加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的模式及啟示

楊舒然 包崇許 楊洋

[摘要]新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革迫切需要高等教育通過多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，使高校教育鏈、人才鏈與社會產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。青年學(xué)生作為國家潛在的人力資源，其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)同等重要。文章從將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的必要性入手，以加拿大高校職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的課程及教育項目設(shè)計模式、課外體驗式學(xué)習(xí)模式、Co-op合作項目模式、職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式四個方面為重點，論述了加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的模式構(gòu)建，以為我國高校深化教育教學(xué)改革提供有益探索。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素養(yǎng)教育;專業(yè)教育;加拿大

[作者簡介]楊舒然（1972- ），女，重慶人，云南大學(xué)工商管理與旅游管理學(xué)院，講師，在讀博士;包崇許（1979- ），男，云南宣威人，云南大學(xué)，助理研究員，在讀博士;楊洋（1985- ），男，陜西寶雞人，云南大學(xué)國際關(guān)系研究院，助理研究員，在讀博士。（云南? 昆明? 650500）

[基金項目]本文系云南省2018年高校本科教育教學(xué)改革研究重點項目“一流本科建設(shè)背景下創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)和教學(xué)模式研究——以加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)職業(yè)生涯教育融入專業(yè)教育為例”的階段性研究成果。（項目編號：JG2018010）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0060-06

一、問題的提出

職業(yè)素養(yǎng)（Occupational Quality）是個體在職業(yè)生涯過程中展現(xiàn)出的綜合職業(yè)素質(zhì)，包括個體的職業(yè)意識（思想）、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力和職業(yè)行為習(xí)慣四個方面的內(nèi)容，它能有效促進(jìn)個體主動構(gòu)建和積蓄自己的職業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗和就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等體驗。職業(yè)素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和較好職業(yè)素養(yǎng)的高級應(yīng)用型和研究型專業(yè)人才，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育有以下四個方面的必要性：一是符合高等教育創(chuàng)新的迫切需求，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相銜接，使人才培養(yǎng)供給側(cè)同產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)無縫對接;二是使專業(yè)人才更好地兼具專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的特點，并使其具備更高的職業(yè)核心能力和跨界發(fā)展能力;三是激活產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，建立更加多元化和更具個性化的人才培養(yǎng)體制機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并面向未來的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新趨勢布局學(xué)科專業(yè);四是使學(xué)校教師的專業(yè)教學(xué)能力和指導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)人才的學(xué)習(xí)能力和實踐體驗?zāi)芰ΑW(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等均得以同步提升與發(fā)展。

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）明確提出要健全和完善“需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”“把市場供求比例、就業(yè)質(zhì)量作為學(xué)校調(diào)整學(xué)科專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)模的重要依據(jù)”;2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》再次提出，我國職業(yè)教育必須“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求”“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革……反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”。可見，培養(yǎng)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，將成為我國各院校深化教學(xué)改革的主要方向。

鑒于此，本研究選取了加拿大綜合排名靠前和職業(yè)辦學(xué)特征效果顯著的高校，通過具體案例，探析加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的模式、內(nèi)容和機制，以期對我國培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心競爭能力的專業(yè)人才、推動教育教學(xué)改革提供有益借鑒。

二、加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的模式構(gòu)建

加拿大的高等教育、職業(yè)教育和國際教育得以充分發(fā)展，在某種程度上得益于加拿大各院校圍繞學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)的教育理念，并以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)、全面地開展以職業(yè)素養(yǎng)教育為主線的通識教育課程，并將其貫穿于整個高等教育和職業(yè)教育之中。通過課程（教育項目）設(shè)計、課外實踐體驗式學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作模式以及職業(yè)生涯輔導(dǎo)四個方面的教學(xué)教育實踐活動，使職業(yè)素養(yǎng)教育有效地融入專業(yè)教育，并呈現(xiàn)出貫穿、融合、協(xié)作和聚焦的四大教育模式特點。

