擴(kuò)招背景下高職教育的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

[摘要]高職擴(kuò)招是職業(yè)教育發(fā)展的歷史機(jī)遇。由于生源向社會(huì)延展，促使擴(kuò)招后高職院校面臨生源結(jié)構(gòu)從單一走向多元、教學(xué)模式從剛性走向彈性、管理機(jī)制從封閉走向開放的轉(zhuǎn)變。高職院校必須積極應(yīng)對(duì)，根據(jù)面臨的轉(zhuǎn)變，采取相應(yīng)的舉措，才能把握好歷史機(jī)遇實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)出更多服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]高職擴(kuò)招;人才培養(yǎng);多元辦學(xué);差異教學(xué);開放機(jī)制;職教特色

[作者簡介]羅健文（1962- ），男，廣東清遠(yuǎn)人，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授。（廣東? 清遠(yuǎn)? 511510）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（高職擴(kuò)招專項(xiàng)）“高職擴(kuò)招背景下面向社會(huì)人員學(xué)生管理——以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：KZ006）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）02-0104-05

李克強(qiáng)總理在2019年《政府工作報(bào)告》中明確提出“今年高職院校要大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。在高職擴(kuò)招的背景下，高職院校響應(yīng)國家政策，將培養(yǎng)范圍向社會(huì)人群擴(kuò)展，努力吸引社會(huì)人員報(bào)考高職院校。目前，百萬擴(kuò)招錄取工作已完成，人才培養(yǎng)工作正有序地開展實(shí)施。高職擴(kuò)招在為高職院校提供新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也促進(jìn)生源結(jié)構(gòu)從單一走向多元、教學(xué)模式從剛性走向彈性、管理機(jī)制從封閉走向開放的轉(zhuǎn)變。高職院校如何更好地貫徹落實(shí)百萬擴(kuò)招政策，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全新發(fā)展，是高職教育面臨的新課題。

一、向多樣生源的多元辦學(xué)轉(zhuǎn)變是高職教育的必然選擇

高職擴(kuò)招向社會(huì)人群延展，對(duì)于大多數(shù)習(xí)慣了傳統(tǒng)招生模式的高職院校來說，要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)生源的特性，主動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)這一特性的教育教學(xué)模式，迎接由此帶來的一系列挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生來源從學(xué)校延至社會(huì)。全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年全國共有高職（專科）院校1418 所，招生368.83萬人。以此為基準(zhǔn)擴(kuò)招100萬人，即全國高職院校2019年招生數(shù)應(yīng)達(dá)到468.83萬人，同比增長應(yīng)超過27%。自2008年后，我國參加高考的人數(shù)連續(xù)下降，近年高考人數(shù)略有回升，主要是高職院校擴(kuò)充招生渠道所致。在傳統(tǒng)生源缺乏的情況下，高職擴(kuò)招要想達(dá)到規(guī)定的招生數(shù)，自然更多地依靠社會(huì)生源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國有農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、殘疾人等共計(jì)約4.4億人，若其中5%接受過高中階段教育，人數(shù)也達(dá)到2200萬人。2019年《政府工作報(bào)告》明確指出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。”至此，高職擴(kuò)招的學(xué)生來源由高中職學(xué)校延展至社會(huì)。

