用“共讀”為孩子的閱讀之路搭橋

文/廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴美文

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)的一個(gè)新的板塊。如何借助《和大人一起讀》這一欄目有效地開展親子閱讀以及課外閱讀，如何更好地利用這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀速度，對(duì)此，筆者進(jìn)行了專門的研討和積極的嘗試。

一、和誰(shuí)一起讀？

“和大人一起讀”中的“大人”既可以是父母，也可以是其他家長(zhǎng)，只要比孩子的年齡大，能夠和孩子一起閱讀的人，都屬于“大人”的范疇。因此在開展“和大人一起讀”這一活動(dòng)的過(guò)程中，可以有意識(shí)地邀請(qǐng)學(xué)生的爸爸媽媽、老人家以及哥哥姐姐一起來(lái)參與。后來(lái)筆者又發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楝F(xiàn)在放開二胎，不少學(xué)生有弟弟妹妹，他們會(huì)在閱讀的過(guò)程中讓弟弟妹妹也參與其中，使自己成為“共讀”中的“大人”。因此筆者認(rèn)為，“和大人一起讀”中的大人，不應(yīng)該局限于孩子的爸爸媽媽，而應(yīng)該把范疇放大，以父母為主，鼓勵(lì)多方參與。

二、讀些什么？

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教材的“和大人一起讀”共選入了8 篇文章，分為兒歌、童謠和童話。下冊(cè)教材也是8 篇文章，但是體裁就比較廣泛了，包括了兒歌、繞口令、寓言、童話、散文。這是教材中的文本，但老師們不必局限于課本中的內(nèi)容，而是要基于課文中的文本，把這種“讀”引申到課外閱讀書目中去。可以有意識(shí)地選擇同主題或者同體裁的補(bǔ)充文本，使“讀”的材料更豐富。

三、如何讀？

如何更好地利用這一欄目的內(nèi)容，更好地開展“親子閱讀”，使“共讀”成為一種樂(lè)趣，我們做了以下的嘗試。

1.課內(nèi)，充分利用“和大人一起讀”欄目的文本，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

對(duì)于課本中“和大人一起讀”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者所在學(xué)校的老師們進(jìn)行了很多嘗試。老師們根據(jù)以下多種閱讀策略提示進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

（1）聽讀啟蒙法

《小鳥念書》和《拔蘿卜》等故事童話類的文章，讓孩子們?cè)诩液痛笕艘黄鹱x，讀的形式不限，建議是家長(zhǎng)朗讀給孩子們聽，引導(dǎo)孩子聽和看。

（2）講述提問(wèn)法

《小松鼠找花生》是舊教材中的一篇課文。在統(tǒng)編版教材中，這篇童話則變成了“語(yǔ)文園地”中“和大人一起讀”的篇目。像這樣的文章，可以讓家長(zhǎng)講述，講完之后家長(zhǎng)可以提問(wèn)：“花生真的被摘走了嗎？”并和孩子一起尋找答案，讓孩子明白花生是長(zhǎng)在地里的。

（3）隨機(jī)引導(dǎo)法

比如閱讀《春節(jié)童謠》時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起回顧一下自己家長(zhǎng)春節(jié)的習(xí)俗。閱讀《猴子撈月亮》時(shí)，可以引導(dǎo)孩子想想月亮真的會(huì)掉進(jìn)井里嗎？還可以和孩子一起看看月亮在水里的倒影。

以上三種形式，既可以讓家長(zhǎng)在作業(yè)登記本中簽名，以檢查完成情況，也可以讓家長(zhǎng)們拍攝“共讀”的照片，分享到班級(jí)微信群，分享這閱讀的溫馨與喜悅。一幅幅親子共讀的照片，讓人看著備感溫馨。

2.課外，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，強(qiáng)化閱讀意識(shí)

很多學(xué)校的教室都有圖書角，筆者的學(xué)校也不例外。每個(gè)學(xué)期，老師們都會(huì)和家委們一起規(guī)劃，為班級(jí)訂購(gòu)圖書，讓班級(jí)變成一個(gè)小型的圖書館，讓圖書借閱變得更便捷，這是推廣閱讀所需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的硬件。

如何讓圖書角發(fā)揮它的最大價(jià)值呢？這就需要老師們的大力宣傳了。

宣傳的對(duì)象有兩個(gè)，一是家長(zhǎng)，二是學(xué)生。在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)是必不可少的角色，也是最重要的角色，因此從一年級(jí)入學(xué)前的家訪中、新生家長(zhǎng)會(huì)以及之后的每一次家長(zhǎng)會(huì)，我們都會(huì)向家長(zhǎng)們大力灌輸“關(guān)注孩子閱讀”的意識(shí)。家長(zhǎng)重視孩子的閱讀，很多事情便水到渠成了。不過(guò)我們也時(shí)常會(huì)聽到家長(zhǎng)抱怨說(shuō)：孩子不聽我的話，只聽老師的。老師您給他布置點(diǎn)什么什么吧。因此在推廣閱讀的過(guò)程中，也必須同時(shí)重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。

在推廣閱讀這件事上，老師們也可以做不同的嘗試。

第一，可以嘗試使用“閱讀存折”或者是記錄閱讀的APP，讓家長(zhǎng)或者孩子記錄閱讀的書目、時(shí)間、形式等，在班級(jí)里營(yíng)造一種“爭(zhēng)當(dāng)閱讀小明星”的閱讀氛圍,如果想要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，也可以直接使用“作業(yè)登記本”進(jìn)行記錄。一般情況下孩子們都有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都想得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在這個(gè)過(guò)程中，老師也應(yīng)給予一定的肯定。

第二，充分利用校內(nèi)外的圖書資源。學(xué)校的圖書數(shù)量種類比起班級(jí)更豐富，所以要善于利用校內(nèi)圖書館的資源。老師要多帶孩子們到學(xué)校圖書館閱讀。不管孩子一開始是否能讀懂，是否愛(ài)閱讀，因?yàn)橛辛诉@樣的環(huán)境，這樣的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子去到圖書室后，都饒有興致地尋找自己喜歡的書，然后和伙伴一起閱讀，慢慢地閱讀的氛圍就形成了。除此之外，老師們也可以鼓勵(lì)孩子們利用周末時(shí)間，結(jié)伴到廣州少兒圖書館等公共圖書館去看看書。校內(nèi)外相互支持，孩子們閱讀的機(jī)會(huì)就多了很多了。

第三，用講故事的方式促進(jìn)孩子的閱讀。老師們應(yīng)善于利用零碎時(shí)間，給孩子們講繪本故事，和孩子們分享自己閱讀的喜悅。從一開始純粹地講，慢慢過(guò)渡到一邊講一邊質(zhì)疑，引導(dǎo)孩子在閱讀中思考。等到時(shí)機(jī)成熟之后，還可以邀請(qǐng)孩子們上臺(tái)來(lái)講故事。除了老師講、學(xué)生講，還可以邀請(qǐng)了家長(zhǎng)進(jìn)課堂來(lái)給孩子們講故事。孩子們看到叔叔阿姨走進(jìn)課堂，很是新鮮，因此也會(huì)很感興趣。

閱讀影響人的一生，可孩子們的閱讀啟蒙與推進(jìn)離不開成人的支持。作為教師，要充分利用教材等資源為孩子們的閱讀之旅鋪路，指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)開展閱讀，讓孩子在親子閱讀中感受人與人精神交往的樂(lè)趣，在親子閱讀中獲得閱讀的動(dòng)力，并逐步走向自主閱讀。