2016年，加拿大聯(lián)邦政府推動“青年就業(yè)和技能戰(zhàn)略”（Youth Employment and Skills Strategy，YESS），并明確學(xué)校、政府、企業(yè)、社會組織和家庭均是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的責(zé)任人。同時，各院校開始大力推進(jìn)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的銜接性和關(guān)聯(lián)性研究，關(guān)注和重視專業(yè)人才培養(yǎng)的社會實踐與職業(yè)體驗環(huán)節(jié)，加強產(chǎn)教融合、校企合作對職業(yè)素養(yǎng)教育的促進(jìn)和保障作用，推進(jìn)職業(yè)生涯教育的專業(yè)化和個性化設(shè)計，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、求職成功率、教師的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)指導(dǎo)能力以及學(xué)校整體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量均得到大幅提升。

（一）加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的課程以及教育項目設(shè)計模式

加拿大高校將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和職業(yè)素養(yǎng)教育置于同等重要的位置，并致力于將職業(yè)素養(yǎng)教育同學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容結(jié)合起來，同時也致力于將職業(yè)素養(yǎng)教育同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、社會組織等機構(gòu)銜接和對接起來，并視學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的成功為學(xué)校教育的成功，其職業(yè)素養(yǎng)教育具有代表性的課程（教育項目）設(shè)計模式主要有以下兩個方面：

1.多倫多大學(xué)的研究目錄計劃。研究目錄計劃是多倫多大學(xué)通過學(xué)校的職業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站CLNx（官網(wǎng)地址：https：//cln.utoronto.ca/home.htm）專為本科生提供校內(nèi)外聯(lián)合合作研究項目的機會和信息，以服務(wù)于本科教育教學(xué)。一方面，學(xué)校教師均可通過CLNx網(wǎng)站，向?qū)W生發(fā)布教師或其研究團(tuán)隊的研究項目、領(lǐng)域、機構(gòu)和地點，以及可申請參與該項目的學(xué)生資格和條件、研究期限和是否有薪酬等信息，以吸引學(xué)生參與研究。另一方面，學(xué)生也可登錄CLNx網(wǎng)站，向所有人發(fā)布自己擬研究的項目和計劃。同時，學(xué)校通過CLNx網(wǎng)站，每年向本科生提供由校外研究合作機構(gòu)提供的200多類合作研究項目，凸顯合作研究項目與專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科研究和組建創(chuàng)新團(tuán)隊。目前CLNx網(wǎng)站擁有超過3.5萬訂閱者，這也意味著各類研究項目會被更多的學(xué)生瀏覽到。

2.英屬哥倫比亞大學(xué)的課程設(shè)計機構(gòu)。第一，教學(xué)技術(shù)中心。英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia）設(shè)立了教學(xué)技術(shù)中心（Centre for Teaching，Learning and Technology，CTLT），其主要任務(wù)是通過教師團(tuán)隊的合作以及教學(xué)研究機構(gòu)的支持，不斷改善和提升教師的教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)技能與方法，使學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。通常，教師根據(jù)專業(yè)和職業(yè)課程融合發(fā)展的教育理念，依據(jù)課程設(shè)計流程圖的要求，設(shè)計富有吸引力的課程。課程設(shè)計流程涵蓋了課程設(shè)想（Envision）、課程地圖（Map）、課程分析（Analyze）、課程計劃（Plan）、課程制定（Enact）、課程評估（Evaluate）、教學(xué)觀察報告（Teaching Observation Worksheet）等內(nèi)容。第二，卡爾·威曼科學(xué)教育創(chuàng)新研究所（Carl Wieman Science Education Initiative，CWSEI）?？枴ね茖W(xué)教育創(chuàng)新研究所由英屬哥倫比亞大學(xué)物理學(xué)院和地球海洋與大氣科學(xué)學(xué)院創(chuàng)建，旨在通過打破專業(yè)壁壘，推進(jìn)本科課程改革。CWSEI專設(shè)“科學(xué)教學(xué)研究員”（Science Teaching And Learning Fellows，STLF）一職，由專業(yè)教師和職業(yè)指導(dǎo)教師共同擔(dān)任，以共同推進(jìn)和執(zhí)行學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)研究計劃，組織學(xué)生參與社區(qū)實踐活動，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和職業(yè)咨詢等工作。