2.生源素養(yǎng)經(jīng)歷呈現(xiàn)多樣性。高職擴(kuò)招生源從學(xué)校延展至社會(huì)，學(xué)生將呈現(xiàn)多樣性。首先體現(xiàn)在生源群體的多樣性。與傳統(tǒng)的招生不同，高職擴(kuò)招的生源群體從高中職應(yīng)屆畢業(yè)生拓展到退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等。這些群體在素養(yǎng)方面各有不同，主要表現(xiàn)為：應(yīng)屆畢業(yè)生文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，退役軍人紀(jì)律性強(qiáng)，下崗職工技術(shù)技能好，農(nóng)民工刻苦耐勞。其次體現(xiàn)在擴(kuò)招類型的多樣性。高職擴(kuò)招100萬，全國各省、市、自治區(qū)出臺(tái)了相關(guān)的招生政策，明確了招生類型。其中專項(xiàng)招生面向的對(duì)象不同，他們的文化基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)必然各不相同。最后體現(xiàn)在工作經(jīng)歷的多樣性。在這方面，一是學(xué)生年齡多樣。擴(kuò)招的學(xué)生既有“00后”，也有“60后”，不過多為“90后”。二是工作身份多樣。在學(xué)生的社會(huì)工作身份中，有剛出校園的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有在社會(huì)工作多年的熟練職工，也有取得一定成就的小微企業(yè)家。三是個(gè)人意識(shí)多樣。擴(kuò)招學(xué)生中相當(dāng)一部分具有一定的社會(huì)經(jīng)歷甚至管理經(jīng)驗(yàn)，擁有較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，無論是自覺還是不自覺，都會(huì)產(chǎn)生多樣的民主參與學(xué)校教育教學(xué)管理思想。

3.多元主體的協(xié)同辦學(xué)機(jī)制。此次擴(kuò)招，時(shí)間緊、類型多，招生任務(wù)量大，單純依靠高職院校傳統(tǒng)的招生方法難以完成任務(wù)。為完成百萬擴(kuò)招任務(wù)和做好今后的人才培養(yǎng)，必然要建立政行校企的多方協(xié)同辦學(xué)機(jī)制。此次擴(kuò)招部分學(xué)生屬于在崗人員，他們參與高職學(xué)習(xí)，既是自身知識(shí)能力提升的個(gè)人需求，也是企業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源計(jì)劃的重要組成部分，這將有利于促進(jìn)高職教育進(jìn)行校企合作，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才用工有效銜接。從發(fā)展上看，要改變目前由政府單一化主導(dǎo)辦學(xué)模式，吸引社會(huì)力量參與高職教育，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化與辦學(xué)體制的開放化。一是破除政府包辦的辦學(xué)局面，通過擴(kuò)大制度安排與政策供給，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與辦學(xué)。二是進(jìn)一步完善法制，明晰社會(huì)力量進(jìn)入職業(yè)教育的條件、政策，積極探索和推進(jìn)高職院校體制改革，試點(diǎn)舉辦行校企參與的混合所有制專業(yè)、教學(xué)單位或高職院校。三是創(chuàng)新高職教育治理模式，在政府主導(dǎo)下以開放合作為原則構(gòu)建由行校企參與的多元治理體系，為高職教育發(fā)展提供善治環(huán)境。

二、向行動(dòng)導(dǎo)向的差異教學(xué)轉(zhuǎn)變是高職教育的內(nèi)在要求

高職擴(kuò)招下，生源多樣化，高職院校如何打破傳統(tǒng)教育教學(xué)體系，構(gòu)建全新的個(gè)性化教學(xué)體系，是在高職擴(kuò)招后保證教學(xué)質(zhì)量所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)建設(shè)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)。《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》指出，高職擴(kuò)招是“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才越來越緊迫的需求，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉”。針對(duì)多樣化學(xué)生，擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)實(shí)行彈性差異教學(xué)模式：一是專業(yè)設(shè)置服從于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取決于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合性和超前性。二是課程結(jié)構(gòu)必須以社會(huì)崗位需求和學(xué)生需求為依據(jù)，針對(duì)職業(yè)崗位的要求設(shè)計(jì)課程。三是突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)際能力。四是實(shí)行書證融通推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的原則，將高職教育扎根于區(qū)域社會(huì)之中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求做出相應(yīng)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而完全實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目。高職擴(kuò)招以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)、解決高技能人才短缺為目標(biāo)。學(xué)生來源的多樣化，促使高職課程開發(fā)向以工作過程為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以工作過程將陳述性與過程性知識(shí)、理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行序化和整合。在這一過程中：一是分析工作崗位，確定典型工作任務(wù)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所面向的工作崗位進(jìn)行崗位描述，確定出一個(gè)包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等步驟在內(nèi)的典型工作任務(wù)過程。二是依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)以理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)從易到難不同的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用工作過程整合理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。三是依據(jù)典型工作任務(wù)選擇任務(wù)載體，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融合在項(xiàng)目任務(wù)中。通過有層次、有組織的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生從中掌握知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)組織針對(duì)生源實(shí)行多樣化編制。高職擴(kuò)招生源的多樣化，決定了教學(xué)組織的多樣化。教育部明確要求高職院校按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的總體原則，貫徹實(shí)施職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

