shù)據(jù)提供特征、系統(tǒng)層面的一般環(huán)境特征等要素，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)其對兒童語言成長有積極的影響。[42]幼兒園的課堂質(zhì)量（情感氛圍與教學(xué)支持）能正向預(yù)測幼兒的語言、識字和數(shù)學(xué)技能。[43]因此，心理氛圍對幼兒發(fā)展的積極作用是顯而易見的，積極的心理氛圍不僅對幼兒社會性發(fā)展有直接影響，對其語言和數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展也具有積極作用。

本研究還發(fā)現(xiàn)，區(qū)域規(guī)劃與材料與幼兒語言/詞匯呈線性關(guān)聯(lián)，與幼兒情感社會性發(fā)展呈非線性關(guān)聯(lián)。已有研究表明，要證明游戲材料和幼兒發(fā)展之間的直接聯(lián)系是比較困難的，目前還沒有足夠證據(jù)證明游戲材料對幼兒發(fā)展具有直接影響，當(dāng)然，缺少研究證據(jù)并不意味著這種聯(lián)系不存在。[44]基于此，區(qū)域規(guī)劃與材料與幼兒語言/詞匯發(fā)展存在線性的關(guān)聯(lián)、與幼兒情感社會性發(fā)展呈非線性關(guān)聯(lián)，其原因仍需要進(jìn)一步探索。雖然原因尚未明確，但有可能當(dāng)一個學(xué)習(xí)環(huán)境足以充分滿足以兒童為中心的需求時，這種以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了互動、鼓勵性的活動，能滿足個體獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求，使幼兒在不同復(fù)雜程度下學(xué)習(xí)并加深理解。[45]在其中學(xué)習(xí)和游戲的幼兒會產(chǎn)生包含認(rèn)知、元認(rèn)知、動機(jī)和情感等過程的一系列復(fù)雜的互動。[46]也許正是這些復(fù)雜的互動使其產(chǎn)生了顯著的作用，具體如何，仍有待進(jìn)一步探究。

（二）幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果的閾值效應(yīng)

多項(xiàng)已有研究證明了閾值效應(yīng)的存在：在高質(zhì)量（閾值以上）的班級中，教育過程質(zhì)量與幼兒的語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性技能發(fā)展存在顯著的積極相關(guān)性;但在低質(zhì)量（閾值以下）的班級中，這種關(guān)聯(lián)并不存在。[47][48]本研究結(jié)果表明，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果之間同樣存在閾值效應(yīng)，且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境較低質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境閾值效應(yīng)顯著性更強(qiáng)。主要表現(xiàn)在園舍建筑、心理氛圍與幼兒語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知之間，以及區(qū)域規(guī)劃與材料和幼兒情感社會性之間。

幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量各要素與幼兒發(fā)展結(jié)果之間的閾值是不同的，就園舍建筑而言，當(dāng)質(zhì)量得分高于4.3分（質(zhì)量等級處于合格以上）時，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展就已經(jīng)得到顯著的提升;當(dāng)質(zhì)量得分高于6.0分（質(zhì)量等級處于良好以上）時，幼兒的語言/詞匯發(fā)展才得到顯著提升。就區(qū)域規(guī)劃與材料而言，當(dāng)質(zhì)量得分高于5.0分時（質(zhì)量等級處于良好以上）時，幼兒的情感社會性發(fā)展就可得到顯著提升。就心理氛圍而言，質(zhì)量得分要高于5.7分和6.0分（質(zhì)量等級處于良好以上）時，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知、語言/詞匯發(fā)展才得到顯著提升。此研究結(jié)果與已有研究結(jié)論具有一致性。已有研究表明，在教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)環(huán)境（得分為3.25或更高）中學(xué)習(xí)的幼兒總體上在語言表達(dá)和數(shù)學(xué)上的得分較高。[49]而在情感支持上被評為6.0分以上的幼兒表現(xiàn)出更高的語音意識和抑制控制技能;課堂組織在高于6.0分時，幼兒的識字能力更高。在質(zhì)量閾值以下的教室中，語音意識和印刷知識出現(xiàn)了較弱的關(guān)聯(lián)，此外沒有明顯的證據(jù)表明教學(xué)支持和任何兒童發(fā)展結(jié)果達(dá)到質(zhì)量閾值。[50]國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果表明，在1～9的評分標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)和互動的過程質(zhì)量在4.3～4.6分之間時，學(xué)前教室中的教育將具有積極的氣氛，并具有相互支持的人際關(guān)系，可以為幼兒提供必要的學(xué)習(xí)支持。[51]綜合而言，本研究認(rèn)為，關(guān)于幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的閾值范圍在4.3～6.0分之間，即幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量得分至少達(dá)到4.3分（質(zhì)量等級處于合格以上），幼兒的發(fā)展才能得到基本的保障，而要想更有效地促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的得分要高于6.0分（質(zhì)量等級處于良好以上）。