（二）加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的課外體驗式學(xué)習(xí)模式

加拿大高校通過大量理論和實證研究證明，將豐富的課外與社區(qū)體驗式實踐活動同學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，對學(xué)生的成長是有益的，具體表現(xiàn)在可以使他們的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)識別和職業(yè)發(fā)展能力、溝通能力、情緒管理能力、獨立思考能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力以及個人滿意度和自信度八個維度能力得到普遍提升。例如，Ewing等認(rèn)為，學(xué)生參與課外活動與學(xué)生發(fā)展之間存在正相關(guān)關(guān)系;Causer等認(rèn)為，雇主們主要看學(xué)生在大學(xué)經(jīng)歷中做了什么、獲得了什么，這些才是讓學(xué)生真正有機會從人群中脫穎而出的地方。

1.多倫多大學(xué)的課外實踐計劃。每年春、夏、秋季，多倫多大學(xué)都會為學(xué)生提供校內(nèi)外的課外體驗實踐活動，根據(jù)學(xué)?！皩I(yè)發(fā)展手冊”的要求，學(xué)生必須在選擇專業(yè)課程的同時，一并選擇和確定自己的課外實踐體驗項目，并設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐計劃，以確保知悉課外實踐體驗項目需要哪些技能和知識。學(xué)生可通過學(xué)校CLNx網(wǎng)站查詢與專業(yè)課程相關(guān)的課外實踐（Co-curricular Research，CCR）計劃，以及項目結(jié)束后的課程成績和實踐認(rèn)證信息。同時，在項目進(jìn)程中，學(xué)校均會指派專業(yè)教師和職業(yè)教練共同對學(xué)生的課外體驗實踐活動進(jìn)行逐一指導(dǎo)。

2.維多利亞大學(xué)的戰(zhàn)略框架體驗式學(xué)習(xí)計劃。維多利亞大學(xué)（Victoria University）的戰(zhàn)略框架體驗式學(xué)習(xí)（Strategic Framework Experiential Learning）計劃面向?qū)W校所有學(xué)生，旨在增加學(xué)生在社區(qū)實踐活動中的動手體驗以及學(xué)習(xí)機會。通過校內(nèi)外課程的整合，使學(xué)生獲得和積累課外實踐經(jīng)驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)實踐成果及促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙方的反思。同樣，學(xué)生在選擇專業(yè)課程時，也需同時選擇與之相對應(yīng)的實踐體驗課類型（包括學(xué)校內(nèi)外的合作課程、工作經(jīng)驗課程、社區(qū)服務(wù)課程、課外實踐和學(xué)習(xí)交流等課程與項目）。與此同時，學(xué)校也會為不同專業(yè)的學(xué)生指定職業(yè)教育家（Career Educator），以對學(xué)生的課外體驗項目進(jìn)行深度輔導(dǎo)。學(xué)生也可隨時登錄學(xué)校的生涯與合作門戶網(wǎng)站（Co-op and Career），與自己的職業(yè)教育家預(yù)約指導(dǎo)時間。

（三）加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的Co-op合作項目模式

加拿大各院校均圍繞Co-op（Co-operative Education）合作項目，開展學(xué)生職業(yè)實踐活動，并幫助學(xué)生在大學(xué)期間就能開啟個人職業(yè)生涯。該項目主要圍繞學(xué)生的專業(yè)、學(xué)術(shù)內(nèi)容而設(shè)計，使學(xué)生課堂上的專業(yè)、學(xué)術(shù)內(nèi)容可通過實際的工作場所以及工作經(jīng)驗來補充和完善學(xué)校所學(xué)，并以工作實踐成績代替部分專業(yè)課程成績。學(xué)生在校期間可根據(jù)自己的時間安排和實際情況選擇Co-op合作項目的類型，通過嘗試不同的工作，從而獲得工作技能、工作經(jīng)驗和相應(yīng)報酬。以多倫多大學(xué)為例，當(dāng)前與該校合作的企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)等已達(dá)16000多個，并由不同的行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會等不斷地向?qū)W生提供形式多樣的合作項目。但是，不同院校之間對于哪些專業(yè)屬于強制或非強制合作項目，則由各學(xué)校根據(jù)自己的具體情況確定。