針對(duì)應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，分層分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行分層教學(xué)、分類管理，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，實(shí)行工學(xué)交替，采取適合成人、方便就學(xué)、靈活多元的教學(xué)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)組織上：對(duì)在崗職工可采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，工作日通過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源線上學(xué)習(xí)，周末、節(jié)假日或晚間到學(xué)?；蚓邆錀l件的企業(yè)教學(xué)場(chǎng)所集中面授和輔導(dǎo)，用好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫;對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等，可根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，實(shí)施“旺工淡學(xué)”的錯(cuò)峰教學(xué)，“旺”季以企業(yè)實(shí)踐為主，“淡”季以學(xué)校教學(xué)為主;對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民、村“兩委”委員、相對(duì)集中的在崗職工等，應(yīng)積極做好“送教下鄉(xiāng)”“送教上門”，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立“社區(qū)學(xué)區(qū)”“企業(yè)學(xué)區(qū)”，就近實(shí)施集中教學(xué)。

4.教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向方法的運(yùn)用。高職擴(kuò)招有相當(dāng)一部分是社會(huì)生源，他們有一定的社會(huì)工作經(jīng)歷，有一定的工作技能，個(gè)人意識(shí)比傳統(tǒng)生源強(qiáng)，教學(xué)過程要更多地強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以工作情境的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于工作情境的行動(dòng)過程為途徑，通過師生互動(dòng)的合作行動(dòng)使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力。

高職院校可從以下三方面為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的實(shí)施創(chuàng)造條件：一是加強(qiáng)政行校企合作，以集團(tuán)化辦學(xué)為載體，利用校企合作建立綜合型實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。二是教師和學(xué)生要做好學(xué)習(xí)行動(dòng)角色轉(zhuǎn)變的思想準(zhǔn)備，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教學(xué)模式從陳述性知識(shí)的傳授方式向過程性知識(shí)的習(xí)得方式轉(zhuǎn)變。三是提高教師的教學(xué)能力。教師不但要具備專業(yè)的知識(shí)、技能，還要了解課程面向崗位的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，熟練地開展教學(xué)組織。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)采用基于校企合作的標(biāo)準(zhǔn)。高職擴(kuò)招，生源結(jié)構(gòu)的多元呼喚多元協(xié)同培養(yǎng)體系的建立，需要學(xué)校與政行企深度融合、協(xié)同育人，共同制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不斷完善。教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建對(duì)策有：一是校企共建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職院校通過校企合作引入行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制定具有高職教育特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。二是建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體群。通過建立學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法開展評(píng)價(jià)。三是完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合市場(chǎng)需求和專業(yè)目標(biāo)制定相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)基本技能、實(shí)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)作業(yè)（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)等。四是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。將教、學(xué)、做融為一體，通過以情境考核為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力形成。

三、向職教特色的開放機(jī)制轉(zhuǎn)變是高職教育的必由之路

高職擴(kuò)招下，高職院校如何在教育教學(xué)空間延伸、生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)習(xí)者身份變化的情況下實(shí)施教育教學(xué)管理，對(duì)學(xué)校來說都是管理范式上的變革。