五、建議

（一）重視高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒發(fā)展的積極影響

學(xué)習(xí)環(huán)境是動態(tài)的、以關(guān)系為取向的保教過程，主要包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及心理氛圍建設(shè)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠預(yù)測幼兒的學(xué)業(yè)成績，在不同層面、不同程度上作用于幼兒，對幼兒未來的發(fā)展具有促進(jìn)作用。本研究結(jié)果提供了明確的證據(jù)，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量與幼兒發(fā)展結(jié)果存在線性和非線性的辯證共存關(guān)系，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境在高于一定的閾值范圍后，對幼兒發(fā)展的積極作用更為顯著，而低于一定的閾值范圍，學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的促進(jìn)作用顯著性較弱。也就是說高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境更利于支持幼兒語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性等能力的積極發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境閾值處于4.3～6.0分之間，即學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量等級處于合格或良好以上，才能更好促進(jìn)幼兒發(fā)展，這也預(yù)示了經(jīng)費(fèi)投入的有效性區(qū)間。

因此，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒發(fā)展的積極作用，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境以有效促進(jìn)幼兒語言/詞匯、數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性等能力發(fā)展。那么，高質(zhì)量（質(zhì)量等級處于合格或良好以上）的學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣的？高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是在安全友好環(huán)境的基礎(chǔ)上，確保環(huán)境各要素符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在環(huán)境中能夠獲得豐富、多樣的選擇和學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠較好地支持幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與全面協(xié)調(diào)發(fā)展。再者，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境還應(yīng)當(dāng)是動態(tài)優(yōu)化的，在持續(xù)更新、動態(tài)變化中，能有效支持各類活動的展開，滿足幼兒多樣化、個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求;同時，鼓勵幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)和維護(hù)中，提高他們對環(huán)境的責(zé)任感和管理能力。

（二）關(guān)注室內(nèi)外空間的完整性對幼兒發(fā)展的支持

室內(nèi)和室外的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的發(fā)展同等重要，環(huán)境空間中豐富的物理元素及其相互關(guān)系能引起幼兒的好奇心，并發(fā)展其想象力。在安全友好、富有創(chuàng)造性的環(huán)境中學(xué)習(xí)與游戲，能促使幼兒表現(xiàn)出視覺運(yùn)動整合，促進(jìn)其語言和社交技能的提高，以及自信和想象力的增加。本研究結(jié)果表明，幼兒園的園舍建筑與幼兒語言/詞匯及數(shù)學(xué)認(rèn)知存在非線性關(guān)聯(lián)、戶外空間與設(shè)施與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感社會性存在線性關(guān)聯(lián)，而區(qū)域規(guī)劃與材料與幼兒語言/詞匯存在線性關(guān)聯(lián)、與情感社會性存在非線性關(guān)聯(lián)。也就是說，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境空間是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，幼兒最好的學(xué)習(xí)和游戲場所應(yīng)該是室內(nèi)外兩種環(huán)境共同構(gòu)建的場所，在幼兒學(xué)習(xí)和游戲的過程中通過環(huán)境為幼兒的思維和行動提供腳手架，促進(jìn)幼兒對已有知識的持續(xù)管理和構(gòu)建。因此，應(yīng)當(dāng)關(guān)注園舍的整體設(shè)計(jì)，確保室內(nèi)外有機(jī)整合，整體動態(tài)推進(jìn)，確保學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒游戲和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的影響。

（三）發(fā)揮良好的心理氛圍對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用

心理氛圍主要指班級中的人際關(guān)系，其對幼兒的成長具有重要影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)的成功與否往往取決于班級內(nèi)部的氣氛及教師與幼兒間、幼兒之間、教師之間的情感態(tài)度是否良好，心理氛圍這種直覺因素在幼兒園的班級中很少受到重視。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理氛圍與幼兒的情感社會性存在線性關(guān)聯(lián)、與幼兒的語言/詞匯及數(shù)學(xué)認(rèn)知存在非線性關(guān)聯(lián)，其非線性關(guān)系中，心理氛圍必須高于5.7分（質(zhì)量等級達(dá)到良好以上）才能促使幼兒發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能在幼兒園營造民主、自由、關(guān)懷、尊重、信任與積極互動的心理氛圍，鼓勵幼兒間互相接納、友好協(xié)商與合作，幫助幼兒拓展語言、認(rèn)知、動作技能等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得人際交往的策略，以促進(jìn)幼兒積極發(fā)展。

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