（四）加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式

加拿大各院校通過加強專業(yè)和職業(yè)課程的融合設(shè)計、課外實踐課程的探索以及產(chǎn)學(xué)研合作的Co-op項目，使學(xué)生的專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育得到較好的銜接與融合。與此同時，學(xué)校還充分利用和整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供系統(tǒng)的、有組織的、有計劃的職業(yè)生涯輔導(dǎo)以及職業(yè)咨詢服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的同時，不斷促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)競爭力和就業(yè)成功率，使其具備終身學(xué)習(xí)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。

1.多倫多大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)。多倫多大學(xué)在加拿大高校排名中位居第一，在2019年全球畢業(yè)生就業(yè)能力排行榜（QS Graduate Employability Rankings）中位列全球第12位。多倫多大學(xué)在職業(yè)生涯輔導(dǎo)方面有以下做法值得參考和學(xué)習(xí)：第一，應(yīng)用Myers-briggs類型體系指標(biāo)等職業(yè)測評工具，為每位學(xué)生提供興趣、性格、職業(yè)傾向等測試反饋。同時，學(xué)生能及時找到自己的職業(yè)教練，職業(yè)教練能幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)報告和求職分析，以確保學(xué)生能更好地進(jìn)行自我認(rèn)識和職業(yè)選擇。第二，通過工作見習(xí)項目（Job Shadowing Programs）計劃，學(xué)生能在1～5天的時間里有機會得到職業(yè)指導(dǎo)教師的專門指導(dǎo)，并模擬常見的日常工作任務(wù)和處理緊急事務(wù)等。在密西沙加、圣喬治、士嘉堡三個校區(qū)，均設(shè)就業(yè)服務(wù)協(xié)調(diào)員和敬業(yè)團(tuán)隊，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)夏秋冬季學(xué)校的各類招聘會，如體驗式招聘會、職業(yè)專場招聘會、畢業(yè)生和校友招聘會等。

2.英屬哥倫比亞大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)。英屬哥倫比亞大學(xué)在加拿大高校排名中居于第二，其在產(chǎn)學(xué)研合作集群、跨學(xué)科體驗式學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐體驗、教學(xué)法研究以及國際化合作等方面，在北美高校中表現(xiàn)出色。英屬哥倫比亞大學(xué)在職業(yè)生涯輔導(dǎo)方面有以下做法可供學(xué)習(xí)和參考：第一，“職業(yè)日”（Career Days）活動。該活動每次都將有來自不同行業(yè)的100余家合作機構(gòu)參與，他們與學(xué)生交流和互動，分享職業(yè)機會和見解。第二，“熱身亭”（Warm-up Booth）活動。如果有畢業(yè)生不確定自己當(dāng)下該做什么或去哪兒就業(yè)，或者不知道如何成功求職等，學(xué)生可以同職業(yè)教練交流，職業(yè)教練將幫助學(xué)生做職業(yè)前和職業(yè)后的各項準(zhǔn)備。第三，“萬咖啡”（Ten Thousand Coffee）網(wǎng)絡(luò)平臺。該平臺將英屬哥倫比亞大學(xué)的在校生和校友聯(lián)系起來，使更多的英屬哥倫比亞大學(xué)的校友為畢業(yè)生的求職提供實質(zhì)性的幫助。