1.學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置適應(yīng)職教特色。大量社會(huì)人員就讀高職院校，對(duì)學(xué)校而言，延伸了教育教學(xué)空間。校外教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)離學(xué)校，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的專業(yè)規(guī)模不太平衡和集中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、成長經(jīng)歷、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)間有較大差異，給教學(xué)、服務(wù)、管理工作帶來前所未有的復(fù)雜局面。

針對(duì)高職擴(kuò)招，學(xué)?？煞謨刹阶呗鋵?shí)學(xué)校機(jī)構(gòu)任務(wù)。第一步保持原機(jī)構(gòu)主體不變。機(jī)構(gòu)設(shè)置特別是二級(jí)管理、教學(xué)、教輔機(jī)構(gòu)不變，機(jī)構(gòu)的職責(zé)任務(wù)不變。但應(yīng)增設(shè)因擴(kuò)招帶來特別工作任務(wù)的機(jī)構(gòu)，如校外教學(xué)點(diǎn)管理部門（見圖1）。新增設(shè)的教學(xué)點(diǎn)管理辦是學(xué)校統(tǒng)一的對(duì)校外教學(xué)點(diǎn)的管理部門，對(duì)內(nèi)只與有關(guān)二級(jí)院系產(chǎn)生業(yè)務(wù)傳遞溝通，對(duì)外只與校外教學(xué)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)施管理。行政上，教學(xué)點(diǎn)管理辦可隸屬于教務(wù)處或招生辦或繼續(xù)教育學(xué)院或其他更有利于工作開展的機(jī)構(gòu)。這樣的好處是原有的管理體制、機(jī)制、隊(duì)伍、文化都得以保持和傳承，不會(huì)因擴(kuò)招而帶來工作上混亂。第二步在必須調(diào)整學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置時(shí)，要充分考慮職教特色，機(jī)構(gòu)設(shè)置要遵循開放性、服務(wù)性、合作性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性原則。開放性體現(xiàn)高職擴(kuò)招是職業(yè)教育地位提升的產(chǎn)物，是高等教育普及化的舉措。生源從學(xué)校延展至社會(huì)，說明高職教育從封閉的層面轉(zhuǎn)變到開放的層面。服務(wù)性體現(xiàn)職業(yè)教育成為服務(wù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的首要教育舉措。以服務(wù)為宗旨，高職教育需要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方社會(huì)，同時(shí)也要服務(wù)于學(xué)生。合作性體現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)該是全體國民都能享受到的教育，是提升國家人力資本質(zhì)量的主旨教育，其教育教學(xué)活動(dòng)的開展，需要全社會(huì)的參與，需要政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同合作。應(yīng)用性體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)技能人才。創(chuàng)新性體現(xiàn)在創(chuàng)新是高職院校發(fā)展的必由之路，是社會(huì)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。

2.開放資源配置，實(shí)現(xiàn)共建共享。教育部在《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)，高職擴(kuò)招“創(chuàng)新教學(xué)組織形式。要采取集中與分散教學(xué)、校內(nèi)與校外教學(xué)、線上與線下教學(xué)相結(jié)合等方式”?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為高職擴(kuò)招創(chuàng)新教學(xué)組織形式提供了保障。開放教育教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)共建共享，具體可采取五個(gè)方面的措施：一是有關(guān)部門和學(xué)校加強(qiáng)政策層面的支持，明確倡導(dǎo)支持開放教育資源的創(chuàng)作和使用。二是通過加強(qiáng)合作、加大宣傳和系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)建、共享開放教育資源的意識(shí)和能力。三是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。開放教育資源要適應(yīng)學(xué)生的使用需求，改善使用體驗(yàn)和效果，為學(xué)生需求組配、定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。四是建立有效的評(píng)議方式，統(tǒng)一審查認(rèn)證機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)使用情況和評(píng)價(jià)情況的監(jiān)測(cè)、分析，不斷完善開放教育資源，提高資源質(zhì)量。五是建立有效的可持續(xù)運(yùn)行模式。通過國家的免費(fèi)資源、學(xué)校的購買服務(wù)和機(jī)構(gòu)的合作與交換，實(shí)現(xiàn)開放教育資源建設(shè)的良性循環(huán)。

