游戲與幼兒園課程整合的現(xiàn)狀及對策探析

劉英麗

摘 要：隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，游戲與課程的整合逐漸成為幼兒園課程發(fā)展的一種趨勢。從游戲與幼兒園課程整合的角度分析二者整合的現(xiàn)實(shí)可能性；在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的關(guān)系、存在的現(xiàn)狀及問題，并針對出現(xiàn)的問題提出相關(guān)對策，為游戲與幼兒園課程的有效整合提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒園課程 整合

從 20世紀(jì) 80年代開始，幼兒園課程變革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，就是強(qiáng)調(diào)整合的教育觀。教育部于 2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園課程內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。這種劃分遵循了課程整合的發(fā)展趨勢，打破了以往按學(xué)科割裂課程內(nèi)容的格局。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要方式，幼兒能在游戲中昀大程度地體驗(yàn)各種角色及其帶來的快樂，獲得滿足并得到基本的發(fā)展，但是他們在游戲中不能自覺地將這種滿足和發(fā)展合乎社會(huì)的要求，也不能保證其發(fā)展的整體性和有序性。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合，所以在幼兒園課程中應(yīng)引入游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、游戲與幼兒園課程整合的現(xiàn)實(shí)可能性

（一）滿足幼兒生活的需要

在幼兒園一日生活中，游戲是除了生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的發(fā)生頻率昀高，參與時(shí)間昀長的一種自主性活動(dòng)。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們對現(xiàn)實(shí)生活存在很多無法理解的地方，在游戲中，幼兒可以主觀能動(dòng)地對外部世界進(jìn)行探索和理解，解決認(rèn)識(shí)沖突，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造自我和世界的潛能。游戲與幼兒園課程的整合，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于滿足幼兒探索環(huán)境、解決現(xiàn)實(shí)沖突、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造自我或世界的潛能，從而獲得成就感和自信心。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

游戲與幼兒園課程的整合強(qiáng)調(diào)，在幼兒園一日活動(dòng)中，以游戲與教學(xué)的整合觀念，由教師和幼兒共同發(fā)起活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展價(jià)值的整合性。教師在游戲中回歸童心，親近幼兒，教師的游戲性激發(fā)幼兒的游戲性。這樣幼兒就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過程、鍛煉過程變?yōu)橐环N游戲的過程。通過游戲與幼兒園課程的整合，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）豐富幼兒園課程的需要

自 20世紀(jì) 80年代以來，我國幼兒園課程經(jīng)歷了從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，從關(guān)注課程結(jié)果到關(guān)注課程情景的變化，關(guān)注課程進(jìn)行中幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣。游戲與幼兒園課程的整合既能使游戲生成幼兒園課程，還能使幼兒園課程導(dǎo)向游戲活動(dòng)。幼兒園教育以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，應(yīng)合理地綜合地組織各方面的教育內(nèi)容，將游戲精神貫穿在幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，鼓勵(lì)和支持幼兒游戲精神的釋放與表達(dá)。

二、實(shí)踐中游戲與幼兒園課程的關(guān)系及現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐中游戲與幼兒園課程的關(guān)系

在我國幼兒園課程實(shí)踐中，當(dāng)前游戲和課程的關(guān)系有三種不同類型：一是平行互補(bǔ)型，即教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與幼兒發(fā)起的具有教育潛能的游戲活動(dòng)形式，時(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立，游戲與課程處于分離狀態(tài)；二是交叉轉(zhuǎn)換型，即現(xiàn)有教學(xué)或游戲，再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成游戲或教學(xué)，游戲與課程存在相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系；三是相互融合型，即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由教師和幼兒共同發(fā)起。

（二）實(shí)踐中游戲與幼兒園課程整合的現(xiàn)狀及問題

幼兒園課程實(shí)踐中，課程包括教學(xué)主要是指專門設(shè)計(jì)的集體或分組教學(xué)活動(dòng)，而游戲則更多地作為課程結(jié)束后的放松與娛樂，僅僅把游戲當(dāng)作課程或教學(xué)的途徑，即教師更多是利用游戲這一形式，為高效率地傳授教學(xué)內(nèi)容、使兒童掌握知識(shí)和規(guī)范服務(wù)，課程的內(nèi)容和游戲的內(nèi)容并沒有融合為一體。游戲與幼兒園課程的整合逐漸成為幼兒教育課程發(fā)展的一種趨勢，但是在“整合”的問題上，應(yīng)將游戲與幼兒園課程整合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)二者的昀大價(jià)值。在對游戲與幼兒園課程的整合上，很多教師能夠意識(shí)到二者的整合給幼兒帶來的重要作用，但是實(shí)際要做起來卻感到茫然，不知如何下手，主要表現(xiàn)在未能很好地處理教學(xué)與游戲的關(guān)系；游戲方式處理不當(dāng)，存在游戲始終處于教師的高控之下和放任幼兒游戲兩種極端情況。當(dāng)然，從事物發(fā)展的過程來看，游戲與幼兒園課程的整合也不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)有效整合，為幼兒的發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。

三、實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園課程整合的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒充分活動(dòng)的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園課程整合的重要途徑。良好的游戲環(huán)境中幼兒自主游戲的真實(shí)體驗(yàn)和課程的內(nèi)容不謀而合，反過來能更好地促進(jìn)課程整合。教師能夠巧妙的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，把教育目標(biāo)融合到游戲環(huán)境中，幼兒在這個(gè)環(huán)境中快樂的獲得知識(shí)的習(xí)得、同伴之間的交往合作等在與材料和同伴之間的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

（二）提供合理、充足的游戲材料

要實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園課程的整合，合理、充足的游戲材料是實(shí)現(xiàn)二者整合的中介和橋梁。那么該如何進(jìn)行材料投放呢？首先，材料的投放要適當(dāng)。游戲材料并不是越多越好，而是要投放得恰到好處，同時(shí)材料投放的時(shí)機(jī)正確也往往能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，材料的投放要有教育意義。幼兒園中材料的投放是有教育意義的。教師往往給幼兒提供材料是融入課程內(nèi)容的元素，這樣幼兒與材料互動(dòng)的過程中可以無形地汲取其中的“潛在教育價(jià)值”。再次，材料要有游戲性。材料的選擇和投放要根據(jù)幼兒的心理特征，要具有一定的有游戲性，只有這樣才能更好地吸引幼兒的注意力，幼兒愿意操作材料、主動(dòng)的探索過程中才能真正實(shí)現(xiàn)二者整合的目的。

（三）給予幼兒充裕的游戲時(shí)間

延長幼兒游戲的時(shí)間是對傳統(tǒng)教學(xué)課程的挑戰(zhàn)，這就意味著填鴨式的集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間縮短了，幼兒們自主探索游戲的機(jī)會(huì)增多了。給予幼兒充裕的游戲時(shí)間是幼兒園課程與游戲?qū)崿F(xiàn)整合的前提，同時(shí)也給予幼兒更多的時(shí)間學(xué)到許多有益于現(xiàn)在和未來生活的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)承認(rèn)是很難用“語言”加以傳授的。

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