3.維多利亞大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)。維多利亞大學(xué)是加拿大頂尖綜合類研究大學(xué)之一，其創(chuàng)業(yè)孵化、國際教育合作、專利發(fā)明、數(shù)學(xué)和計算機學(xué)科等方面在加拿大高校中具有一定影響力。維多利亞大學(xué)在職業(yè)生涯輔導(dǎo)方面有以下做法值得學(xué)習(xí)和參考：第一，由學(xué)校專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任職業(yè)教育家。職業(yè)教育家的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索，如對學(xué)生的簡歷、求職信、訪談計劃等提出意見，幫助學(xué)生尋找工作機會，舉辦職業(yè)研討會等。第二，“簡歷日”活動。學(xué)校成立Résumé職業(yè)實驗室工作坊，針對學(xué)生感興趣的職業(yè)和職業(yè)教育家的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生修改和完善簡歷。第三，職業(yè)講習(xí)班和職業(yè)好奇心（Career Curiosity）。由職業(yè)教育家主持，針對學(xué)生感興趣的職業(yè)，給予學(xué)生模擬面試的機會，并制訂學(xué)習(xí)和職業(yè)計劃。第四，領(lǐng)英職業(yè)社交網(wǎng)絡(luò)平臺（LinkedIn Essentials）。在學(xué)校的指導(dǎo)下，學(xué)生在LinkedIn網(wǎng)絡(luò)平臺上填寫個人資料，用以聯(lián)系校友和工作崗位。

（五）加拿大職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育的模式評述

1.融入模式的特點。加拿大各院校通過職業(yè)素養(yǎng)教育有效融入專業(yè)教育的教育理念和教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)了專業(yè)人才應(yīng)同時具備專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)：第一，學(xué)校層面，學(xué)校集全部資源和力量，多渠道、多路徑地探索和研究職業(yè)素養(yǎng)教育同專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和融合性，探索多樣、豐富的教學(xué)法以及產(chǎn)學(xué)研合作模式，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科實踐體驗、實習(xí)實踐體驗、職業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)體驗和職業(yè)生涯體驗等，使學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)技能水平得到了長足發(fā)展，并促進(jìn)了學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展成功率大幅提升。第二，教師層面，充分調(diào)動教師在教學(xué)內(nèi)外組織、設(shè)計、引導(dǎo)、評估和協(xié)調(diào)等角色功能，鼓勵教師跨專業(yè)研究，參與合作與實踐，探索富有吸引力和影響力的教學(xué)實踐方法，提升教師的專業(yè)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力，加強對學(xué)生專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育和引導(dǎo)。第三，產(chǎn)學(xué)研合作伙伴層面，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會和社會組織等對人才的需求為導(dǎo)向，與學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)勝任力和實踐能力相結(jié)合，為學(xué)校提供更多、更廣的產(chǎn)學(xué)研合作項目以及職業(yè)體驗機會，為學(xué)生提前開啟職業(yè)生涯之路創(chuàng)造條件和打通渠道。第四，學(xué)生層面，使學(xué)生在校期間便能主動將個人的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中尋找職業(yè)體驗和職業(yè)發(fā)展機會，累積職業(yè)先前經(jīng)驗，提升職業(yè)知識技能，建立社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

2.遵循的教學(xué)原則和方法。對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，不僅需要專業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育同步發(fā)展的教育理念，還需要科學(xué)、合理的教學(xué)原則和方法，以全面、持續(xù)地推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育。例如，以英屬哥倫比亞大學(xué)所遵循的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)法七原則為例，其突出了鼓勵師生間的聯(lián)系與交流、互動與合作，運用主動學(xué)習(xí)的技能，給予學(xué)生及時反饋，強調(diào)教學(xué)任務(wù)階段和完成時間，對學(xué)生傳遞教師的高期望值，尊重學(xué)生個體天賦，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異性等七個教學(xué)要素，在一定程度上促進(jìn)了教師多元化教學(xué)能力的發(fā)展，并主動改變和構(gòu)建更好、更合適的教學(xué)方法，以影響學(xué)生對學(xué)習(xí)和職業(yè)探索的方式、習(xí)慣、效果和行為，為職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。作為教學(xué)法的有效應(yīng)用，以布魯姆分類法（Using Blooms Taxonomy）為例，一方面，它有效地幫助教師構(gòu)建教學(xué)模型，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和強化學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，它幫助學(xué)生直觀、清晰地理解有效學(xué)習(xí)和實踐過程的構(gòu)建，以及具備的要素和要求，使學(xué)生達(dá)成深層次學(xué)習(xí)和進(jìn)行職業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。