3.學(xué)籍管理辦法實(shí)行長效機(jī)制。高職擴(kuò)招，學(xué)生多樣化，原有的終結(jié)性三年的學(xué)制明顯不適合于擴(kuò)招學(xué)生?！蛾P(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》中指出，“針對(duì)擴(kuò)招生源，鼓勵(lì)實(shí)施靈活多元的教學(xué)模式，可實(shí)施彈性學(xué)習(xí)，最長不超過6年”。高職院校要積極探索學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，向有利于學(xué)生接受再教育的，可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換的終身性的學(xué)籍管理轉(zhuǎn)變。實(shí)行長效的學(xué)籍管理機(jī)制，高職院校要積極參與職業(yè)教育國家學(xué)分銀行試點(diǎn)，為學(xué)生鋪設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的有效路徑。推動(dòng)學(xué)生自覺地、自主地利用時(shí)間和空間接受教育與培訓(xùn)，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)獲得并儲(chǔ)存學(xué)分，從而通過學(xué)分實(shí)現(xiàn)學(xué)歷、資歷、資格、標(biāo)準(zhǔn)上的提升。對(duì)于學(xué)生已有的工作經(jīng)歷、相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷、技術(shù)技能級(jí)別及在相關(guān)領(lǐng)域獲得一定級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)稱號(hào)，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可折算成相應(yīng)學(xué)分或免修相應(yīng)課程，并可調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W時(shí)安排。

4.學(xué)制組合方式實(shí)施多元分段。高職擴(kuò)招，高職教育發(fā)展迎來了關(guān)鍵機(jī)遇期。如何發(fā)展，學(xué)制改革是一個(gè)關(guān)鍵。原來單一固化的學(xué)年全日制不適用于多樣化學(xué)生，高職院校必須進(jìn)行學(xué)制的改革。建設(shè)彈性、分段、便于銜接、有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的多元學(xué)制，是高職院校擴(kuò)招后面臨的任務(wù)。多元分段的彈性學(xué)制改革，可參考措施有：一是延長學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)釋放成長空間。以長程設(shè)計(jì)、多元分段、階段測(cè)試的方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和成長提供彈性空間。二是推動(dòng)多元化學(xué)制改革。單一固化的學(xué)制不利于多樣化學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，要根據(jù)分層、分類原則為學(xué)生建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法和評(píng)價(jià)的多元學(xué)制結(jié)構(gòu)。三是利用現(xiàn)代技術(shù)助力多元學(xué)制改革。多元學(xué)制需要建立配套的大數(shù)據(jù)支撐，做好評(píng)價(jià)反饋和跟蹤。通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以為多元學(xué)制的學(xué)生形成數(shù)據(jù)沉淀，為學(xué)生成長序列和成長空間提供判斷依據(jù)。四是借鑒國外多元學(xué)制經(jīng)驗(yàn)。例如，加拿大高等職業(yè)教育的多元學(xué)制主要有二、三年制大專文憑全日制教育，四年制本科前期教育，研究生證書專業(yè)教育等基本形式。

高職擴(kuò)招百萬是國家做出的一項(xiàng)重大教育戰(zhàn)略決策，它對(duì)高職教育來說既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)，將會(huì)給我國職業(yè)教育發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響，將推動(dòng)高職教育進(jìn)入全新的發(fā)展階段。因此，各地方高職院校應(yīng)該積極貫徹落實(shí)百萬擴(kuò)招政策，深入改革教育教學(xué)體系，敢于迎接變革中面臨的一切挑戰(zhàn)，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量規(guī)?；l(fā)展，為社會(huì)群體就業(yè)擇業(yè)帶來切實(shí)好處，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

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