三、啟示

（一）在國家層面上應(yīng)重視職業(yè)素養(yǎng)教育

2016 年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確了學(xué)生應(yīng)具備的六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，國家應(yīng)出臺相關(guān)政策，將職業(yè)素養(yǎng)作為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，將學(xué)生的職業(yè)意識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能水平等培養(yǎng)內(nèi)容，與學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)教育相結(jié)合，與專業(yè)教育相融合，與產(chǎn)教融合相協(xié)同，貫穿于整個教育體系中。同時，要深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)僅以學(xué)科、專業(yè)為本位的教育評價導(dǎo)向，加強對人才培養(yǎng)的多樣化評價，尤其注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價。此外，國家應(yīng)鼓勵教育部門和學(xué)校結(jié)合國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（UNESCO-ISCED-2011），充分運用正規(guī)教育和非正規(guī)教育、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、順帶學(xué)習(xí)和無約束學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)兼具的專門人才。

（二）在社會層面上應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的促進(jìn)作用

將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育，應(yīng)更加關(guān)注社會外部的需求變化，同時將行業(yè)、企業(yè)等納入學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作對職業(yè)素養(yǎng)教育的促進(jìn)和保障作用，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，強調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。社會層面，各行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會應(yīng)突出其人才需求導(dǎo)向，一方面，為學(xué)校提供多形式、多渠道的職業(yè)體驗、應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的機會;另一方面，加強與學(xué)校建立任務(wù)式、訂制化、項目化的合作計劃和資源共享協(xié)議以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求規(guī)劃等，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈同人才鏈、教育鏈的有效銜接與對接。

（三）在學(xué)校層面上應(yīng)推動職業(yè)素養(yǎng)教育全面融入專業(yè)教育

將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教育是一項從教育理念到實踐體驗一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的教育系統(tǒng)工程。首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合高等教育的新目標(biāo)、新要求和新態(tài)勢，切實轉(zhuǎn)變教育理念，增強高等教育的公平性和實效性，通過修訂人才培養(yǎng)方案，使職業(yè)素養(yǎng)教育真正融入專業(yè)教育，使專業(yè)人才能提前接受職業(yè)素養(yǎng)教育的培訓(xùn)與實踐。其次，提升教師質(zhì)量，加強職業(yè)素養(yǎng)教育同各學(xué)科、各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和銜接性研究，形成專業(yè)和職業(yè)融合培養(yǎng)的文化、學(xué)術(shù)和實踐氛圍，使學(xué)校的教育質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力都能得到大幅提升。再次，學(xué)校應(yīng)融入社會行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，并以學(xué)校為基礎(chǔ)，吸引行業(yè)企業(yè)參與和支持學(xué)校人才培養(yǎng)，完善專業(yè)教育培養(yǎng)體系，加快推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育同產(chǎn)教融合、校企合作的整合與協(xié)同。最后，學(xué)校應(yīng)不斷深化課程和教學(xué)改革。一方面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類資源，對職業(yè)素養(yǎng)教育全面融入專業(yè)教育做好通盤設(shè)計和整體研究;另一方面，結(jié)合《中國教育現(xiàn)代化2035》，加強現(xiàn)代信息技術(shù)對職業(yè)素養(yǎng)教育的支撐，真正為學(xué)生構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的專業(yè)知識體系和職業(yè)素養(yǎng)教育體系平臺，形成物理校園空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間相融相通的網(wǎng)絡(luò)、平臺、節(jié)點、文化、制度和框架，使職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育協(xié)同、持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展。

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